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APRESENTAO
O foco deste Caderno:
- Discriminao de procedimentos relacionados ao diagnstico e avaliao, tanto da aprendizagem dos alunos quanto do trabalho desenvolvido pelas escolas no contexto da alfabetizao.
as aes e estratgias avaliativas, articuladas a concepes alternativas e reformas educativas, que passaram a adotar o ciclo como perspectiva de formao escolar.
avaliao assume uma dimenso formadora, especialmente no CA que visa proporcionar aos educandos entre 6 e 8 anos uma proposta educativa que seja adequada s caractersticas de seu desenvolvimento e de sua aprendizagem;
para formulao de prticas pedaggicas e os registros passam a incorporar referncias mais descritivas do desempenho dos alunos ao longo do processo, com nfase em progresses e no em rupturas;
significa considerar que, ao detectar problemas na aprendizagem dos alunos, o professor tambm dever considerar que ocorrem problemas em sua prtica de ensino;
O trabalho do professor permanentemente avaliado
pelos outros profissionais e pelos pais dos alunos -, sempre tendo como parmetro o resultado da aprendizagem de seus alunos.
escola a criao de um espao coletivo para discusso e anlise dos problemas de aprendizagem dos alunos, bem como elaborao conjunta de planejamentos, sempre informada pelos dados pertinentes formao contnua das crianas.
avaliativas: 1) Tcnica ou burocrtica tem como funo a regulao de recortes dos tempos escolares (ciclo ou srie); - Apresenta um carter classificatrio, somativo, controlador; - Tem objetivo de certificao ou de atendimento dimenso burocrtica da instituio e do sistema;
tradio pedaggica; - Traduzidos em registros quantitativos e medidas de produtos definidores da promoo ou da reprovao dos alunos.
2) Formativa ou continuada tem uma funo diagnstica, processual, descritiva e qualitativa; - Sinalizadora do patamar de aprendizagens consolidadas pelo aluno, de suas dificuldades ao longo do processo e das estratgias de interveno necessrias a seus avanos; - Envolve sistemas abertos de avaliao, a servio das orientaes das aprendizagens dos alunos ao longo dos ciclos.
curriculares no que diz respeito progresso continuada uma lgica educativa que busca ultrapassar as distores da lgica seriada;
Um passo decisivo nesse sentido se configurou no
captulo da Ed. Bsica da LDB 9394/96, que postula, em seu art. 24:
do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;
b) Possibilidade de acelerao de estudos para
representando fonte de muitas dvidas, conflitos e contradies em relao a projetos e expectativas do sistema, da escola, do professor e da prpria comunidade escolar.
vez mais frequentes, por ex., as manifestaes de descrdito quanto s aes avaliativas, em posies expressas por educadores e pais, em reunies formais ou interaes mais espontneas: No sistema de ciclos no existe mais avaliao; o papel do professor anulado, porque ele no pode reprovar; sem a nota, acaba a motivao do aluno, que no precisa se esforar para alterar resultados...
Na base dessas e de outras incompreenses e equvocos, podem ser localizadas 02 situaes mais frequentes:
a) A tendncia a se considerar a progresso
continuada como equivalente a progresso automtica concepo que retira do professor sua plena funo avaliativa, por limit-lo dimenso burocrtica desse procedimento. - Produz uma nova forma de excluso dos alunos, ao permitir seu avano no sistema de ensino sem que lhes seja assegurada a devida aprendizagem dos contedos e capacidades pertinentes a cada patamar ou ciclo;
b) A incorporao isolada e desarticulada da ideia de progresso continuada como um conjunto de descries vagas e pouco qualificadas o que acaba no conferindo ao sistema de ciclos a necessria consistncia avaliativa, justificando a perplexidade de professores e pais: afinal, o que a criana aprendeu? Como saber se ela est se desenvolvendo, de fato, na escola?
diagnstico; Diagnosticar coletar dados relevantes, atravs de instrumentos que expressem o estado de aprendizagem do aluno, tendo em vista objetivos e capacidades que se pretende avaliar, em relao a determinado objeto de conhecimento.
estar na base de qualquer abordagem da avaliao, na perspectiva dos ciclos de formao (COLL, 2000):
OBJETIVOS GERAIS DO CICLO Capacidades que os alunos devem desenvolver em cada eixo proposto
CONTEDOS Anlise de blocos de contedo e distribuio por ciclo, em funo de critrios valorizados na rea CRITRIOS DE AVALIAO DO CICLO Tipo e grau de aprendizagem em relao a cada bloco de contedos ou eixo de capacidades avaliadas
desde o momento de diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos em relao ao sistema de escrita, at as avaliaes das capacidades desenvolvidas em sua trajetria no Ciclo; - Recursos mais adequados aos registro: fotos, gravaes em udio e em vdeos, fichas descritivas, relatrios individuais, cadernos ou dirios de campo;
em foco;
perodo;
desenvolvidos;
- Observaes sobre nveis atingidos pela turma
(aspectos comuns ou compartilhados pela maior parte) e pelo aluno particularmente focalizado;
- Sugestes de linhas de ao a serem desenvolvidas
b) Provas operatrias: instrumentos assim designados devido sua nfase em operaes mentais envolvidas nos conhecimentos que esto sendo processados pelos alunos, ao longo de seu desenvolvimento e de suas aprendizagens; c) Auto-avaliao: estratgias que propiciam o levantamento de informaes relevantes para regular o processo de construo de significados pelo prprio aluno. Sua principal finalidade a tomada de conscincia pelo aluno, de suas capacidades e dificuldades;
d) Portiflio: organizao e arquivo de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles prprios, com inteno de fornecer uma sntese de seu percurso ou trajetria de aprendizagem.
no que se refere s possibilidades e aos limites das categorias de interpretao selecionadas para a descrio dos desempenhos dos alunos: - Sinais indicadores da simples presena ou ausncia de capacidades (+ ou -), sem maior qualificao quanto s categorias utilizadas; - Escalas indicadoras da frequncia dos desempenhos Nunca raramente - algumas vezes frequentemente - sempre
Fraco regular bom timo - Cdigos sinalizadores do patamar atingido ao longo do processo AD aqum do desenvolvimento ED em desenvolvimento AS avano significativo Ou ND no domina
DP domina parcialmente DT domina totalmente OBS.: Essas alternativas, entre vrias outras j implementadas ou possveis, indicam que sempre se busca envolver, atravs das categorias utilizadas, alguma forma de comparao e classificao de desempenhos de alunos, muitas vezes com discriminao pouco clara dos critrios selecionados. Assim, pouco informam ao aluno, aos seus pais e aos profissionais que atuaro nas classes dos anos seguintes.
parmetros curriculares, a produo de instrumentos de avaliao tem levado em considerao vrias dimenses ou eixos do conhecimento: a) Conceituais capacidades para operar com smbolos, imagens, ideias ou representaes, em funo das reas de conhecimento contempladas na Proposta Curricular;
b) Procedimentais apropriao de instrumentos ou equipamentos relacionados aquisio da escrita e da leitura; c) Atitudinais comportamentos que expressam apreciaes e incorporao de valores, normas, hbitos ou atitudes relacionadas organizao do trabalho escolar e socializao, expressa nas interaes com os professores, com os pares e com grupos em geral.
necessitam abranger contedos de todos os campos de conhecimento pertinentes: escolarizao inicial, ao conhecimento de mundo, s diferentes linguagens, formao pessoal e social dos alunos e, s suas capacidades relacionadas a dimenses corporais e motoras, cognitivas, scio-afetivas, ticas, estticas.
incorporadas pelos educadores, para fazer face s dificuldades dos alunos, tem consistido no reagrupamento dos mesmos importante estratgia de organizao do trabalho pedaggico; Apesar do reconhecimento desses aspectos, as maiores dificuldades tm se situado no estabelecimento de critrios para tais reagrupamentos;
professor como o coordenador do ciclo: - desaconselhvel que a formao de grupos de trabalho em sala de aula se paute, unicamente, na livra escolha dos alunos; - importante indagar como se sentiro as crianas que se percebem sobrando ou que no so correspondidas em suas escolhas.
que os alunos aprendam a entender a importncia de observar outros critrios, alm da escolha por afinidades ou simpatias. Uma outra dimenso importante: consiste na adequada orientao sobre as formas de participao esperadas de cada membro do grupo. Principal objetivo propor atividades conjuntas e alternativas que possibilitem aos alunos a superao de dificuldades diagnosticadas;
b) A definio do nmero de participantes em cada grupo aconselha-se que se trabalhe com grupos menores duplas, trios ou, no mximo, quatro alunos, a depender da atividade proposta; - importante que se observe a rotatividade em diferentes grupos, para se evitar a cristalizao de relaes, de formas de trabalho e, sobretudo, de discriminaes de colegas com maiores dificuldades no processo;
c) Os critrios de seleo dos participantes do grupo devem ser flexveis e variados: - Em algumas ocasies por similaridade de possibilidades; - Em outras reunir heterogeneidades extremas; - Em outras proximidades relativas.
alunos, registradas em relatrios ou fichas, indica que o professor dever se regular pelas necessidades de aprendizagem evidenciadas em sua turma, luz do trabalho didtico implementado; A perspectiva de avaliao no pode se esgotar na relao ensino-aprendizagem que se processa nos limites da sala de aula (a partir dos diagnsticos obtidos supe-se uma avaliao abrangente de todo o projeto da escola, em torno de questes complementares).
Palavras Finais
A complexidade das dimenses das aes avaliativas
precisa acompanhar todo o trabalho desenvolvido pelos profissionais engajados na tarefa de alfabetizar: necessrio avaliar as aprendizagens dos alunos, o processo de ensino, a realizao de metas de planejamento, programas e projetos estabelecidos pela escola e pelo sistema. Por essa razo, a necessidade de trabalho coletivo e articulado; Ampliao do tempo dos professores para atividades de planejamento e avaliao do trabalho realizado, e a garantia de sua formao continuada.
Referncia
Coleo: Orientaes para a Organizao do Ciclo
Inicial de Alfabetizao; 4 Acompanhando e Avaliando/Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Belo Horizonte: Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, 2004.