M D U L O

INTELIGENCIAS

MLTIPLES Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE

II

CONTENIDOS
1. Definicin de Inteligencia de Gardner 2. Teora Trirquica de Sternberg

3. Las ocho inteligencias (Estrategias y caminos

para aprender) 4. Estilos de aprendizaje 5. Deteccin de los estilos de aprendizaje

PROPSITOS
Los participantes amplen sus elementos terico metodolgico para la deteccin de los alumnos sobresalientes, a travs de la identificacin de su tipo de inteligencias y su estilo de aprendizaje.

COMPETENCIAS
Capacidad para procesar
material escrito analizando su contenido para valorar crticamente lo que lee y transferirlo a su prctica Identifica los conceptos

bsicos sobre las

distintas temticas abordadas

PRODUCTOS

Definicin de Inteligencia de Gardner

Contenido 1

La capacidad de resolver
problemas o elaborar

productos que sean

valiosos en una o ms culturas

Contenido 2
Teora trirquica de Sternberg

 Actividad mental dirigida hacia la adaptacin intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes en la propia vida

La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se complementan entre s: componencial, experiencial y contextual.

Contenido 3
Las ocho inteligencias mltiples -estrategias y caminos para aprender-

Contenido 4
Estilos de Aprendizaje : Generalidades

Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las

estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada

uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Cada

persona

aprende

de con

manera

distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, instruccin, la el mismo edad nivel o de estn misma

estudiando el mismo tema .

Las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen

como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales

como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no

estructuradas y dems condiciones pertinentes como un

ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no

siempre garantice que la utilizacin de ese estilo

ser efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando

nuevas formas de aprender.

Woolfolk

Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Gua

Segn el hemisferio cerebral Lgico Holstico Cortical izquierdo Lmbico izquierdo Lmbico derecho Cortical derecho Visual Auditivo Kinestsico Activo Reflexivo Pragmtico Terico Activo/reflexivo Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global Lgico-matemtico Lingstico-verbal Corporal-kinestsico Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

Segn el cuadrante cerebral (Herrmann)

Segn el sistema de representacin (PNL)

Segn el modo de procesar la informacin (Kolb)

Segn la categora bipolar (Felder y Silverman)

Segn el tipo de inteligencia (Gardner)

Segn Martha M. Perea Robayo (2003)

Categoras de estilos de aprendizaje Modelos tericos

Seleccin de la informacin o tipos de estmulos que Felder y Silverman

generan mayor atencin: Estilos visual, auditivo y Programacin

kinestsico. Neurolingstica

Tipo de informacin desde la cual se prefiere iniciar Felder y Silverman

el proceso: Experiencias directas y concretas, estilo Kolb intuitivo y activo o Experiencias abstractas que

parten de ideas, estilo sensitivo y terico.

Procesamiento de la informacin o forma de Felder y Silverman

organizarla, relacionarla y comprenderla: Estilo secuencial y predominancia cortical y lmbica izquierda y estilo global con predominancia cortical Hermman

derecha.
La forma de trabajar con la informacin: activo y pragmtico o estilo terico y reflexivo Estilo Felder y Silverman Kolb

Contenido 5
Deteccin de

los estilos de
aprendizaje

Contenido 6
Observaciones para
detectar necesidades de aprendizaje . Cmo ensear al alumno con una modalidad visual

dominante