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As Diretrizes Curriculares da Educao Infantil (BRASIL, 2010) no item 7: Organizao de tempo, espao e materiais, destaca que para a efetivao de seus objetivos as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil, devero prever condies para o trabalho coletivo e para organizao de materiais , espaos e tempos
Critrios para escolha das unidades do Proinfancia Priorizao das cinco regies do Brasil e em cada uma delas um municpio Seleo de uma a duas unidades por municpio de fcil acesso, tendo em vista o pouco tempo previsto para o trabalho Seleo de unidades do Proinfncia do tipo B ou C em funcionamento, com o nmero total de crianas matriculadas e mobilirio especfico adquirido ou reaproveitado
Aes desencadeadas
Entrevista com gestor municipal Entrevista com diretora da unidade do Proinfncia Entrevista com pelo menos um (a) educador(a) Entrevista com uma a duas criana de cada Instituio Registro fotogrfico dos diferentes espaos Observaes e registro descrevendo a utilizao dos diferentes espaos pelas crianas considerando os seguintes focos para construo das categorias de anlise, considerando creche I e creche II e prescola:
Espaos de observao
Na creche I, II e III
rea de mltiplas atividades rea de troca rea de repouso Solrio
No Na Na No
espao central - praa sala de atividades mltiplas sala de informtica ptio externo
Categorias de anlise
Disposio, Estado de conservao Quantidade Higiene Decorao Produo do adulto Produo das crianas Estado de conservao Mobilirio Adequao a faixa etria Estado de conservao Quantidade Higiene Organizao do Espao Areas para os diferentes campos de experincia: jogo simblico, mltiplas linguagens, jogos de experimentao e construo, roda de conversa, contao de histrias
Materiais:
Constatao abrangente...
O modelo pedaggico que caracteriza as unidades do Proinfncia observadas alinha-se perspectiva de uma pedagogia tradicional. A concepo que perpassa as aes pedaggicas dos educadores, os modos de arranjar os espaos fsicos e o livre acesso das crianas aos brinquedos e materiais a do no protagonismo
das crianas, do no entendimento de que elas aprendem em e nas interaes com seus pares e com o espao nas quais esto inseridas.
O espao no simplesmente um cenrio na educao infantil. Na verdade ele revela concepes de infncia, criana, educao, ensino e aprendizagem, que se traduzem no modo como se organiza os mveis, os brinquedos, os materiais com os quais as crianas interagem. Sua construo nunca neutra, envolvendo um mundo de relaes que se explicitam e se entrelaam.
DE QUE INFNCIA?
DE QUE CRIANA ?
Dependente? Incapaz? Ser da falta? Adulto em miniatura? O amanh? Competente? Sujeito de direitos?
Criana
Sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e praticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca imagina, fantasia, deseja, aprende, observa , experimentas, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
COMO APRENDEM?
Pgina em branco? Semente a desabrochar? Aprende na relao com o meio social Fsico Natural Mediado por outro.
A criana aprende na relao e interao com o mundo mediado por parceiros mais experientes!
Ordenamento legal
Constituio de 1988
UMA SRIE DE DOCUMENTOS LEGAIS PRODUZIDA COM O OBJETIVO DE DEFINIR CRITRIOS DE QUALIDADE PARA INFRAESTRUTURA DAS UNIDADES DESTINADAS EDUCAO DA CRIANA DE 0 A 6 ANOS
Eixos estruturantes
Brincar e interagir
Interaes
No nascemos sabendo nos relacionar com os demais...embora sejamos biologicamente sociais ,precisamos no convvio aprender as formas de relacionamento. Avanos cientficos demonstram a importancia das interaes sociais para o desenvolvimento das crianas ( aportes teoricos:Wallon e Vigotsky)
Interaes
A aprendizagem se d no contexto dos relacionamentos entre as crianas e delas com os adultos, nas conversas, brincadeiras compartilhadas e imitaes. A importncia da criao espaos para que as interaes aconteam, considerando que a imitao tem papel importante de integrar, criar identificaes e significados compartilhados coletivamente.
Wallon
Meio como fator preponderante no desenvolvimento dos indivduos Mediao humana: indivduo/meio fsico Atividade humana eminentemente social: tomada de conscincia da prpria personalidade Espaos amplos: desenvolvimento tonicidade postural e muscular Implicao pedaggica: Organizao de um espao rico em desafios e propulsor de interaes sociais
necessidades e da conscincia
Priorizao da organizao do espao, reflexo de nossas concepes pedaggicas, sociolgicas e psicolgicas, como um lugar que tambm ensina, considerando-o como um outro educador, ao qual o professor se alia de modo incondicional. Lugar onde se explicitam as diferentes linguagens...
Espao e ambiente
Espao/ambiente: Conceitos intimamente relacionados Zabalza e Fornero(1998) Espao: local onde atividades so realizadas ( mveis, objetos, brinquedos..). Ambiente: conjunto do espao fsico e as relaes que se estabelecem no mesmo
Dimenses do espao
Funcional ( modo de utilizao dos espaos) Fsica prdio,objetos,materiais Temporal ( momentos de utilizao dos espaos) Relacional ( relaes que se estabelecem)
Pressupostos
Ao se planejar vivncias das crianas nos espaos das unidades de educao infantil, devemos prever que atividades so fundamentais para a faixa etria a que se destinam, pensando-se na adequao da colocao dos mveis e objetos que contribuiro para o seu pleno desenvolvimento Essa forma de organizar o espao quebra o paradigma de uma escola inspirada em um modelo de ensino tradicional de classes alinhadas, umas atrs das outras, de mveis fixos, de armrios chaveados pelo(a) professor(a), do qual depender toda e qualquer ao da criana
Organizao do prdio
Bloco administrativo Bloco de servio Bloco Pedaggico
Aspectos a considerar
Acolher as famlias e crianas Informar sobre o cotidiano da Instituio Apresentar o trabalho realizado pelas crianas
Praa central
rea de movimentos amplos rea de construo rea de descanso rea de jogos simblicos e dramatizaes
Sala de multiuso
Espaos de berrio
Area da higiene Area do repouso Area do brinquedo Solrio
Area de troca
Area de sono
Solario
Creche II
Fraldrio Sanitrio infantil Atividades Repouso Solario
Outras opes...
Solario
rea de Atividades
Sala do Pre
Areas diversificadas
Sugestes de materiais
Sugestes de materiais
Para o jogo simblico...
Jogos de movimento
Area externa
Diagnstico
O dignstico realizado evidenciou, com relao aos espaos externos, que existe uma clara diviso entre a atividade pedaggica como exclusiva dos espaos internos e a atividade de diverso e desafogo para os espaos externos, o que evidencia uma atitude de tomar a sala de aula como lugar privilegiado de todas as atividades consideradas como educativas.
A falta de sombra e de espaos que promovam outras atividades alm do correr uma recorrncia em todos os ptios observados em unidades do Proinfncia. Esse quadro demonstra um ambiente estril na oferta de experincias variadas e qualificadas s crianas.
ELEMENTOS FIXOS
Cabana, casinha, caixa de areia, canos com gua, piscina, fonte ou similar; troncos grandes; tneis ou tubos, rodas fixas no cho, bancos para crianas e adultos, rampas de cimento, caixas para os brinquedos do ptio, montes de terra, cordas para subir, nibus, carro ou trem de madeira; circuitos e jogos pintados no solo, toldos as lonas, valas, zona para animais, elementos de jardinagem ou horta.
ELEMENTOS SEMIMVEIS
Materiais que as crianas necessitam de ajuda para modificar suas disposies: bancos, troncos, rodas de caminho, madeiras...mas que podem ser continuamente reprogramados.
ELEMENTOS MVEIS
Rodas de carro, caixas plsticas, taboas, motocas, patinetes, skate, caixa com rodas, mangueira, potes plsticos, materiais da caixa de areis, cordas, ferramentas, bolas, aros, regadores, e outros.
Sugestes de materiais
Ser qu?
Os espaos externos da instituio se constituem em uma
alternativa para atuaes diferenciadas dos envolvidos nos processos educativos da infncia?
Sim
No
Providncias
A organizao dos espaos externos permite a construo de novos arranjos, possibilitando s crianas a realizao de mltiplas atividades nesses espaos?
ambiente natural, como contato com areia, pedras, gua, grama e diferentes
tipos de vegetao?
PARA PENSAR...