ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DOCENTE

COORDINADORA: GISELA CUETO ZARATE.

INTEGRANTES DEL EQUIPO JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL GEMA REYNOSO GUTIRREZ JOSUE MORALES PINEDA ALMA BREIDY ZARATE MENDOZA EDNA KARELLE
APRENDICES DEL MAESTRO. LA CONSTRUCCION DE S

REPRESENTACIONES SOCIALES Y EXPERIENCIAS: PROFESORES PRACTICANTES.

 PRINCIPALES CONTROVERSIAS. EXPECTATIVAS EN EL ACCESO A LA ESCUELA NORMAL.

 PERIDO DE PRACTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO DOCENTE.

PRIMERO BLOQUE DE PROFESORES-ESTUDIANTES 74% DE ELLOS ELIGIERON LA CARRERA POR EL GUSTO DE TRABAJAR CON NIOS, EPISODIOS DE SU INFANCIA O EXPERIENCIAS COMO ALUMNO EN LA EDUCACION BASICA.

 OTROS POR EL CONTEXTO FAMILIAR LOS ORIENTO HACIA EL MAGISTERIO.

IDEA POSREVOLUCIONARIA, FUE UN FACTOR CLAVE.

26% TRAYECTORIA PERSONAL, NO SABER QUE ESTUDIAR, OPCION UNICA, CUESTIONES ECONOMICAS Y RELIGIOSAS.

 EL 20. 5 % DE LOS PROFESORES-ESTUDIANTES ELIGIERON LA CARRERA POR QUE TENIA CONTACTO CON NIOS.
ERA UNA PROFESION IMPORTANTE PARA LA SOCIEDAD. DESEO PROPICIAR EN LOS NIOS EL CONOCIMIENTO QUE POSEO SER EL MEDIADOR EN SUS APRENDIZAJES.

 EL 18% DE LOS PARTICIPANTES ELIGIERON LA CARRERA POR EXPERIENCIAS RELACIONADAS A LA DOCENCIA EN SU INFANCIA.
DESDE NIO QUISE SER MAESTRO Y ME GUSTA SERLO. DESDE NIO SIENTO QUE TENGO LA FACILIDAD PARA ENSEAR. DESDE NIA JUGABA A SER MAESTRA O PROFESORA. KINDER, PRIMARIA.

PARA OTROS LA ELECCION DE LA DOCENCIA SE DEBIO A LOS MODELOS OBSERVADOS EN SU TRAYECTO ESCOLAR. BUENOS, REGULARES Y MALOS MAESTROS.

 19.6 % POR UN PASADO QUE TRAZA LAS RELACIONES SOCIAFECTIVAS.

PORQUE MI MADRE TAMBIEN LO ES, PERO LA MAYOR PARTE DE SU VIDA NO EJERCIO POR DEDICARNOS EL TIEMPO NECESARIO, CONSIDERO QUE ES COMO REGRESARLE EL FAVOR. MI PADRE LO ES Y POR QUE LO ADMIRO. POR VIVIR EN EL SENO DE UNA FAMILIA DE MAESTROS. ESTUDIOS DE LA UNESCO.

 EL 15 % DE LOS PROFESORES- ESTUDIANTES ALUDEN A DISCURSOS QUE TUVIERON VIGENCIA HISTRICA EN OTROS MOMENTOS DE LA CONFORMACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO.
QUIERO PONER DE MI PARTE PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE MI PAS .
SABER QUE MI TRABAJO CONTRIBUYE A QUE OTRAS PERSONAS SE SUPEREN. QUIERO AYUDAR A OTROS.

 LA ELECCION PARA EL 26% DE LOS ESTUDIANTES FUE PROVOCADA POR SITUACIONES PRAGMATICAS COYUNTURALES.
CUESTIONES ECONMICAS

RELIGIOSAS

ALCANZAR OTROS PROYECTOS 15%

NO ME ACEPTARON EN OTRA ESCUELA.

5.1% CONTRATACIONES Y BENEFICIOS LABORALES.

TOME LA CARRERA POR COMODIDAD OFRECA MEJORES PRESTACIONES.

ACTUALIZAR EN LAS PRACTICAS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES.

ESTO DEFINE QUE REALIZAR O QUE ESPERAMOS ENCONTRAR EN EL PERIODO DE PRACTICAS. ANTICIPACIN DE LOS ESCENARIOS PARA LA REALIZACIN DE LAS PRACTICAS CUMPLIR COMPROMISOS

CONSIDERACIN DE LA DOCENCIA COMO UN PROYECTO DE VIDA.

COMO NOS AYUDAN LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO.

REPRESENTACIONES SOBRE LOS NIOS Y EL TRABAJO DOCENTE.

PARA EL PROFESOR ESTUDIANTE QU ES LO MEJOR QUE LLEVAN A LA PRACTICA? EN BASE A ELLO SE IDENTIFICARON TRES PATRONES: AFIRMAN TENER ORIENTACIN CENTRADA EN LA APLICACIN DE SENTIDOS TERICOS SOBREVALORAN LA DISPOSICIN QUE DEBE TENER EL DOCENTE EN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EN LA CONDUCTA EXTERNA DEL CONOCIMIENTO Y DE LOS AFECTOS. PRIVILEGIAN LAS COMPETENCIAS TCNICAS

 OFRECER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. (ESTRATEGIAS, MATERIALES, ACTIVIDADES , ETC.) EL ALUMNO APRENDE MEDIANTE LA CONDUCCIN EXTERNA.(APORTARLES ALGO PROVECHOSO, GUIARLOS POR EL CAMINO DEL CONOCIMIENTO) CONTAR CON DISPOSICIN PERSONAL PARA FACILITAR LA TRANSMISIN DE CONOCIMIENTOS. TRANSMITIR CONOCIMIENTOS DEBERA DE SER LA FUNCIN DEL DOCENTE.

LOS TUTORES Y COLEGAS VALORAN LAS PLANEACIONES, SEMANALES O DIARIAS Y LA PREPARACIN DE

MATERIALES.

PRACTICANTES: LA PRIMERA JORNADA DE TRABAJO Y DOCENTE

CENTRO DE ACTIVIDAD: LOS ALUMNOS. INQUIETUDES SOBRE LOS ALUMNOS

INQUIETUDES SOBRE EL CONTROL DE GRUPO

INCERTIDUMBRES: LOS CONTRASENTIDOS DE LA PLANEACIN.

CUESTIONAMIENTOS

LAS PLANEACIONES PUEDEN SER ADECUADAS O SUFICIENTES DISPONER DE TIEMPO PARA REALIZAR LAS PLANEACIONES SI VAN A LOGRAR LOS PROPSITOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS. PERDER EL TIEMPO EN EL SEGUIMIENTO DE LA PLANEACIN Y NO ALCANZAR LOS OBJETIVOS

SABERES NECESARIOS: LA CONDICIN DEL XITO.

SABERES TERICOS, PRODUCEN SENSIBILIDADES. ASPIRACIONES DE LAS PRESENCIAS: TRABAJO PRODUCTIVO REFLEJADO. REFLEXIONAR RESPECTO A LAS RELACIONES CON: LOS PADRES DE FAMILIA, DIRECTORES, PROFESORES, ASESORES Y TUTORES

SER PROFESOR, FORMARSE CON OTROS PROFESORES.

INDIVIDUOS CON SU PROPIA HISTORIA, CONSTRUYEN Y RECONSTRUYEN LOS SIGNIFICADOS DE LA DOCENCIA.
LO QUE LOS PROFESORES LES PUEDAN APORTAR A SU DESARROLLO PROFESIONAL

EL DESEO PROFESIONAL DE LLEGAR A SER

LOS TUTORES IMAGINADOS POR LOS APRENDICES: EMPATA DESARROLLO PROFESIONAL Y ORIENTACIONES DIDCTICAS
LOS TUTORES REPRESENTAN LA EXPERIENCIA EN EL CAMPO, QUIEN FACILITARA Y OBSTACULIZARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PRACTICANTES MOSTRANDO EMPATA.

QUE EL TUTOR MUESTRE INTERS AYUDANDO AL PROFESOR-ESTUDIANTE.

LOS PROFESORES-ESTUDIANTES DEBEN APRENDER DEL TUTOR POR SER DOCENTES CON MAYOR EXPERIENCIA, PERO TOMAR EN CUENTA QUE TAL VEZ AFECTARA SU DESARROLLO PROFESIONAL.

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACION

LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

- REUNIENDO A TODO EL PERSONAL DE UNA ZONA ESCOLAR EN SUS ESPACIOS

- SE APLICARAN

ERAN ENCARGADOS LOS DIRECTORES

MAESTROS

PROFESORES - ESTUDIANTES

OBSERVADORES

PROFESORES ESTUDIANTES EN TALLERES:

COORDINAR

OBSERVACIONES EN CUANTO A FUNCIONALIDAD: - LasPARTICIPANTES actividades se realizaron puntalmente (por la gua de un coordinador; o repartiendo las tareas) - Seleccin de lo ms importante

 SE PROPUSO UTILIZAR COMO RECURSO DE APOYO EL DIARIO DE TRABAJO Y SUPONE UN RECURSO METODOLGICO QUE PERMITIR A LOS PROFESORES-ESTUDIANTES APRENDER DE SI MISMOS, DOCUMENTANDO FORMAS DE RELACIN ALTERNATIVAS Y ESTRATGICAS RESPECTO DE LOS ENFOQUES DE CADA ASIGNATURA, LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS.

 CON LA FINALIDAD DE INDUCIR A LOS FUTUROS PROFESORES A INCORPORAR AL HABITO LA REFLEXIN SOBRE LA ACCIN PRACTICA Y AS COMO PARA PROMOVER LA REFLEXIN DE LA ACCIN.

 LA OBSERVACIN Y LOS REGISTROS SOBRE EL TRABAJO DOCENTE DE LOS TUTORES ENFOCARON EN PRIMER PLANO LA FORMULACIN DE REGLAMENTOS CON O SIN LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS LA MAESTRA LES EXPLICO LAS REGLAS, QUE POR RESPETO A ELLA, TENDRAN QUE SEGUIR.

 LOS PLANES DE CLASE DE LOS MAESTROS, CUANDO LOS HAY, REMITE A CALENDARIZACIN ANUAL DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SIGUIENDO EL ORDEN DE LAS LECCIONES EN LOS LIBROS DE TEXTOS. ADEMS ELLOS OBSERVAN Y REGISTRAN QUE LOS MAESTROS EMPLEAN EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO, DE RELAJACIN, DE MADUREZ Y DE REFORZAMIENTO

ENTRE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS QUE, POR REITERATIVAS, PODRAN PRESENTAR PATRONES PODEMOS CITAR AQUELLAS QUE REGISTRARON CON MAYOR RECURRENCIA:
ESPAOL:

1. DICTAR LECTURA: SEGUIR LA LECTURA, SEALAR, IDENTIFICAR PALABRAS Y ESCRIBIRLO CON EL ALFABETO MVIL, ETC.
2. LECTURA (REVISAR LA PRONUNCIACIN Y VOZ)

3. LECTURA, CUESTIONAMIENTO, FORMULAR).

DEFINICIONES(COPIAR,

BUSCAR

MATEMTICAS
1. JUGAR Y CONTAR

2. RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIN Y ADEMS SE TIENE QUE REVISARLO EN EL SALN.

PRACTICAS EN LAS QUE CONTRIBUYEN LOS GUAS PARA ELPROFESORES-ESTUDIANTES CONTROL

ORIENTACIONES PRACTICAS EN RELACIN CON LOS ALUMNOS

ENCARGOS DE AYUDANTA

ESTAR EN LA ESCUELA: EL DESPLIEGUE DE SABERES PRCTICOS

BUENA RELACIN CON LOS PADRES DE FAMILIA

ESTRATEGIAS PARA ENLAZAR LAS TAREAS CON LOS CONTENIDOS Y EJERCICIOS DIARIOS
FORMA DE INTRODUCIR AL TEMA Y ORIENTAR A LOS NIOS PARTICIPAR EN LAS EFEMRIDES, GUARDIAS, EVENTOS, CEREMONIAS, PRACTICAS DE FORMACIN Y CELEBRACIONES, CONSIDERANDO EL MBITO INSTITUCIONAL. LAS EXPERIENCIAS DE LOS PROFESORES DEBEN DE ESTAR DOCUMENTADAS EN LOS DIARIOS, DAN CUENTA DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SABERES EN PERMANENTE REELABORACIN.

LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIN

LA PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE PERMITE QUE LOS PROFESORES EN FORMACIN ANTICIPEN ESCENARIOS Y HAGAN EXPLCITOS LOS SUPUESTOS SOBRE UNA RELACIN PEDAGGICA DESEABLE, LOS CUALES SON CONTRIBUIDOS EN EL CURSO DE SU FORMACIN Y DE LA PROPIA EXPERIENCIA ESCOLARIZADA DANDO COMO RESULTADO UNA CLASE EXITOSA.

EL TIEMPO ESCOLAR Y LOS LIMITES DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA

COMO CONDICIN ESTRUCTURANTE DE SUS INTERVENCIONES PEDAGGICAS

*Acotaciones y normas entre las que queda acatado el trabajo, lo cual define el tiempo entre la interaccin alumno y maestro. *El tiempo escolar real se encuentra definido entre la programacin general y el tiempo especifico.

*Los maestros deben aprovechar cuando los nios van a las clases especiales (educacin fsica, artstica, computacin, etc.) para avanzar en tareas aplazadas.
*Acciones que desplazan la actividad en el aula.

*El tiempo como condicin que estructura sus intervenciones pedaggicas (deven ser documentadas).
*Los profesores-estudiantes enfrentan la responsabilidad de actuar tomando iniciativas que observaron al inicio de la jornada de practicas.

*Optimizar el tiempo y las estrategias para ajustar sus intervencin pedaggica con o sin el acompaamiento del tutor. Ya que el tiempo y avance son evaluados como muestra de sus competencias profesionales. *Las condiciones de trabajo y la dinmica organizativa normalizan la necesidad de ajustes en sus planeaciones.

*Usar adecuadamente el tiempo e improvisar .

*Compartir el tiempo de la jornada escolar con otros genera mltiples necesidades y exigencias .

*programacin conjunta para desarrollar los contenidos.

LOS ACOMPAAMIENTOS
*Comunicacin entre el profesor-estudiante con su tutor para abordar los contenidos de la asignatura que vera en su periodo de practicas.

*Preguntar con tutores y maestros los contenidos a abordar.

*Encargo institucional para desarrollar los contenidos de aprendizaje.

*La intervencin de los tutores se constituye en reguladoras del deber ser en el ejercicio de la docencia.

*Formas de acompaamiento por una socializacin laboral de destrezas y habilidades.

*Las experiencias y los conocimientos adquiridos en el aula son personales.

LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS.

*La perspectiva de los profesores-estudiantes se basan en el contexto organizativo de las escuelas lo que facilita u obstaculiza su incorporacin.

*Las intervenciones ayuda ala incorporacin de elementos tericos para corroborarlo en la practica.

*Estar en la escuela es una experiencia de acercarse ala realidad y poner a prueba sus competencias como docentes.