INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATTELLE

Desarrollo inicial Jean Newborg, John R.Stock y Linda Wnek Barcelona : Fundaci Catalana per a la Sndrome de Down, 1989.

OBJETIVOS
La evaluacin e identificacin de nios con de riesgo (especialmente 0-2). La La evaluacin evaluacin general de de nios y de de infantil y de dficits

en algn rea del desarrollo (y de nios considerados

primaria.
equipos Programas Desarrollo Individual.

Controlar el progreso a corto y a largo plazo.

POBLACIN
Desde el nacimiento (pero 0-6, 6-12) a los 7.9 aos. Contiene adaptaciones para nios con discapacidad.

REAS
Personal social. Mide las capacidades y caractersticas que permiten al nio establecer interacciones sociales significativas. Mide la autonoma en el aseo, vestido y en la alimentacin y la capacidad del nio para prestar atencin y para asumir responsabilidades. Mide la capacidad para usar y controlar los msculos del cuerpo.

Adaptativa.

Motora. Lenguaje. Cognitiva.

Mide el lenguaje comprensivo y expresivo.

Mide las capacidades y habilidades de naturaleza conceptual.

REAS Y SUBREAS
Personal social.
Interaccin con el adulto. Expresin de sentimientos/afecto. Autoestima. Interaccin con compaeros. Desenvoltura. Rol social. Cognitiva.

Adaptativa.

Atencin. Comida. Vestido. Responsabilidad personal. Aseo.

Motora.

Discriminacin perceptiva. Memoria. Razonamiento y habilidades acadmicas. Desarrollo conceptual.

Control muscular. Coordinacin corporal. Locomocin. Motor fino. Motricidad perceptiva.

Lenguaje. Lenguaje comprensivo. Lenguaje expresivo.

PROCEDIMIENTO RECOGIDA DE DATOS

1. Situacin de test estructurada. 2. Observacin preferiblemente en el medio natural.

3. Entrevista.
El examinador elige el procedimiento que le proporciona mejores datos.

NORMAS
1. 2. 3. 4. Situacin familiar. Establecer una buena relacin con el nio. Mantener su atencin y transmitir confianza. Seguir el procedimiento descrito en el manual.

TEST DE SCREENING

PRUEBA DE EVALUACIN

PRUEBA DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIN
1. Calcular nivel bsico en cada rea (ltimo nivel en el que obtiene la mxima puntuacin en dos items consecutivos. Para ello, comenzar a administrar la escala en la edad de desarrollo estimada y retroceder en caso necesario).

PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIN
2. Administrar items hasta el nivel mximo (item por encima del cual obtiene dos ceros consecutivos). 3. Se pueden aplicar items por encima del nivel mximo o por debajo del mnimo cuando se sospeche que el nio presenta habilidades dispersas y se quiera realizar un programa, pero la puntuacin de estos items no se utilizar para comparar los resultados obtenidos con la norma.

PUNTUACIN POR ITEM

Cada item se punta de 0 a 2 puntos: 0: No puede o no quiere responder a un item o su respuesta es muy pobre. 1: Intenta responder a un item pero no alcanza el criterio establecido. 2: La respuesta alcanza el criterio establecido.

PUNTUACIN DE LA PRUEBA
1. Obtener la puntuacin bruta para cada rea y subrea: - Sumar puntuaciones obtenidas entre el nivel bsico y el nivel mnimo. - Aadir a la suma anterior el nmero de items situados bajo el nive bsico multiplicado por dos.

PUNTUACIN DE LA PRUEBA (continuacin)

2. Obtener el percentil por rea y subrea utilizando las tablas adecuadas. Puntuacin bruta. Percentil.

Subrea.

Total rea.

PUNTUACIN PRUEBA (continuacin)

3. Obtener, a partir de los percentiles, una de las puntuaciones estndar que ofrece la prueba para cada rea y subrea utilizando la tabla N-1.

Percentil.
Puntuaciones estndar.

PUNTUACIONES ESTNDAR

Son medidas con intervalos iguales, lo que permite establecer comparaciones. Ejemplo: Tmotora= 43 Tadapt.=37 Diferencia (43-37)/10=0.6 (Variacin normal). La puntuacin Z permite determinar si hay dficit (si la puntuacin es 1.5 desviaciones estndar por debajo de la media. (Media=0, Desv.=1). La puntuacin T tiene la ventaja de que su desviacin estndar (10) (media 50) facilita los clculos.

PUNTUACIN DE LA PRUEBA (continuacin)

4. Trasladar las puntuaciones al protocolo de puntuacin (a medida que se vayan obteniendo) y dibujar el perfil.

PUNTUACIN DE LA PRUEBA (continuacin)

Percentil

Puntuacin estndar Edad equivanlente

Las zonas sombreadas del perfil indican normalidad

INTERPRETACIN GLOBAL
COMPARACIONES: Puntuacin global con la norma. Puntuaciones por rea con la norma. Puntuaciones subrea con la norma. Comparar un rea con otra. Comparar subreas de un rea. Comparar subreas.

OTRAS: Consideran los items como posibles objetivos de programas de intervencin y los procedimientos de aplicacin como estrategias de intervencin.

PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

ES IMPORTANTE: Conocer las conductas que interfieren con la obtencin de respuestas fiables (distracciones, perseverancia...). Informacin relevante (medicamentos, prtesis, ayudas necesarias....). Limitaciones impuestas por la discapacidad.

PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN D. MOTRIZ ES IMPORTANTE..... Postura que normalice el tono muscular para favorecer los movimientos voluntarios. Lugar familiar (que no provoque estrs) y tiempo suficiente. Conocer y atender a las indicaciones que utilice para responder. Proporcionar los apoyos que sean necesarios. Puede ayudar el profesor, un familiar...

PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN D. VISUAL ES IMPORTANTE..... Condiciones de iluminacin. Permitir explorar el material mediante el tacto. Gua apropiada para desplazamiento. Gua verbal adecuada sobre material y tarea. Ofrecer descanso si se detecta cansancio.

Estar alerta a sus posibles indicadores (giros, agitacin de manos, balanceos...).

PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN D. AUDITIVA ES IMPORTANTE.....

Conocer el tipo de sordera.

Conocer su cdigo de comunicacin usual y permitir utilizarlo. (Y para problemas de habla). Uso del amplificador usualmente utilizado. Recurrir a las demostraciones y/o ensayos en los items que as lo indiquen.

PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN TR. EMOCIONALES ES IMPORTANTE.....
Conocer las condiciones que facilitan una conducta cooperativa y posibles refuerzos. Recurrir a las demostraciones y/o ensayos en los items que as lo indiquen. Permitir responder dibujando, sealando o por otros medios. Utilizar incentivos (no slo para las respuestas correctas). Emplear diferentes procedimientos para conseguir la atencin. Prever trucos (juegos...) entre items. Establecer lmites al principio sobre comportamientos aceptables y respetarlos. Dividir la prueba en sesiones cortas.