DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA
© Rocío Lineros Quintero

www.contraclave.org
 ESCRIBIR
Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por
escrito, produciendo textos de una extensión considerable.

ACTIVIDAD COMPLEJA

Aspectos Estrategias
psicomotrices cognitivas
Aspectos Conocimiento de
caligráficos Procesos de propiedades
adecuación de textuales
Aspectos de la información
presentación Procesos de Conocimiento
del escrito selección de de unidades
información lingüísticas

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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA

ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA

LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO

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 CÓDIGO ESCRITO

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES

FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN

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 ADECUACIÓN

Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el

registro que hay que usar.

Textos formales Textos dialectales

Textos informales Textos estándar

Textos objetivos Textos generales

Textos subjetivos Textos específicos

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 COHERENCIA

Es la propiedad del texto que selecciona la información y

organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada.

Información relevante Microestructura

Información irrelevante Macroestructura
Superestructura
Partes del texto:
introducción, desarrollo, conclusiones

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 COHESIÓN

Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre

sí mediante los procedimientos de enlace.

Aparición recurrente Relaciones semánticas entre ENLACES

palabras
ISOTOPÍA O CONECTORES
CAMPOS
LEXICO-ASOCIATIVOS

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 CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DEL
CÓDIGO ESCRITO

Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de
manera simultánea.
Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar
rastros.
Comunicación diferida en el espacio y en el tiempo.
Comunicación duradera; las letras se graban en soporte estable y duradero, el
escrito adquiere valor social de testigo y registro de los hechos.
Utiliza poco los códigos no verbales salvo los referentes a la disposición del
espacio y del texto, la textura del soporte, etc.

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 CARACTERÍSTICAS TEXTUALES
DEL CÓDIGO ESCRITO

ADECUACIÓN: alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor hacia

el lector.

COHERENCIA: selección de la información relevante, estructura cerrada, el texto

responde a un esquema previamente planificado por el escritor, no redundancia,
estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc.

COHESIÓN: recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos,

conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos, distribución
espacial del texto-, alta frecuencia de referencias endofóricas –referencias al propio
texto...-

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 CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES DEL
CÓDIGO ESCRITO

FONOLOGÍA Y GRAFÍA
MORFOLOGÍA
SINTÁXIS
LÉXICO

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 EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

Conjunto de estrategias de creación

que hacen ser al escritor un escritor competente.

Conciencia de los lectores.

Planificar la estructura.

1ª versión: borrador. PROCESO

Releer.
CÍCLICO

Correcciones.

2ª versión: definitiva.

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 TEORÍAS SOBRE
EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

1ª 3ª
Pre-escribir Hacer planes
2ª
Escribir Organizar
Tema
Re-escribir Redactar
Audiencia
LING. COGNITIVA Revisar
Propósitos
Rohman Leer
LING. SOCIAL
Rehacer
Flower y Hayes
LING. TEXTUAL
Van Dijk

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 MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

PSICOMOTRICES

POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES: coger el instrumento de escritura con

precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo
adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca, desplazar la mano y el brazo con
precisión por el papel...

MOVIMIENTO GRÁFICO: distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber relacionar

alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la disposición de la letra, líneas
rectas, márgenes...

OTROS FACTORES: adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo

caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción, aprender
diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores,
tipografías variadas, etc.

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 MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

COGNITIVAS

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: saber analizar los elementos de la situación de

comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de formular con pocas
palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto.

HACER PLANES: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha agotado, valorar las
ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber compartir con otras
personas la generación de ideas, saber consultar fuentes de información diversa, saber
activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas
(esquemas, árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo que se quiere
escribir, determinar cómo será el texto (extensión, presentación), determinar la relación
autor-lector, trazar un plan de composición, ser flexible para reformular los objetivos.

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 MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

COGNITIVAS

REDACTAR: trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en diversos

aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de los párrafos, buscar un
lenguaje compartido con el lector.

REVISAR: saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de forma
selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o
formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.).

REHACER: saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas globales o
de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar diversas formas
de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas, sinónimos...), no precipitarse al
corregir, utilizar técnicas para la revisión o mejora (leer el texto en voz alta, compararlo
con los planes previos, etc.).

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 ENFOQUES BÁSICOS DE
LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

ENFOQUE GRAMATICAL ENFOQUE PROCESUAL

Se aprende a escribir con el Se aprende a escribir a través
conocimiento y dominio de la del ejercicio y desarrollo de los
gramática del sistema de la procesos cognitivos
lengua

ENFOQUE FUNCIONAL
Se aprende a escribir a través de la
comprensión y la producción de los
distintos tipos de textos escritos

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 ENFOQUE GRAMATICAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES

Énfasis en la Reglas Explicación de las Dictados,

gramática y gramaticales: reglas, ejemplos, redacciones,
en la ortografía, prácticas mecánicas, transformar
normativa. morfosintaxis y redacción, corrección frases, llenar
léxico. gramatical. espacios en
blanco, etc.

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 ENFOQUE FUNCIONAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES

Énfasis en la Tipos de textos: Análisis de modelos, Leer,

comunicación y descripción, prácticas cerradas, transformar,
en el uso de la narración, prácticas rehacer,
lengua. exposición, cartas, comunicativas, completar y crear
noticias, artículos. corrección textos de todo
comunicativa. tipo.

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 ENFOQUE PROCESUAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES

Énfasis en el Procesos Buscar ideas, hacer Torbellino de

proceso de cognitivos: esquemas, redactar, ideas, borradores,
composición. generar ideas, evaluar, revisar. escritura libre,
formular resúmenes,
objetivos, esquemas, valorar
organizar ideas, textos propios y
redactar, revisar, ajenos...
evaluar...

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