MESA - A DOCNCIA NA EDUCAO INFANTIL E A POLTICA DE FORMAO

TEMA AS PRODUES ACADMICAS EM EDUCAO ESPECIAL NA EDUCAO INFANTIL: ANLISE DA FORMAO DE PROFESSORES

Prof. Dr. SONIA LOPES VICTOR NEESP/CE/UFES FRUM PERMANENTE DE EDUCAO ESPECIAL DO ES

O debate sobre a incluso tem estado presente no panorama educacional brasileiro. Uma das premissas fundamentais desse debate o direito de qualquer pessoa estar matriculado em uma escola comum, em quaisquer nveis de ensino e frequentando uma sala de aula regular, inclusive de alunos que apresentam deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

Avanos significativos foram promovidos com a LDB N. 9.394/96, que definiu a educao especial como modalidade de ensino, que perpassa transversalmente os diferentes nveis e modalidades de ensino, tendo o incio da sua oferta (...) na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil (BRASIL/LDB, p.24, 1996).

A Lei 12.796, de 04 de abril de 2013, alterou a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no seu Art. 29 destaca que a educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Essa alterao insere a reduo de idade para o atendimento da criana na educao infantil de at 6 anos para at 5 anos.

A modalidade de Educao Especial considerada como um conjunto de recursos educacionais e de estratgias de apoio que estejam disposio de todos os alunos, oferecendo diferentes alternativas de atendimento.

Na PNEE (2008, p.06), podemos verificar ainda que houve uma evoluo em torno de 107% na matrcula de alunos da educao especial. No que se refere ao ensino comum, essa evoluo foi de 640% de 1996 a 2006. No entanto, no mbito da educao infantil, primeiro nvel de ensino da educao bsica, encontramos ainda uma baixa concentrao de matrculas nas salas comuns em comparao aquela das escolas e classes especiais, quase quatro vezes mais.

No estudo de Bueno e Meletti (no prelo) podemos verificar que no perodo de 2000 a 2009, de acordo com o Censo Escolar, houve um aumento de 58% nas matrculas de educao especial na educao bsica (de 382 mil matrculas para 604 mil).

Em estudo recente de Bueno e Meletti (2011), os autores dizem que, embora o IBGE no tenha divulgado dados mais especficos do Censo 2010, pelas informaes disponveis pode se estimar a populao de 0 a 5 anos em aproximadamente 16 milhes. Se, em 2009, a populao desta faixa etria atendida pela educao infantil era de cerca 6,8 milhes, verifica-se que apenas 42,5% teve acesso a esta etapa de ensino, muito abaixo da previso.

De qualquer forma, avanamos de um total de pouco mais de 900 mil matrculas em 2000, neste nvel de ensino, para 6,8 milhes, ou seja, mais de sete vezes numa dcada (BUENO & MELETTI, 2011, p. 68).

No entanto, parece que ainda no conseguimos atingir nem as metas quantitativas, nem as qualitativas de com atendimento educacional de qualidade, com professores habilitados, escolas em condies fsicas adequadas faixa etria, currculos reformulados a partir de uma concepo de criana que a perceba na sua integralidade e no apenas como aluno, conforme destacam Corsino & Nunes (2010, p.1).

Podemos perceber que o acesso, a permanncia e a qualidade social neste nvel de ensino uma questo sria para todas as crianas brasileiras.

Por isso, no se trata de pensar que a incluso de crianas pblico-alvo da educao especial na educao infantil se constituiria em mais uma expresso da funo caridosa da educao infantil (FERRARI & FRELLER, 2008), por este nvel de ensino ter um histrico assistencialista, semelhante Educao Especial.

Considerando que na educao infantil que os sujeitos da educao especial e os demais sujeitos da educao (...) desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento e desenvolvimento global (...) (BRASIL/PNEE, 2008, p. 10) que necessitamos investig-la, especialmente, no que se refere s aes pedaggicas que os promovero.

Nesse sentido, que identificamos o professor no somente com a sua ao docente cotidiana, mas como o professor-pesquisador, aquele que faz escola, avaliando continuamente o processo educativo, transformando a escola em espao de produo de conhecimento, possibilitando a ao contnua que vai subsidiar a reflexo como ato propulsor de avano (BAPTISTA, 1999).

Autores como Mazzotta (1997) e Rocha (2002) destacam a importncia da Educao Infantil para as crianas com deficincia. Mazzotta nos diz que, em geral, a criana com deficincia tem um ambiente circundante empobrecido nos primeiros anos de vida, devido s dificuldades de interao com o meio e, tambm, em razo das desvantagens presentes no prprio ambiente. Isso pode, consequentemente, lev-la a apresentar graves problemas educacionais, psicolgicos, emocionais e sociais que se revelaro muito maiores do que na criana tpica.

Rocha (2002) mostra-nos que a diferena est no processo histrico de excluso vivido pela pessoa com deficincia e, principalmente, pelas crianas na faixa etria de zero a seis anos. Ela completa as suas reflexes dizendo-nos que a diferena est, justamente, nas formas estabelecidas para o processo de ensino-aprendizagem dessa criana que deveria contar com inmeras possibilidades metodolgicas e de recursos pedaggicos.

Atualmente, o atendimento s crianas pequenas, pblico-alvo da educao especial, vem ocorrendo, gradualmente, nos ambientes regulares do contexto educativo. No entanto os servios educacionais oferecidos a elas em ambientes segregados ainda coexistem. Mas a presena da criana na escola regular embora em quantidade pequena e as contribuies em sua educao e socializao que tm sido geradas nesse ambiente que se pretende inclusivo j se impem.

Diversos estudos apontam avanos no desenvolvimento das crianas com deficincia intelectual que tiveram oportunidades de iniciar um trabalho pedaggico na tenra idade. Muitos aspectos no desenvolvimento cognitivo, socioafetivo e motor podem ser favorecidos a partir de intervenes educacionais precoces. Entre esses estudos encontramos o de MENDES (2010) que define as creches como o marco zero da incluso.

O interesse em contribuir com o processo de incluso dessas crianas na Educao Infantil, pela via da formao inicial e continuada de professores, tem sido uma constante em nossas pesquisas, porque vemos como fundamental o investimento na formao do professor numa perspectiva da constituio do professor crtico-reflexivo, tendo a pesquisa como eixo dessa formao aliada ideia da concepo do trabalho docente de forma colaborativa.

ANLISE DE PRODUES ACADMICAS

De acordo com Baptista (2006) devemos avanar com o nosso olhar sobre as relaes entre esse sujeito e o contexto em que est inserido. Tal ideia pode ter como objetivo a no insistncia na ciso da fronteira entre o normal e o anormal e na no construo de classificaes refinadas que limitam a ao educativa para esse alunado.

Enfim, como possibilidades para enfrentarmos as mltiplas facetas do tema, Baptista (2006, p.28) nos aponta que [...] os estudos que procuram associar a descrio densa do cotidiano anlise dos processos inclusivos em contextos singulares e historicamente situados podem nos auxiliar a compreender o atual momento da educao brasileira.

Analisando alguns estudos sobre a incluso do pblico-alvo da educao especial na educao infantil

Como nos diz Ferreira (2007), partindo do pressuposto de que o atual momento de pesquisa sobre a escola carece de explicaes microssociais para avanar no conhecimento das questes concretas e tericas que sobre ela se colocam [...] (apud OLIVEIRA e ALVES, 2001), consideramos que a investigao na escola de educao infantil da incluso escolar de alunos com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento trar possibilidades de avanarmos no campo terico-metodolgico e poltico sobre essa temtica.

Posto isso, passemos anlise de alguns dos trabalhos que deram incio a investigao da incluso dos sujeitos da educao especial na educao infantil, os quais foram selecionados a partir de uma busca pela internet nos sites de algumas das Universidades Pblicas Brasileiras, que estavam ligados a Programas de Ps-graduao em Educao.

MENDES, Enicia Gonalves. O que fazem os educadores de creches com suas crianas com necessidades educacionais especiais. Trabalho apresentado no XIII Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, RecifePE, abril, 2006.

GONZALEZ, Roseli Kubo. Anlise de critrios para promoo de alunos com deficincia intelectual em prescolas pblicas de Osasco. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade de So Paulo, 2006.

FERREIRA, Maria Elisa Caputo. O enigma da incluso: das intenes s prticas pedaggicas (2007). Disponvel em <http://www. lppuerj.net/olped/documentos/0498.pdf >. Acesso em 15/02/08.

OLIVEIRA, Renata Imaculada. Incluso na educao infantil: infncia, formao de professores e mediao pedaggica na brincadeira da criana. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, 2007.

Algumas consideraes sobre os estudos

Os conhecimentos sobre como tem acontecido incluso de crianas pblico-alvo da educao especial na educao infantil, produzidos pelos trabalhos apresentados, e por tantos outros, tm nos indicado, no conjunto, os problemas e desafios mais do que as possibilidades. Precisamos evidenciar as possibilidades.

Embora percebamos por parte da maioria dos profissionais da escola regular o desejo de incluir essas crianas e aprender novas prticas pedaggicas que os auxiliem nesse propsito.

Vimos que muitos dos mitos em relao deficincia e aos transtornos globais do desenvolvimento, alm da questo da diferena, tm impedido que isso acontea, associado formao ainda nfima desses profissionais dentro uma perspectiva inclusiva.

As pesquisas apresentadas demonstraram que ainda os profissionais da escola visam para esse nvel de ensino uma proposta pedaggica que valorize as aprendizagens da leitura e da escrita, na maioria das vezes, constitudas a partir de atividades relacionadas a um estgio de prontido.

Tal fato distancia ainda mais a proposta curricular do objetivo da educao infantil e, consequentemente, da proposta de incluso de crianas pblico-alvo da educao, especialmente daqueles que apresentam deficincia ou transtornos globais do desenvolvimento, j que as crianas desses grupos apresentam muitas dificuldades no decorrer do processo de alfabetizao, necessitando de prticas pedaggicas diferenciadas para aprenderem.

As prticas pedaggicas na educao infantil, muitas vezes, se reduzem s atividades grficas, individuais e descontextualizadas para as crianas maiores, associadas, sobretudo, concepo compensatria e s atividades livres para as crianas menores associadas, sobretudo, s concepes assistencialistas e recreacionistas na educao infantil.

Notamos uma preocupao nos relatos das diferentes profissionais investigadas da educao infantil, nas diferentes pesquisas apresentadas, quanto ao que fazer e como fazer para atender a criana pblico-alvo da educao especial nesse contexto.

Todavia, percebemos tambm que muitos dos conhecimentos declarados por elas como necessrios como, por exemplo, o uso de registro para acompanhar as diferentes etapas do desenvolvimento e da aprendizagem dessas crianas e das demais, no eram utilizados, isso nos auxilia a indagar que no parece se tratar apenas do no-saber fazer diferente, redimensionar prticas, criar outras, etc.

Mas de colocar em pauta as mudanas nas prticas pedaggicas, no sentido de construir uma escola inclusiva que garanta a educao de todas as crianas, sustentadas por um trabalho colaborativo entre os seus profissionais.

Tal propsito no se destina a alguns profissionais da escola, mas a todos os profissionais que direta ou indiretamente esto envolvidos com a educao infantil das crianas, pblico-alvo da educao especial, e das demais crianas.

Outros estudos ainda necessitam ser analisados para conhecermos algumas possibilidades para a educao infantil dessas crianas, pois entendemos que a incluso escolar um processo que sinaliza para a constituio de uma prtica pedaggica que a sustente.

Nesse sentido, podemos destacar alguns dos trabalhos que foram desenvolvidos ps 2010. Esses trabalhos esto evidenciando prticas pedaggicas e processos de incluso mais promissores do que aqueles observados nos anos de 2000 a 2010, em diferentes contextos escolares

Consideramos que a anlise desses trabalhos podem sugerir proposies significativas para pensarmos a formao de professores e efetivarmos polticas de formao que correspondam ainda mais ao vivido na escola.

Por fim, consideramos ainda que a colaborao entre a Instituio de Ensino Superior e a escola fundamental para sustentarmos o processo de incluso de crianas pblico-alvo da educao especial.