CURSO: LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCCION DE TEXTOS

PRESENTA: PROFRA. NADIA GARCIA HIDALGO

ASESOR: RENE GARCIA PEREZ

SESION 1 1.- PORTAFOLIOS 2.- REDACCIN SOBRE METODOLA DE TRABAJO 3.- RASGOS DEASEABLES.

PRIMER PRODUCTO:

MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO

PRIMER PRODUCTO DE SU PORTAFOLIO Qu me gustara que pasara? Que los contenidos a trabajar sean abordados con seriedad, y los conocimientos adquiridos sean de gran utilidad para nuestra formacin como docentes. Tener un asesor capacitado, que pueda generar un ambiente de aprendizaje, donde como grupo podamos Salir con conocimientos reforzados, que ayuden a trabajar con nuevas herramientas en nuestras aulas. Que como docentes reflexionemos sobre nuestras experiencias y aprendizajes de lectura y como estan repercuten en nuestra enseanza, y si es necesario cambiarlas, tomar el compromiso de hacerlo. Reconozcamos la necesidad de la actitud positiva en los procesos de enseanza y aprendizaje. Podamos detectar las prcticas que favorecen o inhiben la comprensin lectora y la produccin de textos. Reconozcamos la importancia de fortalecer nuestras competencias lectoras y de escritura.
qu no me gustara que pasara? Que los docentes no tomen el compromiso necesario para analizar y debatir las ideas de los temas a analizar. Que existan opiniones extensas, fuera de contexto, y que la asesora no tenga la capacidad de encausar los comentarios, hacia el verdadero propsito del tema abordado.

PRODUCTO 2: TEXTO EN EL DESCRIBA LA EXPERIENCIA VIVIDA Y EL PAPEL DE LA COMNUICACIN, ASI COMO LA ACTITUD POSTIVA Y PERSEVERANTE ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS Y COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS
Experiencia durante la dinmica y el papel de la comunicacin, la actitud positiva y perseverancia ante los retos. La dinmica Atrapa-dos, permiti compartir experiencias con otro compaero, adems discutimos las ideas e incluso debatimos en algunos puntos en que diferiamos, esto con respeto hasta llegar a un acuerdo. Lo complicado surgi cundo lleg el momento en el que no podiamos hablar,y teniamos que salir del amarre que tenamos, la indicacin fue clara, no hablar. Al no poder hablar para dar las ideas, no podamos ponernos facilmente de acuerdo, muchos intentos no sirvieron para liberarnos, en lo personal no pudimos liberranos. En esta dinmica comprendimos la importancia de comunicarnos oralmente, nos sentimos incompetentes, debilitados alquitarnos la opcin de usar lo mas importante que tenemos el habla. Tres ideas sobre el uso del portafolio: 1.- Es un proceso educativo en si mismo, debe evaluarse y la finalidad es conseguir el aprendizaje de los alumnos. 2.- Es un medio por el que los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje. 3.- tiene presencia creciente en el campo de la evaluacin educativa, permite evaluar lo que se hace. 1.- es un vnculo entre los saberes conceptual y procedimental. 2.- ayuda al perfeccionamiento de los saberes. 3.- es una herramienta de evaluacin cualitativa, aunque es posible integrar criterios cuantitativos. 1.- es una evaluacin del desempeo, se convierte en una evaluacin autntica. 2.- ayuda a demostrar que los alumnos son capaces de realizar diversas tareas, por ejemplo: ensayos, investigaciones, resolucin de problemas, etc. 3.- ayuda a detectar avances de los alumnos; as tambin se detectan deficiencias que es necesario corregir.

PRODUCTO 3 DESCRIPCIN DEL ESTILO Y LA METODOLOGA DE TRABAJO EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

METODOLOGIA DE TRABAJO EN LECTURA Y ESCRITURA

Como lector y escritor he tenido grandes experiencias, algunas buenas y otras malas; sin embargo todo esto me ha ayudado para generar mi propio estilo docente. Una de las peores situaciones que he vivido en lectura y escritura, es cuando me enfrente a maestros que como castigo, nos ponan a leer y escribir, creando en nuestra mente un mal concepto de lectura y escritura, el cual cost borrar de mi mente,. Ante lo narrado en el prrafo anterior y para no generar este mismo resentimiento hacia la lectura y escritura en mis alumnos, he tratado de fomentar el gusto por la lectura y escritura. Esto lo puedo constatar que en los ltimos cinco aos de mi carrera, el proyecto anual de trabajo, se refiere al fomento, ya sea de lectura y escritura. En este ciclo precisamente el proyecto de trabajo en mi grupo, se titula el fomento de la lectura en alumnos del cuarto grado de primaria: entre las principales actividades se encuentran la creacin del rincn de lectura y como actividad permanente, lectura de un cuento y escritura de palabras que mas no haya llamado la atencin. En lo particular me gust trabajar con los libros de texto del programa 2000, me dejo gratos recuerdos, como olvidar a Paco el Chato, sin embargo hasta hoy no comprendo las razones del cambio, no cabe duda que la adaptacin a una metodologa de trabajo, lleva tiempo y con estos constantes cambios, creo que se afecta la labor docente y el aprendizaje de los alumnos. El programa actual me result difcil de asimilar, puede ser porque estbamos acostumbrados a libros con actividades para toda la semana, sin embargo este nuevo programa da la pauta para que mi estilo se refleje en las actividades con los nios . Para fomentar la lectura y escritura en mi grupo, cada ao es el tema que abord en mi proyecto de trabajo anual .

Producto 4 Redaccin de los rasgos que se requieren fortalecer para la mejora de su prctica docente. A CUATRO RASGOS DESEABLES QUE COMO DOCENTE REQUIERO FORTALECER. Con base en los rasgos del perfil de egreso del Acuerdo 592 para la articulacin de la educacin bsica 2011, cuatro rasgos deseables que como docente requiero fortalecer a fin de desarrollar de forma eficaz la comprensin lectora y la produccin de textos en mi alumnado (Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Convivir). El perfil de egreso define que tipo de alumno se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica, estos rasgos deseables son garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito en la sociedad. Para lo anterior se necesita la intervencin docente, por ende como maestros debemos de tener desarrolladas todas las habilidades que deseamos ensear, A caso puede cualquier ensear, algo que no sabe?. La interrogante nos lleva a un punto de anlisis en el que en lo personal despierte el inters por mejorar en todos los rasgos deseables, pero en este documento, mencionar cuatro de los que con gran urgencia necesito trabajar: Primero mencionar el rasgo deseable en el alumno y luego el motivo, porque me preocupa mejorar en este mbito 1.- a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. Este rasgo deseable implica saber la lengua ingls, en lo particular no siento atraccin hacia est lengua extranjera, siempre acredite la asignatura, porque era necesario, si hubiese tenido a opcin de no llevar esta asignatura, de seguro que la hubiese rechazado. Sin embargo los tiempos actuales traen nuevas exigencias y por ello necesito estudiar con empeo, esta asignatura. Si voy a ensearla debo conocerla, entenderla y estudiarla para ayudar a mis alumnos a aprenderla. Este rasgo se relaciona con la competencia saber. 2.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. En lo particular he dejado de practicar el deporte, sin duda alguna este rasgo deseable en el alumno me hace pensar en la necesidad de cuidar mi salud primeramente, esto lo lograr haciendo ejercicio y teniendo una buena alimentacin. Debo favorecer este rasgo deseable, y en mi pensamiento siempre esta la frase, para ensear se hace con el ejemplo. Este rasgo se relaciona con la competencia del saber ser. 3.i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. El mundo actual presente avances cientficos continuamente y es por ello necesario tener una constante actualizacin, abordar los temas desde nuevas perspectivas, sino quedaremos muy atrs de nuestros alumnos, quiene ya manejan estas nuevas tecnologas, yteniendo por ello una mayor pasin por los temas que se aborda. Si viene cierto en el proceso de enseanza y aprendizaje, existes tres actores importantes (padres, alumno y maestro), considero que el maestro debe tener buenos conocimientos para no perder el respeto de sus alumnos. Inducir a los alumnos a buscar informacin en el internet. este aspecto se relaciona con la competencia saber hacer, puesto que si sabemos usarr las nuevas tecnologas y favorecemos en los alumnos el buen uso de las mi 4.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia lmas,los alumnos podrn hacer muchas cionsas sin tanta complicacin. a dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Este aspecto parece estar olvidado por gran cantidad e maestrs, en escuelas donde no existe maestro de artstica, esta asignatura es olvidada por los maestro; y en las que labora un maestro de educacin artistica, los maestros de grupo nos olvidamos de esta asignatura, sin duda alguna es un aspecto que ayuda a favorecer la competencia saber convivir. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

Producto 5 . Impresin de un Comentario en el Blog Literacidad/entrada Mis fortalezas y mis debilidades en la prctica docente que contenga al menos dos competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer. Nota una que domine y una uq efortalezca. Punto fuerte como docente y un que requiero fortalecer

Las competencias de los maestros frente a grupo UNA DE MIS FORTALEZAS: Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

UNA DE MIS DEBILIDADES Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

SESION 2

PRODUCTO 6 EQUIPO 1: RECUPERARLA INFORMACIN. EQUIPO 2: INTERPRETAR LA INFORMACIN. EQUIPO 3: EL PROCESO DE REFLEXIN SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO.

SUBPROCESO NUMERO 1 RECUPERAR INFORMACION

LOCALIZACION DE ZONAS TEXTUALES DE ALTA PROBABILIDAD DE RESPUESTA Bsqueda de informacin que de respuesta a una pregunta que uno mismo se plantea, o una pregunta hecha por otros. Este proceso se llama tambin Localizacin de la informacin contenida en un texto LA CARTOGRAFIA DEL TEXTO La comprensin lectora involucra el conocimiento previo del lector y la informacin visual. El texto muestra posibilidades de sealizacin para localizar- recuperar informacin, es encontrar lo s puntos de referencia que produzcan significados. LAS PREGUNTAS Y EL TEXTO MISMO COMO INDICADORES DE LOCALIZACION DE TEXTO En la localizacin del texto hay que tener metas lectoras y metas de comprensin. Discriminar lo relevante de lo irrelevante y dejar marcas localizadoras. Lo relevante se discrimina a travs de preguntas personales. Las palabras que conforman los ttulos son indicadores de conceptos, de igual forma el tipo de letras. UN EJEMPLO DE LOCALIZACION DE LA INFORMACION --Formular preguntas sobre el ttulo del libro, para predecir su contenido. --Ir a la introduccin para encontrar respuesta al asunto a tratar. --Marcar y subrayar el texto que puede dar respuesta a cualquiera de las interrogantes planteadas. --Hacer anotaciones para comparar la interpretacin original con la del texto. LOCALIZAR PARA INTERPRETAR Y REFLEXIONAR --Un buen lector inicia su proceso localizando las zonas de alta probabilidad a travs de procesos de interpretacin y r eflexin, que se convierten en zonas de certeza. --Captura de significados. (La seguridad de que el lector a capturado el significado que el autor ha mostrado en el texto)

SUBPROCESO NUMERO DOS

INTERPRETAR, COMPRENDER Y ENTENDER: Interpretar abarca una serie de procesos de comprensin y entendimiento de las ideas que simblicamente estn siendo comunicados a travs del texto. La psicologa cognitiva dice que todo proceso de interpretacin est ligado al entendimiento y la comprensin del mismo-. El elector adquiere los significados del texto en medio de zonas grises donde no puede diferenciar bien entre el significado propio y del autor. Interpretar la informacin es un proceso de construccin d significados. INTERPRETACIN Y SU RELACION CON RECUPERACIN Y REFLEXION. Es la etapa de lectura donde el lector relaciona lo que sabe con lo que est leyendo, la forma en que lo entiende y le da un significado, entra en juego su experiencia, de all que cada persona tenga diferente interpretacin de un mismo tema. La interpretacin no est aislada de localizar la informacin y reflexionarla pues los tres ocurren al mismo tiempo. INTERPRETAR Y DECODIFICAR. Decodificar, letra a la palabra, oracin prrafo, captulo, ensayo, libro; no podra ser interpretarla y comprender realmente lo que su significado me sera ambiguo. NTERPRETAR EL TEXTO CONSTRUYENDO SIGNIIFICADOS El lector es un ser intencional con propsitos y posee una conciencia reguladora. Antes la palabra significado era una decodificacin textual ahora el significado no est en el texto sino en el lector. El lector interpreta y comprende el texto basado en lo que ya sabe. Interpretar la Informacin LA PRUEBA DE FUEGO DE LA INTERPRETACIN Cmo sabemos si estamos interpretando adecuadamente un texto? Toma en cuenta dos caractersticas importantes: Si se es capaz de interpretar un texto se podr explicar usando tus propias palabras. Ser capaz de relacionar nuestras palabras con las del autor. INTERPRETACIONES CONTEXTUALES El lector siempre le va a dar una interpretacin diferente al texto porque lo relaciona con los conocimientos que ya tiene en su memoria red semntica, porque hay veces que una palabra tiene diferentes significados tanto para el lector como para el autor. La interaccin entre el autor y el lector se da la comunicacin enseanza en la comprensin que el lector tenga del texto, ya que une sus conocimientos previos del lector y con ella la comprensin del texto.

SUBPROCESO NUMERO TRES El proceso de reflexin sobre el contenido de un texto. ACCIONES CONCRETAS DEL LECTOR REFLEXIVO Usar informacin a un nivel personal, se apropia del texto. Usa las ideas como haya decidido usarlas, un orden natural. Encuentra, en sus conocimientos previos, ejemplos que aclaran la lectura. Es capaz de resumir la idea de un prrafo. A travs de un subttulo se da una idea clara del contenido. Reconoce puntos dbiles de un texto y da una interpretacin personal. Compara el texto con potras fuentes de informacin. Es reorganizador incansable de lo ledo. Captura ideas principales y las une con lgica. Comprende metforas empleadas por el autor y crea sus propias metforas para ilustrar el contenido del texto.

7. TABLA DE CLASIFICACIN DE TEXTOS. SUBPROCESOS RECUPERAR E INTERPRETAR LA INFORMACIN.

N o. 1 2 3

Contexto Educativo Publico Publico

Tipo (Continuo/ Discontinuo Continuo continuo Discontinuo

Proceso Recuperar informacin Recuperar informacin Recuperar informacin Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar informacin Interpretar el texto Recuperar informacin Recuperar informacin Interpretar el texto Recuperar informacin Recuperar informacin Interpretar textos Interpretar y recuperar informacin Interpretar texto Interpretar texto 1.

Nivel Minimo 2 Leve 3 Moderado

Habilidad Reconocer detalles Reconocer y recordar detalles Reconocer y recordar detalles

4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Educativo
educativo Publico Educativo Profesional o Laboral Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo Educativo

Continuo
Continuo Discontinuo Continuo Discontinuo Continuo Continuo Discontinuo Discontinuo Continuo Discontinuo

1 Mnimo
2 Leve 3Moderado 2 Leve 3 Moderado 2 Leve 1 Mnimo 3 Moderado 2 Leve 2 Leve 3 Moderado

Reconocer detalles
Reconocer y recordar detalles Reconocer y recordar detalles Reconocer y recordar detalles Reconocer relacin causa y efecto Reconocer detalles Reconocer detalles Reconocer detalles Reconocer y recordar informacin Reconocer y recordar detalles Reconocer detalles

15

educativo

Continuo Continuo

2 Leve 2 Leve

Reconocer y recordar detalles Reconocer y recordar detalles

16 educativo

PRODUCTO 8: PREGUNTAS CORRESPONDIENTES A LOS TRES SUBPROCESOS DE LECTURA:

RECUPERAR INFORMACIN 2 PREGUNTAS CERRADAS Y 2 PREGUNTAS ABIERTAS CUL ES EL TTULO DEL LIBRO? QU ES LA CONVIVENCIA? INTERPRETAR LA INFORMACIN QUE ES NECESARIO PARA PODER CONVIVIR? CMO ES LA CONVIVENCIA EN TU SALN? REFLEXIONAR HAS TENIDO ALGN CONFLICTO, CON TU FAMILIA EN LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD? CMO SE RESOLVI O SOLUCIONO? EN DONDE PUEDES APLICAR TODO LO APRENDIDO

ANEXO 9. TABLA PROCESO LECTOR: LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIN

PRODUCTO 9 PROCESO LECTOR LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIN Ttulo del texto:

El tallador de sueos
Referencia bibliogrfica: Cohn, D. (2004) El tallador de sueos .D.F. Mxico: Planeta Mexicana. ISBN 970-37-0216-3. Subproce so de Nivel Pregunta lectura Cul es el ttulo del libro? 1 Dnde viva Mateo? 2 Cules son los personajes del texto? 3 4 5 1 2 A que se dedicaba la familia de Mateo? Qu hacan Mateo y su padre juntos? 3 Qu actividades realizaban su mam y hermana? Por qu su padre limitaba a Mateo? 4 5 1 Por qu a Mateo le encantaban las fiestas del pueblo? 2 Qu senta Mateo cuando tomaba un trozo de madera 3 Qu actividades realizaban la familia durante la fiesta del 4 pueblo? 5 Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto Interpretar la informacin Recuperar informacin

PRODUCTO 10 Reflexin sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el fortalecimiento de la competencia lectora CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA Y ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ORIENTACIONES QUE BRINDAN LOS APARTADOS UTILIDAD PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes. Retomar esos conocimientos previos para lograr la interpretacin de nuevos conocimientos Para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin; que le permitir seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Que el alumno ponga en prctica diversas situaciones comunicativas: Leer diversos tipos de textos, elaborar y publicar carteles, publicar el peridico escolar, escribir cartas etc. Hacer uso frecuente del lenguaje como una forma de comunicacin, en un ambiente de interaccin. Fomentar procesos de autorregulacin en los alumnos, en los que pueda adquirir estas convencionalidades. Desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Que tengan el gusto por la lectura, se conviertan en lectores autnomos. Que pueda optimizar el tiempo en la lectura, retomando las ideas claves. Los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin).

Desarrollen competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal del lenguaje. Reconocer que cada alumno posee un bagaje previo, cultural y social. En la actualidad la lectura es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin. La tarea de la escuela es hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos. El nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. A le escuela le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre el uso del lenguaje, el desarrollo de competencias y el de habilidades digitales. Fomentar la prctica de la lectura Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos. Velocidad Lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo.

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas.

PRODUCTO 11

PARA QUE ME SIRVE CONOCER Y APROPIARME DE ESTE NUEVO ENFOQUE EN COMPETENCIA LECTORA? SEGUN PISA LA COMPETENCIA LECTORA TIENE UN ENFOQUE PARA LA VIDA Y EL AULA, ES DECIR, LA LECTURA HOY EN DIA NO SE RESTRINGE AL AULA, SE VIVE EN EL MUNDO, YA NO BASTA CON UNA BUENA LECTURA EN VOZ ALTA, EL OBJETIVO ES AHORA MULTIPLE: EL LOGRO DE LAS METAS PERSONALES, EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y UNA PARTICIPACION SOCIAL MAS EFECTIVA. POR ESO ES QUE AHORA HABLAMOS NO SOLO DE ALFABETIZAR, SINO QUE SE APUNTA A UN OBJETIVO SUPERIOR: LA LITERACIDAD. DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA LITERACIDAD ENTENDIDA COMO COMPETENCIA LECTORA, SE CONVIERTE EN LA HERRAMIENTA MAS PODEROSA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y ACTUAR EN EL. LA DEMANDA DE LA SOCIEDAD ACTUAL NOS EXIGE PREPARAR Y PREPARARNOS PARATENER UN PAPEL MAS ACTIVO EN LO QUE RESPECTA A LA ALFABETIZACION FUNCIONAL. CABE SEALAR QUE EXISTEN MULTIPLES CAUSAS QUE OBSTACULIZAN EL PROCESO DE LA FUNCIONALIDAD DE LA ALFABETIZACION ENTRE ELLAS SE ENCUENTRA: FALTA DE MATERIAL PEDAGOGICO ADECUADO DEFICIENTE CAPACITACION EN PROFESORES NULO SEGUIMIENTO POR PARTE DE PADRES DE FAMILIA A LA SITUACION ACADEMICA DE SUS HIJOS EXCESO DE INASISTENCIA POR PARTE DE LOS ALUMNOS. EL CONOCER ESTE ENFOQUE NOS PERMITE ANALIZAR CUALES SON NUESTRAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN RELACION A LA LITERACIDAD PARA SER UN MEJOR LECTOR Y ADEMAS, ACLARA QUE DEBO MEJORAR PARA QUE REPERCUTA DE MANERA POSITIVA EN MI PRACTICA DOCENTE. COMO IMPACTARA EN MI PRACTICA DOCENTE? EN MI PRACTICA DOCENTE EL APROPIARME DE ESTE CONCEPTO DE LITERACIDAD ME SERVIRA PARA PLANEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLEN LAS HABILIDADES DE LECTO- ESCRITURA DESDE ESTE ENFOQUE, ES DECIR, ASPIRAR A QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA COMPETNCIA LECTORA. PARA LOGRARLO ES NECESARIO PONER EN PRACTICA LA LECTURA DIARIA, PRODUCCION DE TEXTOS

PRODUCTO 12 IMPRESIN DE UN COMENTARIO EN EL BLOG LITERACIDAD/ENTRADA LOTERA LECTORA QUE CONTENGA LA DESCRIPCIN DE CMO FUERON IDENTIFICANDO EL DESARROLLO DE LOS SUBPROCESOS LECTORES DURANTE LA ACTIVIDAD EN GENERAL.

Parmetros para valorar la competencia lectora Con el propsito de apoyar la labor docente, la Secretara de Educacin Pblica realiz un estudio para definir indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres dimensiones de esta Destreza: 1 velocidad, 2. Fluidez y 3. Comprensin de la lectura Velocidad Lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm). Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia estn relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medicin de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.

PRODUCTO 12 IMPRESIN DE UN COMENTARIO EN EL BLOG LITERACIDAD/ENTRADA LOTERA LECTORA QUE CONTENGA LA DESCRIPCIN DE CMO FUERON IDENTIFICANDO EL DESARROLLO DE LOS SUBPROCESOS LECTORES DURANTE LA ACTIVIDAD EN GENERAL.

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin. Para contar con referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.

PRODUCTO 12 IMPRESIN DE UN COMENTARIO EN EL BLOG LITERACIDAD/ENTRADA LOTERA LECTORA QUE CONTENGA LA DESCRIPCIN DE CMO FUERON IDENTIFICANDO EL DESARROLLO DE LOS SUBPROCESOS LECTORES DURANTE LA ACTIVIDAD EN GENERAL.

Competencia lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.

SESION 3

SESION 3: CUADRO DIGITALIZADO

PRODUCTO 13 - A PARTIR DE LAS SUGERENCIAS QUE APORTARON SUS COMPAEROS HAGAN LAS CORRECCIONES NECESARIAS. - COPIE LA VERSIN FINAL DEL TEXTO E INTGRENLA EN SU PORTAFOLIO. PRODUCTO 13. VERSION FINAL DEL TEXTO QUE LES TOCO REDACTAR EN EQUIPO
EL CARTEL.- ES UNA COMPOSICION GRAFICA EN DONDE SE CONVINA IMAGEN Y TEXTO PARA TRASMITIR UN MENSAJE EN FORMA ATRACTIVA Y PERSUADIR A QUIEN LO LEE A QUE HAGA O PIENSE ALGO.

Consideramos que en la lectura que escogimos como equipo, contiene las caractersticas necesarias como son: imgenes, contenido y colores. Con respecto a la prevencin que se debe tener con este acontecimiento natural, y que se deben tomar las medidas necesarias. El cartel que se elaboro tiene algunas medidas, las necesarias para estar alertas con este fenmeno natural que a cada ao en temporadas de lluvias debemos estar pendientes de las medidas precautorias que las autoridades recomiendan, primeramente con la alerta amarilla (Informarse). Alerta naranja (Prepararse). Alerta roja (Protegerse). Aqu algunas recomendaciones en caso de Huracn:

Antes: -Averiguar si se vive en una zona inundable. -Desarrollar un plan de emergencia con la familia: dnde refugiarse y dnde encontrarse luego de un desastre. Localizar el refugio ms cercano. -Hacer un inventario de la propiedad. Averiguar qu cubren los seguros. -Mantener las alcantarillas y canaletas limpias toda la temporada. -Cortar las ramas de los rboles que podran interferir con cablera elctrica. Tener siempre disponibles: -Protecciones de madera, aluminio u otro material para las ventanas y puertas. -Radio porttil de bateras. -Bateras -Linternas -Velas -Fsforos -Comidas enlatadas (y un abrelatas) u otros productos no perecibles para tres das a lo menos. -Envases para almacenar agua -Un Hacha -Una caja de primeros auxilios -Manual de huracanes Durante: Una vez anunciada la probabilidad, (tambin llamada "ADVERTENCIA", que significa que hay grandes posibilidades de que ocurra un huracn o tornado en el rea): -Llenar el estanque de gasolina de todos los autos -Comprar o almacenar agua potable para 3 das (aprox. 10 lt por persona) -Asegurar las embarcaciones, ya sea en la casa o en una marina -Comprar paales y otros productos para beb -Asegurar todo material del patio que pueda convertirse en proyectil Una vez emitido el aviso de alarma (se denomina "AVISO" al hecho de haberse detectado un huracn o tornado y que probablemente se est dirigiendo al rea de riesgo dentro de las prximas 24 horas): -Asegurar las mascotas con suficiente agua y comida -Moverse a un refugio si lo piden las autoridades -Montar las protecciones (tormenteras) -Asegurar las puertas y ventanas expuestas al exterior -Cortar energa elctrica, agua y gas para evitar cortocircuitos o escapes. Durante el huracn mismo: -Escuchar constantemente los ltimos boletines -Mantenerse alejado de las puertas y ventanas expuestas al exterior -Cerrar las puertas en el interior y mantenerse en la habitacin ms segura -Si caen objetos por la fuerza del huracn, ubicarse bajo una mesa u otro objeto estable que ofrezca proteccion -No usar el telfono a menos que sea absolutamente necesario -Mantener las lneas disponibles para oficiales de manejo de emergencia -No abandonar el refugio hasta que expire el aviso de emergencia

Despus : No perder la calma ni la paciencia -Organizar grupos de ayuda -Avisar a familiares y amigos que se est a salvo Dentro de la casa -Abrir puertas y ventanas para dejar escapar gas de tuberas que pudieron haberse roto -No usar fsforos hasta estar seguro que no hay escapes de gas -No volver a dar la electricidad hasta asegurarse que no haya peligro de electrocucin -Esperar opinin de expertos para reconectar el gas para estar seguros de que no hay escapes. -Desinfectar agua (hirvindola por 15 minutos o agregndole dos gotas de cloro por cada litro) y alimentos que pudieron contaminarse -No usar agua de la red hasta que las autoridades lo dispongan -Evacuar deposiciones en bolsas resistentes -Hacer inventario de alimentos disponibles y descartar los que puedan haberse contaminado -No usar innecesariamente automviles para mantener las vas disponibles para los equipos de rescate -Recordar que el huracn pudo daar puentes, riberas de ros, muros, etc, los que podran representar un peligro -No salir descalzo -Cooperar con los equipos de rescate

PRODUCTO 14: ORGANIZADOR GRFICO DE UN TEMA

PROCESO: RECUPERAR INFORMACIN HABILIDAD: RECONOCER
El leve Pedro [Cuento. Texto completo.] Enrique Anderson Imbert Durante dos meses se asom a la muerte. El mdico refunfuaba que la enfermedad de Pedro era nueva, que no haba modo de tratarse y que l no saba qu hacer... Por suerte el enfermo, solito, se fue curando. No haba perdido su buen humor, su oronda calma provinciana. Demasiado flaco y eso era todo. Pero al levantarse despus de varias semanas de convalecencia se sinti sin peso.
-Oye -dijo a su mujer- me siento bien pero no s!, el cuerpo me parece... ausente. Estoy como si mis envolturas fueran a desprenderse dejndome el alma desnuda -Languideces -le respondi su mujer. -Tal vez.

Sigui recobrndose. Ya paseaba por el casern, atenda el hambre de las gallinas y de los cerdos, dio una mano de pintura verde a la pajarera bulliciosa y aun se anim a hachar la lea y llevarla en carretilla hasta el galpn.
Segn pasaban los das las carnes de Pedro perdan densidad. Algo muy raro le iba minando, socavando, vaciando el cuerpo. Se senta con una ingravidez portentosa. Era la ingravidez de la chispa, de la burbuja y del globo. Le costaba muy poco saltar limpiamente la verja, trepar las escaleras de cinco en cinco, coger de un brinco la manzana alta. -Te has mejorado tanto -observaba su mujer- que pareces un chiquillo acrbata. Una maana Pedro se asust. Hasta entonces su agilidad le haba preocupado, pero todo ocurra como Dios manda. Era extraordinario que, sin proponrselo, convirtiera la marcha de los humanos en una triunfal carrera en volandas sobre la quinta. Era extraordinario pero no milagroso. Lo milagroso apareci esa maana. Muy temprano fue al potrero. Caminaba con pasos contenidos porque ya saba que en cuanto taconeara ira dando botes por el corral. Arremang la camisa, acomod un tronco, tom el hacha y asest el primer golpe. Entonces, rechazado por el impulso de su propio hachazo, Pedro levant vuelo. Prendido todava del hacha, qued un instante en suspensin levitando all, a la altura de los techos; y luego baj lentamente, baj como un tenue vilano de cardo. Acudi su mujer cuando Pedro ya haba descendido y, con una palidez de muerte, temblaba agarrado a un rollizo tronco. -Hebe! Casi me caigo al cielo!

-Tonteras. No puedes caerte al cielo. Nadie se cae al cielo. Qu te ha pasado?

Pedro explic la cosa a su mujer y sta, sin asombro, le convino: -Te sucede por hacerte el acrbata. Ya te lo he prevenido. El da menos pensado te desnucars en una de tus piruetas.

Durante dos meses se asom a la muerte. El mdico refunfuaba que la enfermedad de Pedro era nueva, que no haba modo de tratarse y que l no saba qu hacer... Por suerte el -Te sucede por hacerte el acrbata. Ya te lo he prevenido. El da menos pensado te desnucars en una de tus piruetas. -No, no! -insisti Pedro-. Ahora es diferente. Me resbal. El cielo es un precipicio, Hebe. Pedro solt el tronco que lo anclaba pero se asi fuertemente a su mujer. As abrazados volvieron a la casa. -Hombre! -le dijo Hebe, que senta el cuerpo de su marido pegado al suyo como el de un animal extraamente joven y salvaje, con ansias de huir-. Hombre, djate de hacer fuerza, que me arrastras! Das unas zancadas como si quisieras echarte a volar. -Has visto, has visto? Algo horrible me est amenazando, Hebe. Un esguince, y ya comienza la ascensin. Esa tarde, Pedro, que estaba apoltronado en el patio leyendo las historietas del peridico, se ri convulsivamente, y con la propulsin de ese motor alegre fue elevndose como un ludin, como un buzo que se quita las suelas. La risa se troc en terror y Hebe acudi otra vez a las voces de su marido. Alcanz a agarrarle los pantalones y lo atrajo a la tierra. Ya no haba duda. Hebe le llen los bolsillos con grandes tuercas, caos de plomo y piedras; y estos pesos por el momento dieron a su cuerpo la solidez necesaria para tranquear por la galera y empinarse por la escalera de su cuarto. Lo difcil fue desvestirlo. Cuando Hebe le quit los hierros y el plomo, Pedro, fluctuante sobre las sbanas, se entrelaz con los barrotes de la cama y le advirti: -Cuidado, Hebe! Vamos a hacerlo despacio porque no quiero dormir en el techo. -Maana mismo llamaremos al mdico. -Si consigo estarme quieto no me ocurrir nada. Solamente cuando me agito me hago aeronauta. Con mil precauciones pudo acostarse y se sinti seguro. -Tienes ganas de subir? -No. Estoy bien. Se dieron las buenas noches y Hebe apag la luz. Al otro da cuando Hebe despeg los ojos vio a Pedro durmiendo como un bendito, con la cara pegada al techo. Pareca un globo escapado de las manos de un nio. -Pedro, Pedro! -grit aterrorizada. Al fin Pedro despert, dolorido por el estrujn de varias horas contra el cielo raso. Qu espanto! Trat de saltar al revs, de caer para arriba, de subir para abajo. Pero el techo lo succionaba como succionaba el suelo a Hebe. -Tendrs que atarme de una pierna y amarrarme al ropero hasta que llames al doctor y vea qu pasa. Hebe busc una cuerda y una escalera, at un pie a su marido y se puso a tirar con todo el nimo. El cuerpo adosado al techo se removi como un lento dirigible Aterrizaba. En eso se col por la puerta un correntn de aire que lade la leve corporeidad de Pedro y, como a una pluma, la sopl por la ventana abierta. Ocurri en un segundo. Hebe lanz un grito y la cuerda se le desvaneci, suba por el aire inocente de la maana, suba en suave contoneo como un globo de color fugitivo en un da de fiesta, perdido para siempre, en viaje al infinito. Se hizo un punto y luego nada. FIN

ANALISIS DE UN CUENTO

Dnde?

Personajes:

Secuencia de acontecimientos:

Cundo? Cmo? Por qu? Qu?

PRODUCTO 15
PRODUCTO 15. SESION 3 RESUMEN CON LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO: HABILIDADES LINGSTICAS Y COMPOSICIN. Componer un escrito no solo requiere el uso de la habilidad de redactar, si no tambin la lectura y la comprensin y expresin oral. Escribir es quiz la habilidad lingstica ms compleja por que exige el uso instrumental del resto de destreza durante el proceso de composicin. El xito final de un acto de composicin depende en parte de las destrezas de comprensin lectora, oralizacin y conversacin que posea el autor. Los criterios dicotmicos presentan variados grados: el habla espontanea incluye el subproceso de escucha interior o autocorreccin, adems del intercambio constante de roles entre el emisor-receptor, y las habilidades escritas implican las orales, puesto que la inmensa mayora de los alfabetizados usa la oralidad para adquirir la grafa. La expresin escrita es una una destreza compuesta que incluye entre sus procesos compositivos el resto de las habilidades verbales. La composicin es la nica habilidad que permite que un colectivo coopere en la produccin de un escrito, con grados diversos de participacin de principio a fin, y que el producto final esconda cualquier rastro compositivo de manera que el lector debe atribuir corresponsabilidad completa a los distintos firmantes del texto. En las habilidades receptivas, la comprensin oral y lectora, son siempre, forzosamente individuales. PROCESOS COGNITIVOS. Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social que exige producir un texto hasta que este se da por acabado. El modelo mas divulgado concibe la composicin cono una accin dirigida a la consecucin de objetivos retoricos, identifica tres procesos bsicos: la planificacin, la traduccin y la revisin. Modelo general: la propuesta de John R. Hayes actualiza y ofrecen fundamento terico por que incorpora un importante componente actitudinal. Este modelo distingue el componente individual (emocional y cognitivo) del contexto sociocultural (audiencia, coautores). En el componente individual destacan los componentes afectivos, cognitivos y conceptuales. Esta modelo ofrece una descripcin mas completa y organizada de la composicin, al incorporar componentes relevantes como la memoria de trabajo o la motivacin y las emociones. Interpretacin textual. Es la construccin de representaciones internas de los diversos inputs que recibe el autor, que pueden ser orales (instrucciones del docente, orientaciones de compaeros, dialogo con coautores), escritos (textos que son fuente de informacin, consignas de manuales, producciones intermedias), grficos (mapas, diagramas) e incluso no verbales (observacin de la realidad).

PRODUCTO 15
Reflexin. Trabaja solo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Se distinguen tres procesos bsicos: solucin de problemas, toma de decisiones y la inferencia. -Solucin de problemas: elabora mentalmente una secuencia de pasos o etapas para conseguir un objetivo. -Toma de decisiones: evala las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una. -Inferencia: elabora informacin nueva a partir de la vieja, expande y desarrolla datos ya conocidos, es un proceso til para la produccin de texto. Textualizacion. Consiste en la elaboracin de productos lingsticos a partir de representaciones internas. Hayes propone el siguiente proceso. El autor utiliza elementos del plan del escrito y de la prosa elaborada para recuperar paquetes de contenido semntico, almacenados en la memoria. Vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo. Elabora una posible forma verbal para expresar el contenido y la almacena en la memoria. Articula a forma verbal de manera vocal o sub vocal. Evala dicha forma: si obtienen resultado positivo, la redacta; si es negativo repite los pasos 3 y 4.

PRODUCTO 16

PRI0DUCTO
ESCRITORE S LOGROS PLANEAR

16

CON CUL ME IDENTIFICO?

REDACTAR REVISAR Y CORREGIR LOGROS DEBILIDADES LOGROS DEBILIDADES

DEBILIDADES

ESTANISL AO

NINGUNO

NO ORGANIZA SUS IDEAS. NO HACE BORRADOR ES NO TIENE EL HABITO POR LA LECTURA, POR EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESEMPE A NO TOMA EN CUENTA A LOS DESTINATA RIOS (LECTORES DE SUS TEXTOS)

COMPR UN LIBRO DE GRAMTICA PARA APRENDER

NO LEE LO QUE ESCRIBE. SIENTE PEREZA AL LEER. SE ABURRE CON FACILIDAD. ESCRIBE PARA ELLA, CON INCORRECCION ES YA QUE NO LEE OTRAS FUENTES DE AUTORES Y COLABORADOR ES EXTERNOS. LE AGRADARA SER UN BUEN ESCRITOR. SUS AMIGOS NO DISFRUTRAN SUS TEXTOS

ESCRIBE LO QUE SE LE OCURRE

NO REFLEXIONA. NO CORRIGE

ESTEFAN IA

GENERA IDEAS, INTERACTUA CON AUTORES. COMPRENDE MODELOS ESCRITOS CONSULTANDO LIBROS DE GRAMTICA Y DICCIONAROOS. FORMULA objetivos
LECTOR DE PERIODICO. HOJEA REVISTAS. VISTA BIBLIOTECA SIGUE NOVEDADES, EDITORIALES Y PREMIOS LITERARIOS. SE CONCENTRA EN LA COMPOSICIN.

FORMULACION DE OBJETIVOSHACE REFERENCIA DE DE LECTURA DE PLANES Y ESQUEMAS

SE PREOCUPA POR LA PRESENTACIN DEL TEXTO, QUE ESTE LIMPIO, ORDENADO Y QUE SE COMPRENDA BIEN (LECTURA DE PAUTAS DE CORRECCCIN) RELLE LO ESCRITO MUCHGO TIEMPO DESPES DE HABERLO PRODUICIDIO. SE INSPIRA DEMASIADO. CONSULTA PALABRAS DESCONOCIDAS Y ERRORES GRAMTICALES DE MANERA AUTNOMA.

ESCRIBE PARA ELLA, YA QUE EL LECOR LA ENCUENTRA MUCHAS INCORRECCIONES EN SU TEXTOS (PALABRAS, ORACIONES, GRAMTICA, ETC.) NO RELAIZA BORRADORES. NO SE DETIENE A REVISAR SUS TEXTOS.

ESTEBAN

APASIONADO. DEDIOCA MUCHO TIEMOPO A ECRITURA. REDACTA A CHORRO CON FACILIDAD. LA COMPRENDEN CON FACILIDAD. EXPRESA IDEAS COMPLEJAS Y CLARAS.

ESTRELL A

CUMPLE CON LAS CARACTERISTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTO QUE ESCRIBE

MANA DE REELER Y CORREGIR VARIAS VECES.

CON QUIEN ME IDENTIFICO?

PRODUCTO 17

CON CUL DE LOS ESCRITORES ME IDENTIFICO?

MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR CESAR AUGUSTO GUTIERREZ ARGUETA ESCRIBO CUANDO ES NECESARIO, TENGO UN ARTCULO DE REVISTA EN LA REVISTA ANADIDASKO, TITULADO EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA. ACTUALMENTE ESCRIBO MENSAJES EVANGESTICOS QUE HABLAN DE LA SALVACIN QUE JESUCRISTO OFRECE PARA CADA UNO DE VOSOTROS. SINCERAMENTE ME CUESTA LEER. HE LUCHADO CON SER SISTEMTICO CON LA LECTURA, PONIENDO UNA HORA ESPECIAL PARA LEER PERO NO HE PODIDO. EN CUANTO A MI LABOR DOCENTE TENGO COMO ACTIVIDAD PERMANENTE LA LECTURA DE CUENTOS EN LOS PRIMEROS MINUTOS DE CLASES, Y LOS DAS JUEVES TRABAJAMOS EN CUADERNO DE DOBLE RAYA UNA HORA DE LECTURA Y ESCRITURA. NO TENGO MS PRODUCCIONES PROPIAS, COMO POEMA, SIN EMBARGO CUANDO EN ALGN CURSO ME DEJAN ALGUNA TAREA RELACIONADA A ESCRIBIR DETERMINADO TEMA, NO ES JACTANCIA, PERO LO HAGO BIEN. DURANTE MI PROCESO DE CONSOLIDACIN DE LA ESCRITURA PUDE NOTAR AVANCES GRADUALES DESDE MIS PRIMEROS ESCRITOS HASTA LOS QUE EN LA ACTUALIDAD REALIZO EN DIVERSOS CONTEXTOS. ME CONSIDERO UNA PERSONA A LA CUAL LE GUSTA ESCRIBIR Y PRINCIPALMENTE TEXTOS LITERARIOS PORQUE LE LEO A MI PEQUEA NIA Y JUNTOS NOS DIVERTIMOS CON NUEVAS AVENTURAS.

PRODUCTO 18 GENERADOR DE IDEAS

PARA QU?
Para conocer nuestros propios procesos de formacin en la comprensin lectora y la produccin de textos.

POR QU?
Porque es necesario fortalecer las prcticas docentes en la comprensin lectora y la produccin escrita.

QUIN?
Los participantes del curso de literacidad.

EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE EL TIEMPO ESCOLAR.

DNDE?
Como participantes del curso y en el contexto escolar de los docentes.

CMO?
Reflexionando en torno a sus experiencias de aprendizaje en lectura y escritura, e identificando su propio estilo.

CUNDO?
Al realizar las actividades que marca compartir experiencias en el colectivo docente.

PRODUCTO 19
TITULO:
MI PRIMER DIA EN EL CURSO

DONDE Y CUANDO PASO: EN TAPACHULA

QUIEN PARTICIPO: MAESTROS Y ASESOR DEL CURSO DE LITERACIDAD QUE PASO: ANALISIS DE LA EXPERIENCIA EN LACOMPETENCIA LECTORA PORQUE OCURRIO: EN EL AULA DEL CURSO DE LITERACIDAD

QUE OCURRIO PRIMERO:

EL JEFE DEL SECTOR 23 NOS VISITO Y PLATICO SUS EXPERIENCIAS COMO ALUMNO EN LA PRIMARIA CON UNA MAESTRA QUE DESPERTO SU INTERES POR LA LECTURA Y COMO INFLUYO EN SU PREPARACION PROFESIONAL Y DE DIRECTIVO.

COMO PASO

QUE OCURRIO DESPUES:

COMPARTIMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS SOBRE NUESTROS HABITOS DE LECTURA Y ESCRITURA PARA CONOCER NUESTROS PROPIOS PROCESOS DE FORMACION.

QUE OCURRIO AL FINAL: REDACTAMOS UN TEXTO CON LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS SOBRE NUESTRA FORMACION COMO LECTORES Y ESCRITORES

ANEXO 23: PASO 3: SEGUNDO BORRADOR. MI PRIMER DIA EN EL CURSO EL PRIMER DIA DEL CURSO DE LITERACIDAD INICAMOS CON LAS RESPECTIVAS PRESENTACIONES CON UNA DINAMICA ATRACTIVA QUE CONSISTIA EN DECIR NUESTRO NOMBRE RELACIONANDO NUESTRA PERSONALIDAD CON UN ANIMAL. EN ESO ESTABAMOS CUANDO TUVIMOS LA SORPRESIVA VISITA DEL PROFESOR TOMAS MORALES PEREZ QUE SE IDENTIFICO COMO JEFE DE SECTOR 23 QUIEN MUY ENTUSIMADO NOS DIO LA BIENVENIDA AL CURSO FELICITANDONOS POR ESTAR INTERESADOS EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA E INICIO EL RELATO DE SUS EXPERIENCIAS VIVIDAS COMO NIO. DESTACO QUE SU INTERES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA SE INICIO CUANDO SU MAESTRA DE SEGUNDO DE PRIMARIA LE LEIA HISTORIAS DEJANDO EL FINAL PENDIENTE Y QUE LE PRESTABA EL LIBRO A AQUEL ALUMNO QUE SE DESTACABA EN EL SALON. DURANTE SU VIDA Y CUANDO SE CONVIRTIO EN PROFESIONISTA CONTINUO DISFRUTANDO DE LA LECTURA COMO UNA MANERA DE RELAJARSE Y APRENDER. CUANDO SE CONVIRTIO EN JEFE DE SECTOR VIO LA OPORTUNIDAD DE IMPLEMENTAR ACTIVIDADES CON LOS MAESTROS Y ALUMNOS DE SUS RESPECTIVAS ZONAS (NIO CONFERENCISTA, CONCURSO DE LECTURA, ETC) DECLARANDOSE SORPRENDIDO CON LAS HABILIDADES DEMOSTRADAS POR LOS NIOS EN LAS ACTIVIDADES. UNA VEZ CONCLUIDA SU PLATICA SE DESPIDIO Y UCHOS APROVECHARON PARA MANIFESTAR QUE EXPERIENCIAS HABIAN TENIDO DE NIOS CON LA LECTO-ESCRITURA Y DE QUE MODO ESTAS EXPERIENCIAS MARCARON EN PARTE SUS INTERESES EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES. ALGUNOS COMPAEROS MANIFESTARON QUE FUE LA MOTIVACION O EJEMPLO DE SUS PADRES LA QUE LOS INCLINO POR EL HABITO DE LA LECTURA, MIENTRAS OTROS COMENTARON QUE SUS ESCUELAS HABIAN MAESTROS INTERESADOS EN LA LECTURA Y PRODUCCION LIBRE DE TEXTOS. NOS PUDIMOS PERCATAR QUE LA MAYOR PARTE DE LOS MAESTROS HABIA TENIDO EXPERIENCIAS CON PLANAS Y COPIAS Y QUE ESTO PROVABLEMENTE PUDO INFLUIR EN SU FORMACION . PARA TERMINAR LA ACTIVIDAD EL ASESOR NOS PIDIO QUE ESCRIBIERAMOS AQUELLAS EXPERIENCIAS POSITIVAS O NEGATIVAS QUE PENSABAMOS HABIAN INFLUIDO EN NUESTRO MODO DE VER LA ESCRITURA Y LA LECTURA: POSITIVA O NEGATIVAMENTE.

PRODUCTO 20

PRODUCTO 21
PASO 4: Textualizar tus ideas EN LO PARTICULAR ME PARECE UNA BUENE ESTRATEGIA DE ESCITURA, ESTE FORMATO NOS DA LA PAUTA PARA PLASMAR NUESTRA S IDEAS DE MANERA FLUIDA Y POSTERIORMENTE NOS DA EL ASPACIO PARA MODIFICAR LAS IDEAS DE ACUERDO A LO QUE QUISIMOS DECIR PERO HACIENDOLO DE MANERA MAS COHERENTE Y CLARA

PASO 4: Textualizar tus ideas INSTRUCCIONES: en los siguientes renglones podrs apreciar que hay dos lneas diferentes, la de color negro es para que redactes tu texto, la lnea punteada djala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de prrafos que habas estructurado desde tu primer borrador. Inserta las descripciones que hiciste con las palabras clave en el borrador anterior, elije las que consideres enriquecen y mejoran tu texto, ten cuidado de no abusar de stas.

____________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

PASO 5: Gua bsica para la revisin de tu texto. FONDO FORMA Primera Revisin Segunda Revisin Tercera Revisin

FONDO PRIMERA REVISIN

FORMA SEGUNDA REVISION TERCERA REVISION

Claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza La secuencia lgica La estructura del texto

La segmentacin, ortografa y puntuacin Que no haya repeticiones innecesarias Que al principio y despus de cada punto est una mayscula Si tiene punto final Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se refieren a lo mismo Si se usan comas en las enumeraciones Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas Si se separan prrafos

La legibilidad Limpieza del escrito

PRODUCTO 22 VERSION FINAL MODIFICAR

MI PRIMER DIA EN EL CURSO EL PRIMER DIA DEL CURSO DE LITERACIDAD INICAMOS CON LAS RESPECTIVAS PRESENTACIONES CON UNA DINAMICA ATRACTIVA QUE CONSISTIA EN DECIR NUESTRO NOMBRE RELACIONANDO NUESTRA PERSONALIDAD CON UN ANIMAL. EN ESO ESTABAMOS CUANDO TUVIMOS LA SORPRESIVA VISITA DEL PROFESOR TOMAS MORALES PEREZ QUE SE IDENTIFICO COMO JEFE DE SECTOR 23 QUIEN MUY ENTUSIMADO NOS DIO LA BIENVENIDA AL CURSO FELICITANDONOS POR ESTAR INTERESADOS EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA E INICIO EL RELATO DE SUS EXPERIENCIAS VIVIDAS COMO NIO. DESTACO QUE SU INTERES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA SE INICIO CUANDO SU MAESTRA DE SEGUNDO DE PRIMARIA LE LEIA HISTORIAS DEJANDO EL FINAL PENDIENTE Y QUE LE PRESTABA EL LIBRO A AQUEL ALUMNO QUE SE DESTACABA EN EL SALON. DURANTE SU VIDA Y CUANDO SE CONVIRTIO EN PROFESIONISTA CONTINUO DISFRUTANDO DE LA LECTURA COMO UNA MANERA DE RELAJARSE Y APRENDER. CUANDO SE CONVIRTIO EN JEFE DE SECTOR VIO LA OPORTUNIDAD DE IMPLEMENTAR ACTIVIDADES CON LOS MAESTROS Y ALUMNOS DE SUS RESPECTIVAS ZONAS (NIO CONFERENCISTA, CONCURSO DE LECTURA, ETC) DECLARANDOSE SORPRENDIDO CON LAS HABILIDADES DEMOSTRADAS POR LOS NIOS EN LAS ACTIVIDADES. UNA VEZ CONCLUIDA SU PLATICA SE DESPIDIO Y UCHOS APROVECHARON PARA MANIFESTAR QUE EXPERIENCIAS HABIAN TENIDO DE NIOS CON LA LECTO-ESCRITURA Y DE QUE MODO ESTAS EXPERIENCIAS MARCARON EN PARTE SUS INTERESES EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES. ALGUNOS COMPAEROS MANIFESTARON QUE FUE LA MOTIVACION O EJEMPLO DE SUS PADRES LA QUE LOS INCLINO POR EL HABITO DE LA LECTURA, MIENTRAS OTROS COMENTARON QUE SUS ESCUELAS HABIAN MAESTROS INTERESADOS EN LA LECTURA Y PRODUCCION LIBRE DE TEXTOS. NOS PUDIMOS PERCATAR QUE LA MAYOR PARTE DE LOS MAESTROS HABIA TENIDO EXPERIENCIAS CON PLANAS Y COPIAS Y QUE ESTO PROVABLEMENTE PUDO INFLUIR EN SU FORMACION . PARA TERMINAR LA ACTIVIDAD EL ASESOR NOS PIDIO QUE ESCRIBIERAMOS AQUELLAS EXPERIENCIAS POSITIVAS O NEGATIVAS QUE PENSABAMOS HABIAN INFLUIDO EN NUESTRO MODO DE VER LA ESCRITURA Y LA LECTURA: POSITIVA O NEGATIVAMENTE.

PRODUCTO 23
Rubrica de organizador grfico.
Preguntas realizadas

Redaccin de las preguntas

excelente Contiene preguntas de los 3 primeros niveles de la taxonoma de Bloom Contienen las caractersticas que identifican a cada nivel

Bueno Contiene preguntas de 2 niveles

Regular Contiene preguntas de 1 nivel

Insuficiente No contiene preguntas sobre los niveles de Bloom

Contiene la mayora de caractersticas que identifican a cada nivel

Contiene algunas de las caractersticas que identifican a cada nivel

No contiene las caractersticas que identifican a cada nivel

PRODUCTO 24

FORMATO PARA COMPLETAR LOS PASOS DE LA ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIN DE REACTIVOS

1 PREGNTALE A LA PREGUNTA De qu trata? Quines intervienen? . Qu datos proporcionan? 2 CONCEPTOS CLAVE Extraer las palabras o conceptos clave que busca la pregunta. de quin o de qu se habla en el reactivo? de quin o de qu se habla en el texto? S o entiendo su significado? Explcalo 3 REPRODUCIR EL PROCEDIMIENTO Cmo resolv el reactivo? Escriba, dibuje, enumere, explique, etc. Puntualice su estrategia y comprtala con el resto del grupo 4 RESPUESTA

61

Conocimientos previos que se deben poseer para resolver el reactivo.

Argumente porqu es la respuesta correcta

PRODUCTO 25 ACTIVIDAD DISEEN UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN QUE FAVOREZCA AL DESARROLLO Y/O FORTALECIMIENTO DE LA LITERACIDAD EN SUS ALUMNOS, LA MISMA QUE COADYUVE A SU PREPARACIN ANTE LA EVALUACIN PISA.
PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA LITERACIDAD CON ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA 3 grado grupo A Escuela Primaria federal Eva Samano de Lpez Mateos, Ubicada ejido Morelos, Mpio. de Tapachula, Chiapas.

METODOLOGA: Creacin del rincn de lectura. Seleccionar cuentos de inters para los nios. Leer los cuentos, usando diversas estrategias, por ejemplo lectura en episodios, comentada, escenificada. Identificacin de personajes del cuento y la funcin de cada uno. Conocer y analizar las partes del cuento. Escribir finales diferentes a los cuentos. Escribir cuentos y buscar la autocorreccin. Entregar los cuentos a los estudiantes y llevar a cabo el proceso de la autocorreccin. Leer cuentos elaborados Evaluar los productos a travs de rbrica evaluativa. Identificar las fortalezas y debilidades para mejorar la correccin y autocorreccin.

ACTIVIDAD DISEEN UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN QUE FAVOREZCA AL DESARROLLO Y/O FORTALECIMIENTO DE LA LITERACIDAD EN SUS ALUMNOS, LA MISMA QUE COADYUVE A SU PREPARACIN ANTE LA EVALUACIN PISA. PRODUCTO 25

MATERIALES: Libros de cuentos. Hojas blancas. Lpices. Goma de borrar. Sacapuntas. Hojas de colores Recortes EVALUACIN: Tcnica: Observacin directa. Formativa: Interactiva, proactiva y retroactiva Instrumento de evaluacin: Rbrica