ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO

CON PADRES DE FAMILIA

Daniela Carrillo
ESTRATEGIA: DEL GRIEGO STRATOS, EJRCITO,
YAGEIN, CONDUCIR, GUIAR
Conjunto de acciones planificadas
sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin o misin.
ESTRATEGIA EDUCATIVA: segn Odderey Matus,
Es el conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y
eficiente la consecucin de los objetivos educativos
esperados.
Desde el enfoque constructivista esto consistir en
el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes.
3 PUNTOS CLAVE
FACTORES AFECTIVOS EN LA RELACIN
MAESTRO-PADRE DE FAMILIA
Rapport
Empata
Resistencia
Transferencia
RAPPORT

Es la relacin entre maestro y el padre de familia
en la cual se siente bienestar, conexin, respeto,
agrado.
Tambin el rapport busca un clima positivo, busca
confianza, buena comunicacin y un buen
entendimiento con entre las partes

EMPATA
Ponerse en el lugar de otro, sentir como si fuera el
otro.
Podra conceptualizar el problema desde la
perspectiva del padre y no desde la del maestro,
(para el maestro puede ser algo insignificante
mientras para el padre no es)

QUE ES LO QUE COMO PADRE
DESEO?
1. Me comuniquen con anticipacin
2. No minimicen ni sobredimensionen el problema
3. Me expliquen concretamente
4. Me den pautas para solucionar el problema
RESISTENCIA
Se encuentra en actitudes y conductas por parte
del padre y del maestro que no facilitan la
colaboracin para el desarrollo del nio
Conducta de oposicin negativismo, tambin hay
una falta de disposicin del padre hacia el maestro
esta resistencia puede tener un valor positivo o
negativo.
El maestro debe encontrar los medios para pasar
esta barrera y que haya un mejoramiento en la
relacin.

TRANSFERENCIA Y CONTRATRASFERENCIA
Deriva de una percepcin errnea o irracional del
padre sobre el maestro y viceversa y lo que puede
esperar de este.
Le lleva a experimentar una serie de sentimientos
(positivos o negativos) y a manifestar una serie de
conductas (p.e resistencias) que impiden el
desarrollo adecuado de la comunicacin, integracin
y compromiso de las partes.

COMUNICACIN ASERTIVA CON LOS PADRES
LENGUAJE: Escuchar- Hablar (c. verbal y no verbal)

EMOCIONALIDAD: Estado de nimo- Emociones

CONTEXTO: Entorno
COMUNICACIN VERBAL
Es aquella que se expresa a travs de la oralidad y
la escritura

ORAL: frases, oraciones

ESCRITA: comunicados, notas en agenda.
COMUNICACIN NO VERBAL
KINESIA
Movimientos del
cuerpo
Postra corporal
Mirada
PARALINGUISTICA
Tono
Ritmo
Volumen
PROXMICA
Relacionado con el
espacio persona
PROBLEMAS EN LA COMUNICACIN
1.- LA REDUCCION

Lo que se quiere decir
Lo que se dice
Lo que se oye
Lo que se escucha
Lo que se comprende
Lo que se retiene
Lo que se reproduce
2.- LA AGUDIZACIN
Emitir juicios
de valor
Parte de
la verdad
que nos
interesa
Sacar
datos del
contexto
3.- INTERPRETACIN DEL MENSAJE
NUESTRA
EXPERINCIA
Lo que
sabemos
Lo que vivimos
NUESTRA
OPININ
Lo que
creemos
Lo dice
porque.. Me
va a
responder..
EN LUGAR DE ESCUCHAR TRADUCIMOS
EN QUIEN APOYARME

CMO LOGRAR UNA MEJOR PARTICIPACIN DE LOS
PADRES EN RELACIN CON EL APROVECHAMIENTO Y CONDUCTA DE
SUS HIJOS EN LA ESCUELA?
Realizar una junta con los padres de familia para
darles a conocer cules son las asignaturas que se
van a impartir y los propsitos que sus hijos deben
alcanzar en cada una de ellas. Concientizarlos de
que el programa se ir desarrollando de acuerdo
con las caractersticas y el ritmo de aprendizaje
que el grupo presente y en particular cada uno de
sus hijos. Si los padres estn enterados acerca de
los contenidos que se van a tratar durante el ao,
podrn brindar una ayuda ms eficiente y
proporcionarn los apoyos y recursos necesarios.

CMO AFRONTAR LOS CONFLICTOS
COTIDIANOS CON LOS PADRES DE FAMILIA
Casos Prcticos

Grupo 1 : PADRES PERMISIVOS
Grupo 2: PADRES ESCTRICTOS
Grupo 3: PADRES SOBREPROTECTORES
DEFINIR EL PROBLEMA
1 De conducta
2 De desarrollo: autoestima, comunicacin,
3 De adaptacin escolar
4 Conflicto de intereses
4Comunicacin intercultural
5Habilidades sociales


HIPTESIS DE INTERVENCIN
Hacer referencia a las posibles causas (modelo
familiar, factores ambientales)


FORMULAR LOS OBJETIVOS
Referencia directa a las conductas finales a
conseguir
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS O
TCNICAS DE INTERVENCIN
A. Entrevista orientadora autoestima, comunicacin
relacional
b. Mediacin: conflicto de intereses, comunicacin
intercultural
c. Tcnicas conductuales: problemas de conducta
d. Tcnicas cognitivas: adaptacin escolar,
convivencia familiar
e. Programa de desarrollo de habilidades:
relacionales, adaptacin escolar, habilidades
bsicas
f. Tcnicas de recogida de informacin:
familiograma, ecomapa, entrevista, grupos de
discusin

SITUACIONES DE INTERVENCIN
a. Dnde
b. Quin
c. Cundo

EVALUACIN DEL PROCESO DE
INTERVENCIN
a. Programacin del seguimiento
b. Evaluacin de resultados
ENRIQUE NO SE SIENTE QUERIDO
POR SU PROFESORA
1. Evaluacin a) El problema y la conducta operativa: Enrique altera el orden de la clase con un
comportamiento inadecuado que expresa las siguientes conductas: 10No quiere separarse de su
mam. 11Desobedece a la profesora. 12Se enfada por cualquier cosa. 13Estropea el material. 14Grita
cuando todos estn callados. 15Deja sus cosas tiradas. 16Se queja de que la profesora no le quiere y
que le quiere menos que a los dems nios. b) La hiptesis funcional: Enrique no se siente
suficientemente querido por su profesora y trata de atraer su atencin con conductas que alteran el
orden de la clase.
2. Intervencin a) La hiptesis de intervencin: Si la profesora de Enrique le presta ms atencin
premindole las conductas positivas y deja de prestar atencin a las inadecuadas, stas desaparecern
y se incrementarn las primeras. b) Los objetivos: El objetivo general es que Enrique se sienta querido
por su profesora y como consecuencia, desaparezcan las conductas inadecuadas, es decir: Obedecer
a la profesora. Extinguir los enfados. 10Cuidar el material y dejar sus cosas recogidas. 11Permanecer
callado en los momentos de silencio. c) Los reforzadores: mayor atencin de la profesora y el grupo
cuando se comporte adecuadamente. d) Las tcnicas y los recursos:
4Reforzamiento positivo: elogios y caricias de la profesora, aplausos de sus compaeros. 5Modelado a
travs de la lectura y comentario de un cuento y de la visualizacin de un video. 6Dramatizacin: mi
profesora me quiera, cuido mis cosas, escucho a mi profesora. e)Las situaciones de intervencin:
quin, dnde y cundo : El programa se aplicar en horario escolar, en el aula, en el comedor y en las
zonas de recreo. Lo aplicar la profesora con el asesoramiento del orientador del centro y la
colaboracin de las encargadas del comedor. f)La aplicacin del programa : El programa se aplic con
la aprobacin y la colaboracin de la mam de Enrique. Cuando el nio llegaba a clase la profesora lo
saludaba, le daba un beso y le preguntaba cmo estaba. Al iniciarse el programa, siempre que recoga
sus cosas y cuidaba del material le daba un aplauso; si estaba en silencio se le elogiaba ponindole
como modelo; a medida que la conducta mejoraba, se le reforz de forma intermitente. 3. El
seguimiento y evaluacin de resultados El seguimiento del programa se hizo mediante la observacin
sistemtica de la profesora y el control del orientador. En escalas de observacin elaboradas para cada
una de las conductas problema. Al finalizar el curso se necesitaba seguir trabajando para extinguir la
conducta estar callado cuando los dems permanecen en silencio.