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No se ha podido encontrar todava una formula que represente las operaciones que tienen lugar da a da en el cerebro. Lo que se ha descubierto en la ltima dcada es que se tiene dos cerebros superiores y que ambos operan muy diferentes.
Investigaciones han venido a demostrar que cuando se logra que una persona desarrolle un campo mental que hasta entonces haba sido dbil, este desarrollo, en lugar de restar fuerza a otros campos, parece producir un efecto sinrgico que mejora el rendimiento de todos los dems campos mentales. Parece, por consiguiente, que cuando una persona juzga estar especialmente dotada por determinados campos y poco dotada para otros, lo que est haciendo en realidad es sealar aquellas zonas de su potencial que ha desarrollado con xito y aquellas otras permanecen en estado latente y que, sin embargo, podran florecer.
CUADRANTE A B C D
CARACTERSTICAS Lgico, cuantitativo, analtico, crtico, fctico Secuencial, controlado, conservador, estructural, detallista Emocional, sensorial, musical, humanstico, expresivo Conceptul, sintetizador, visual, metafrico, integrador
LOGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo
HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo
Canto y msica
Oratoria
Escucha
ESTILOS DE APRENDIZAJES:
Visuales:
Cuando pensamos en imgenes se puede traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Kinestsicos:
Cuando la informacin es asociada con las sensaciones y movimientos del cuerpo, se esta utilizando el sistema de representacin kinestsico. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems.
ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS PRESENTACIN PRODUCCIN
VISUAL
Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del texto en presente continuo.
AUDITIVO
KINESTESICO
ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Se le ven las emociones en la cara.
Habla solo, se distrae fcilmente. Facilidad de palabra. Monopoliza la conversacin. Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras fsicas de cario. Le gusta tocarlo todo Se mueve y gesticula mucho. Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde.
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en las actividades.
ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Lectura
Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.
Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, no se fija en las ilustraciones
Ortografa
Memoria
Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.
ESTILOS DE APRENDIZAJES:
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Imaginacin
Almacena la informacin
De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".
Comunicacin
Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...". Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
Se distrae
Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Aplicaciones Tiene El Mapa Conceptual
El mapa conceptual no es slo til con alumnos mayores; permite distintas adaptaciones de forma y complejidad pudindose utilizar en todos los niveles y con todos los contenidos. Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de inters o proyecto de trabajo. Su elaboracin favorece la organizacin de las ideas; no es slo la plasmacin de un conocimiento que se representa grficamente, Sino que anima establecer relaciones que no se haban planteado en un principio; los significados son en buena parte personales, y la representacin esquemtica y fluida del mapa estimula la creatividad en las relaciones que establecen.
Estas relaciones van a suponer, evidentemente, distintos grados de conquista, pero tiene verdadera importancia porque son contenidos que estn aprendidos significativamente, lo que proporciona una autntica posibilidad de seguir aprendiendo al estar en condiciones de poder establecer relaciones con otros contenidos.
Mapas Mentales
Es una tcnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresin de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una tcnica grfica que permite acceder al potencial del cerebro.
Es una tcnica de usos mltiples. Su principal aplicacin en el proceso creativo es la exploracin del problema y la generacin de ideas. En la exploracin del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Para su elaboracin se siguen los siguientes pasos:
1. Se toma una hoja de papel, grande o pequea, segn sea un mapa grupal o individual. 2. El problema o asunto ms importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja.
3. Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada.
4. De esos temas parten imgenes o palabras claves que trazamos sobre lneas abiertas, sin pensar, de forma automtica pero clara.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Las Redes Conceptuales
Las redes conceptuales fueron ideadas por L. R. Galagovsky en 1993. Al igual que otras tcnicas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin de estructuras de conocimiento. Agovsky (1996), ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama conceptual: La red conceptual, mediante su correcta aplicacin didctica, es un instrumento especfico para explicitar la trama conceptual de una temtica, desde sus oraciones nucleares. (p. 51). En relacin con las caractersticas, resaltamos dos como orientadoras de su definicin: Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de estructuras semnticas internas, lo cual implica la utilizacin correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema Jerarquizacin: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms importante en el orden jerrquico es el que establece mayor nmero de conexiones. La disposicin grfica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Los Mapas Semntico
En las definiciones de mapas semnticos se resaltan las ideas de mtodo, representacin grfica y organizacin de categoras. Mtodo: Heimlich y Pittelman (1990), destacan las ideas de mtodo y conocimiento previo, cuando definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante. (p. 12). Estructura grfica: En otro momento, dichos autores, acentan el aspecto grfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: los mapas semnticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cmo se relacionan las palabras entre s. (1990). (p. 9). Como estructura grfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la informacin.
Estrategia de categorizacin: De una manera general, la definen como una estructura categrica de informacin representada grficamente (1990). (p. 9). Como tcnica de categorizacin sirve para mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Los pasos a seguir en su desarrollo y aplicacin son:
1. Extraer los epgrafes o ttulos que recojan las ideas importantes del contenido que trabajamos. 2. Subrayar o recoger las ideas secundarias. Aqu entra ya en juego la capacidad de anlisis y sntesis del sujeto para distinguir las ideas relevantes de las expresiones explicativas; los conceptos generalizables y las comparaciones o ejemplos ilustrativos. 3. Recogidas las ideas principales y secundarias, hacemos la primera reconversin a nuestro lenguaje y traslacin a expresiones evocadoras. Una nueva operacin de anlisis-sntesis nos llevar a etiquetar las ideas resaltadas con palabras significativas para nosotros cuando no son las que aparecen en el texto. 4. La ideogramacin aade a la secuencia textual del esquema o guin, el flujo e interrelacin en las ideas: su intensidad, su jerarqua, su amplitud, su dependencia o implicacin, su direccin causa-efecto, su complementariedad u oposicin, sus semejanzas o diferencias. 5. Como ltimo paso, colocamos la configuracin grfica de que se reviste nuestra aportacin personal. La transformacin grfica plasmar las interrelaciones en composiciones que resulten didcticas, de fcil comprensin e intuitivas.
Caligramas
Los caligramas son textos en los que las palabras forman un objeto.
Anagrama Un anagrama es una palabra obtenida con las letras de otra, como ROMA y MORA o LOS y SOL. Ejemplo:
Las Supernotas:
Pretendemos presentar y explicar la tcnica de las supernotas, porque en ella se compagina el hecho de tomar notas o apuntes con una integracin significativa de las nuevas ideas, que facilita una mayor posibilidad de retencin y recuerdo. En el fondo, representa una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta a la tradicional y, al mismo tiempo, con mayor y eficacia. La tcnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y surgi como una taquigrafa mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de las mismas existentes en el cerebro (Hunt, 1997:124).
El mndala o crculo sagrado, smbolo de sanacin y totalidad ha sido usado desde tiempos antiqusimos hasta nuestros das por las tradiciones espirituales de todo el mundo. Caminar, danzar, contemplar, dibujar y pintar mndalas puede ayudar a curar la sensacin de fragmentacin psquica y espiritual, a manifestar la creatividad y a reconectarnos con nuestro Ser esencial. Psicolgicamente, los mndalas representan la totalidad de nuestro ser. Cada persona responde a ellos instintivamente, ms all de su edad, gnero, raza, cultura, etc. Internarse en el mundo de los mndalas se asemeja a un viaje hacia nuestra esencia, permitindonos ver zonas del camino hasta entonces desconocidas, y que brote la sabidura de nuestro interior. Nos ayuda a centrarnos cuando estamos dispersos o perdidos y a encontrar la calma en medio de las tormentas.
1961
1966 1975 1999
En Venezuela se permite formar cooperativas a las personas que sean consumidores y productores primarios, tambin se puede organizar entre personas jurdicas sin fines de lucro. En Venezuela:
La ayuda mutua Responsabilidad Honestidad Transparencia Democracia Igualdad e Equidad Solidaridad Valores: Es abierta y voluntaria Gestin democrtica de los asociados
Soporte Legal:
Las Cooperativas:
Ventajas:
Ensean al ciudadano a participar, a expresar sus opiniones, administrar lo que tiene, a tomar decisiones, a hacer planes y trabajar en conjunto resolviendo los problemas.
La cooperativa es una forma de organizar empresas con fines econmicos y sociales, donde lo importante es trabajar en comn para lograr un beneficio.
Tipos:
Los principios Autonoma e Son lineamientos Independencia por medio de los cuales las se ponen en prctica Educacin, entrenamiento e Informacin. sus valores. Cooperacin entre cooperativas Compromiso con la comunidad De Consumo
De Servicio De Produccin
De Crdito
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Lneas del Tiempo:
El campo de estudio de la Historia es inconmensurable; abarca todo lo que ha sucedido desde la aparicin de la humanidad y hasta este preciso momento. Para poder comprender el conocimiento histrico, los historiadores establecieron divisiones temporales que conocemos como Eras, periodos y pocas.
Las lneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera grfica y evidente, ubican la situacin temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexin entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.