Ninguna situacin de aprendizaje es

reproducible en su totalidad ya que en

ella intervienen individuos cuyas
historias intelectuales no son nunca
idnticas.
La pedagoga consume una gran
cantidad de modelos.
Cada uno de estos modelos posiciona a
cada uno de los maestros utiliza
informaciones diferentes, sugiere uno u
otro de intervencin.

Cada modelo sugiere el uso de un
determinado instrumento, orienta hacia un
determinado tipo de arquitectura.
Los modelos pedaggicos son fruto de la
inventiva didctica de los hombres; organizan
de manera relativamente original y eficiente
toda una red de obligaciones y de recursos
institucionales y metodolgicos.
La valides de un modelos se debe a tres
elementos:
La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que
nos gustara que el sujeto aprende)
Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal
y como es)
La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos
hacer con l para que el sujeto tal y como es)
La enseanza a partir de la situacin
problema: es aprender cmo
comprender el mundo; nos formamos al
mismo tiempo que construimos nuestro
propio saber; nos hacemos autnomos.

Una pedagoga de situaciones problema
deber esforzarse por organizar unos
dispositivos en donde se articulen
explcitamente problema y respuestas,
las respuestas pueden ser construidas
por los sujetos e integradas dentro de la
dinmica de un aprendizaje finalizado.
La verdadera pedagoga explicativa no
se centra en la enseanza de las
explicaciones sino en la cultura, es decir
el culto, a la necesidad de la
explicacin.
La pedagoga de la respuesta: consiste
en librarnos de explicaciones
correctamente organizados, da
lecciones que, sin duda al cabo del
tiempo permitirn resolver problemas.
El mtodo expositivo magistral dispone
de una eficacia real pero selectiva se
est ante una de las dos circunstancias:
la insercin en un problema comn a
todos los sujetos o la finalizacin
mediante la elaboracin de un posible
problema.


En una situacin problema, el objetivo
principal se encuentra en el obstculo a
superar y no en la tarea a realizar.
La dificultad radica en que la mayora de
las veces la tarea es durante largo
tiempo, es ella lo que lo moviliza y la
que orienta sus actividades
proporcionndole una representacin
del objetivo a alcanzar.
Se debe ubicar el obstculo en el centro
mismo de la situacin-problema a fin de
permitir su superacin.
Una vez realizado e anlisis, se
comprueba su pertinencia mediante el
estudio de trabajos escritos por parte de
los alumnos, queda construir una
situacin-problema que permita la
superacin del obstculo.

Hay que proceder tambin a una serie de
relaciones eliminar sistemticamente todo
aquello que no se encuentre en cada uno
de ellos, emitir una hiptesis, comprobar y
construir otras nuevas.
Es conveniente que para cada dispositivo
de la situacin-problema sea construido de
tal manera que encarne la operacin
mental requerida y permita de este modo a
los que no la dominan poder realizarla a
pesar de ello.
La tarea del formador es la de ayudar a
cada uno a localizar progresivamente
las estrategias efectivas para l y
estabilizarlas en funcin de los
resultados alcanzados.