Curso Taller

Tcnicas de Aprendizaje.
Facilitador Mtro. Jess Rafael Aguilar Vlez.
Universidad de Guadalajara.

Preparatoria Regional de Ameca
jravcatuy@gmail.com

jravcatuy@yahoo.com.mx


Video hacer clic
en la imagen
ndice del Curso Taller
Bienvenida
Visin
Misin
Objetivos
Beneficios
Meta a
lograr
Contenido
Evaluacin
Bibliografa

Video hacer clic
en la imagen
Bienvenida
Gracias a las investigaciones de la forma en la que los seres
humanos aprendemos, es que ahora sabemos porqu durante
tantos aos la educacin tradicional no ha brindado los
resultados esperados, en otras palabras, ahora sabemos el
porqu de tanto fracaso escolar.
Durante dcadas, el mtodo tradicional de enseanza ha
tratado de forzar el aprendizaje, obligando a quien quiere
aprender a hacerlo de una manera que no le es la ms
natural. Ahora imagine lo que pasa cuando la persona
aprende por obligacin, los resultados son en la mayora de
los casos un desastre total.
Gracias profesor por integrarte a este nuevo modelo
de trabajo.

Crees que vale la pena Arriesgarse?
Visin
La concepcin constructivista social en que se
fundamenta el Aprendizaje ya sea Cooperativo,
Acelerado, Integral, Innovador, etc. Pone
nfasis en el desarrollo de competencias
profesionales que favorecen en el maestro el
ejercicio de su docencia de modo crtico y creativo.
La intencin general del Curso Taller es
sensibilizar al docente hacia una forma diferente
de trabajar en el saln de clases: el aprendizaje
cooperativo, acelerado, integral, innovador, es
induciendo a un cambio de actitud personal y
profesional que favorezca una docencia de mayor
calidad encaminada al desarrollo de las
potencialidades de los nios adolescentes y jvenes
de nuestra Institucin educativa.
Misin
Difundir y actualizar el desarrollo
de las Inteligencias Mltiples,
estilos de aprendizaje, gimnasia
cerebral, conocimiento del cerebro,
inteligencia emocional y varios
aspectos ms en el campo de la
educacin por medio de este curso
taller impartido con tcnicas de
Aprendizaje Acelerado, integral,
cooperativo, innovador con calidad y
profesionalismo.
Objetivos
Convertir al maestro en un facilitador del aprendizaje.
Que el docente adquiera las herramientas y estrategias
necesarias para que sepa reconocer toda la variedad de las
inteligencias mltiples y todas las combinaciones de las
mismas.
El participante comprender la importancia de potenciar el
uso del cerebro tanto en lo individual como en lo colectivo.
Dominar los conceptos de Aprendizaje Acelerado y
aplicarlos en la construccin de un ambiente educativo
utilizando herramientas pedaggicas adecuadas.
Los participantes sern capaces de analizar y adquirir
estrategias de Aprendizaje Acelerado, para aplicar en el
aula, dentro de un marco de libertad, diversin y
motivacin continua que sostenga el inters, la atencin y la
real adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos por
parte de sus alumnos.
Lograr la integracin de un grupo de profesores
comprometidos con los modelos presentados y la bsqueda
de una educacin de calidad.
Beneficios
Beneficios para los alumnos:
Mejor actitud hacia el autoaprendizaje
Aumento en su capacidad de memoria, anlisis y razonamiento
Aprenden ms, de una vez y para siempre
Beneficios para el docente:
Habilidades, tcnicas, modelos, visin de aptitudes, tica profesional y
vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseanza
Un mejor manejo en el diseo, planeacin, ejecucin y evaluacin del programa
educativo
Ventaja competitiva sobre otros profesores por la toma de conciencia.
Beneficios para su institucin:
El curso taller es una oportunidad de conocer las nuevas tendencias educativas
en el contexto internacional, con lo que la comunidad regional tendr ahora
oportunidad de tener una educacin de ms calidad.
Ventaja competitiva sobre otras escuelas que todava usan el mtodo
tradicional
Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel educativo de
nuestra escuela
Mejora el perfil de los egresados, que significa alumnos satisfechos y mejor
preparados, lo que redunda en ms recomendaciones y ms alumnos nuevos.
Metas a lograr
Adoptar de una actitud positiva y alentadora ante los retos que
exige el trabajo docente.
Fundamentar cientficamente su proyecto (modelo) educativo.
Optar conscientemente por la construccin social del conocimiento
como concepcin terica que orienta la prctica educativa.
Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros.
Favorecer la cooperacin entre los alumnos en el saln de clase.
Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en
equipo.
Propiciar la participacin activa e intencionada de los alumnos en
clase.
Diversificar los tipos de participacin de los alumnos en el proceso
de aprendizaje.
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del
contenido de aprendizaje y enseanza de su materia.

Continuacin
Metas a lograr (Continuacin)
Estimular el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los alumnos.
Estimular el desarrollo de los sentimientos en los alumnos.
Ensear a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de
organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales.
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar informacin.
Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar
informacin.
Mediar entre el alumno y el contenido de enseanza.
Sistematizar su prctica docente: procesos y resultados.
Establecer una comunicacin horizontal y asertiva con los alumnos en clase,
los colegas de la institucin y padres de familia.
Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de
sus alumnos.
Emplear diferentes estrategias didcticas como herramienta de mediacin en
los distintos momentos de una clase.
Planear la leccin segn los momentos didcticos bsicos del Aprendizaje
Cooperativo, acelerado, integral e innovador.
Aplicar una evaluacin dinmica del aprendizaje de sus alumnos.
Brindar el manejo de las TICs.

Educar al mexicano del siglo XXI
Contenido del Curso
Portafolio 2004
Teoras del conocimiento
Tecnologa educativa
Aprendizaje acelerado
El maravilloso y mgico cerebro Utileras
Canales de percepcin
El efecto Pigmalen
La inteligencia emocional y el aprendizaje
Mapas mentales
Inteligencias Mltiples
Juegos que ensean
El dibujo
Educacin y Valores para el futuro

Material de Apoyo
Material de Apoyo.
Curso de lectura
veloz
Curso de
mecanografa
Escuela para
padres
Libro de
Mapeando
Libros Gratis
Material Mevyt
Material TICs
Tcnicas de
estudio
Utileras
Evaluacin del
curso
Ligas educativas
sugerenciasepra@yahoo.com.mx

Teoras del Conocimiento
Tpico
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Enseanza
El ncleo central, est
constituido por el concepto
asociacionista. Basado en la
repeticin de patrones,
hasta que se modifica o
refuerza la conducta en
relacin a eventos del
medio ambiente para poder
predecirlas.
El diseo curricular est
organizado por contenidos
secunciales, dividindolas
en pequeas etapas, de tal
forma que esta conducta
del sujeto se realiza de
manera automtica.
Teniendo como fortaleza
que el estudiante slo tiene
que concentrarse en su
meta y es capaz de
responder con rapidez
En resumen la aportacin
ms valiosa es el conjunto
de estmulos, que se desea
en el alumno y que de ellos
obtendr una recompensa o
castigo.
El desarrollo de habilidades y
estrategias especificas bajo
un control de contexto de
aprendizaje que permita la
estimulacin del alumno.
Considerando los 4 elementos
bsicos para el desarrollo
intelectual del alumno.
La operacin, la asimilacin,
la acomodacin y la
equilibracin de dichos
aprendizajes. Puede ser de
manera intencional y
planificada basada en los
cambios de conducta . Estos
cambios pueden usarse como
indicadores para entender lo
que esta pasando en la mente
del que aprende y de esta
manera permite hacer una
exploracin mental activa de
los ambientes de aprendizaje
complejos.
De tal forma que se
favorezcan los ambientes de
aprendizaje.
La teora ms reciente y
con un soporte de las
anteriores.
Permite una interaccin del
nivel de desarrollo del
estudiante, de manera
directa , en el anlisis
del aprendizaje, de tal
forma que el alumno que
aprende es capaz de
interpretar mltiples
aspectos del medio
ambiente, con los cuales
pueda enfrentar las
diferentes situaciones de
la vida.
La parte ms importante
est en que cada persona
es capaz de construir su
propia perspectiva del
aprendizaje, considerando
las diferentes experiencias
en las cuales esta
desarrollando sus esquemas
mentales y la interaccin
del medio ambiente.
Teoras del Conocimiento
Tpico
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Metas y
Objetivos
de la
educacin.
La principal seria controlar
las conductas de las
sujetos. Transmitir las
pautas culturales, para
propiciar la reproduccin
de dichos patrones.
De tal forma que la
conducta del alumno sea la
esperada y en relacin a
los estmulos que recibe.
Considerando que se dar
en forma fraccionada y
secuencial. Logrando con
esto que la educacin sea
programada . Y cuidando
que los reforzadores sean
positivos. Para poder lograr
en el estudiante la
respuesta deseada en
cuanto se presente el
estimulo y est sea capaz
de reproducirlo de manera
automtica.
Se quiere que el alumno
adquiera y reorganice en
su mente sus propias
estructuras y patrones
cognitivos. De tal forma
que pueda segmentar las
tareas de lo fcil a lo
complejo, logrando
aprender de sus entorno y
pueda aprender a aprender.
Es decir que sea capaz de
hacer una comprensin de
la que esta haciendo.
De tal forma que los
alumnos adquieren y
elaboran sus
conocimientos, partiendo
de los anteriores.
Considerando que el
aprendizaje no solo es de
factores intelectuales,
sino que se tienen los
efectivos y los
emocionales.
Busca que el aprendizaje
sea significativo para el
estudiante, que aprenda
por si mismo aquello que le
sea de su completo inters,
independientemente de los
contenidos. De tal forma
que se logre tener un
alumno critico e
independiente, que sea
capaz de tener una
autonoma propia, tanto en
el aspectos moral como en
intelectual.
Que el alumno analice y
cuestionen la misma
construccin del
conocimiento y la diferente
problemtica del mundo,
desde una perspectiva de
autoconciencia y
autovalores significativos.
Teoras del Conocimiento
Tpico
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Alumno-
Maestro
El papel del alumno, es el de
llevar acabo las actividades
propuestas por el profesor, y
en la medida que este avanza
ser evaluado por lo
aprendizajes obtenidos.
El alumno es considerado
pasivo en su participacin con
un carcter de receptor de
informacin. Y solo se limita a
esperar las indicaciones del
profesor.

Por otra parte el docente es
el proveedor de informacin,
as como de los ambientes
que considera necesarios, en
los cuales pueda cambiar o
reforzar loas aprendizajes
deseados. De tal forma que
se convierte en un tecnlogo
o poseedor del conocimiento
total, dando solo una parte
que el alumno merece. Es el
directivo del proceso.
El alumno lleva a cabo las
actividades propuesta por el
docente, pero de manera ms
conciente y vinculativa a su
propio contexto de estudio,
de tal forma que incorpora en
su mente sus propias
estructuras y patrones
cognitivos, ya que por el
mismo tendr que buscar y
resolver los diferentes
problemas de su entorno,
considerando los
conocimientos que ya tiene y
que se va apropiando de
nuevos, para obtener una
madurez pensante, ya que
elabora y procesa la
informacin que requiere.
El profesor es quien de
manera muy detallada
organiza y facilita la
informacin, ya que es el
propiciador de estos nuevos
ambientes de aprendizaje. Es
ahora el mediador del
aprendizaje.
El alumno es un ser activo,
autnomo, que construye,
enriquece modifica,
diversifica, cuestiona y
coordina sus propios
esquemas de aprendizaje y
conocimiento.
Es decir, es el sujeto del
cambio tanto interno por sus
estructuras, como por sus
productos, ya que genera
condiciones diferentes del
aprendizaje, y busca renovar
continuamente los
conocimientos.
El profesor es un mediador o
gua en el proceso del
aprendizaje, que orienta y
facilita, los ambientes y
contenidos del aprendizaje,
que requiere el alumno.
Desde una perspectiva de
ayuda mutua y de
colaboracin de
conocimientos. No utiliza los
premios ni los castigos.
Teoras del Conocimiento
Tpico
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Aprendizaje
Su origen es el
asociacionismo, que
considera los cambios de
conducta en los individuos
y los enfoca, en la
repeticin d patrones de
conducta ya establecidos,
de tal forma que con los
reforzamientos se logra
tener una respuesta casi
automtica y rpida.
Dependiendo del estimulo
generado ser las conducta
observada o que se deseo
modificar. Debido a las
asociaciones entre
estmulos y respuestas,
integrando algunas nuevas
asociaciones de conductas
moldeables y observables
del individuo.

Sin considerar sus
procesos internos
Lo considera como la
adquisicin o
reorganizacin de las
estructuras mentales del
alumno. El nuevo
aprendizaje se dar por la
compresin del ambiente y
por las operaciones
mentales que realiza, de tal
forma que primero
almacena y luego procesa
dicha informacin, con lo
que logra un nuevo
aprendizaje, dando una
interpretacin diferente
de los hechos.
Ahora se apropia de nuevas
herramientas para poder
almacenar, clasificar y
procesar las informacin,
algunas de ellas serian;
La elaboracin de mapas
conceptuales, de
resmenes, de tablas
comparativas, creacin de
modelos tridimensionales,
etc.
Es la construccin de
nuevos conocimientos a
partir de los previos, es
decir se logra tener un
anlisis de la informacin,
con lo que se logra un mejor
desarrollo y maduracin de
aprendizaje.
Pasando por varias etapas,
la simulacin,
acomodamiento y equilibrio.
Se torna un proceso activo
en donde el alumno
construye sus nuevos
conocimientos desde los
recursos de la experiencia
que ha tenido y el
interactuar con el medio
ambiente, de tal forma que
ahora es capaz de filtrar
los conocimientos que a el,
le interesan se vuelve ms
selectivo y significativo, el
su aprendizaje.
Recurriendo a la
resolucin de tareas o
problemas de su contexto,
y vinculado las diferentes
reas del conocimiento.
Teoras del Conocimiento
Tpico
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo
Evaluacin
Se sujeta a aprendizajes
medibles y observables y se
valora en funcin de los
objetivos alcanzados, en
cuanto se reciben
reforzamientos por las
conductas adquiridas o
modificables, con lo que se
premiara las conductas
adquiridas y se castigara las
no deseadas.
Se aplican varios exmenes
para verificar los resultados
obtenidos. (estimulo-
conducta)
Medible y observable.
Buscando identificar en el
alumno una secuencia
istruccional pertinente para
lograr los fines u objetivos
deseados. Tomado la
problemtica psicoeducativa
del alumno, y poderla
modificar.
En las habilidades del
pensamiento y del
razonamiento de los
estudiantes. De tal forma
que cuando el estudiante es
capaz de explicar el
conocimiento del contexto,
logra tener nuevos aspectos a
evaluar.
La evaluacin se da tanto en
lo cualitativo como en lo
cuantitativo, de Los procesos
de construccin del proceso
del pensamiento.
Se agrega el aspecto de
retroalimentacin del
conocimiento, lo cual hace
que la evaluacin se de
manera ms continua y de
diferentes enfoques.
(cuanti-cuali).

Se interesa por el estudio y
evaluacin de los procesos
cognitivos y los cambios
socio afectivos que se tienen
al interior del sujeto.
Utilizando el mtodo clnico-
critico, en los exmenes de
evaluacin cualitativo y
cuantitativa.
Tambin se considera para la
evaluacin los resmenes,
sntesis, conclusiones,
aportaciones nuevas,
modelos tridimensionales,
anlisis crticos de provelas
contextuales, etc. Adems de
las diferentes publicaciones
o escritos en revistas
especializadas o de
investigacin.
Considerando los diferentes
niveles, tanto el memorstico,
el analtico, el reflexivo, el
cognitivo, el afectivo, etc.
Considera las inteligencias
mltiples.
Importancia de las teoras.
Desde el momento que el profesor esta desarrollando su
planeacin didctica, de manera subconsciente, utiliza todo un
badaje terico que ha adquirido por sus experiencias como
docente y dentro de su formacin.
Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los
normalista y los profesionista, y esto no habla de al menos dos
formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor
dominio sobre la pedagoga y las metodologas, y un
conocimiento ha detalle de las teoras del aprendizaje. Y
otros los profesionistas, no tenemos esa formacin, si no que
tenemos que estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos,
talleres, especialidades o posgrados.
Ya sea por la formacin o la necesidad de conocer las
diferentes teoras del aprendizaje, es necesario el poder
identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que
pueden tener cada una de ellas.
Material de anlisis (Tarea # 2).
Importancia de las teoras.
(continuacin)
En la medida en que cada profesor sepamos ms de las teoras del
aprendizaje y las tmenos en cuenta, durante el proceso de
enseanza aprendizaje. Considerando desde la planificacin,
aplicacin, desarrollo, evaluacin y la retroalimentacin del
proceso educativo.
Considerando la evaluacin continua, el profesor tendr mayor
posibilidad de xito en sus actividades escolares, brindndose con
mayores herramientas, tanto tericas como prcticas, y con un
mayor conocimiento de causa.
Y que de acuerdo a los estmulos obtendr conductas, de acuerdo a
la interaccin cognitiva y constructivista, propiciara los espacios
ricos y motivantes, para que los alumnos logren acceder de manera
ms fcil a los conocimientos, con una mente ms abierta, que
facilita el profesor. Ya que ahora es un gua y compaero de
bsqueda del conocimiento.
Material de anlisis (Tarea # 3).
Origen.
La creacin de la Tecnologa
Educativa se atribuye a Skinner,
profesor de la Universidad de
Harvard, en el ao 1954.
Que es la tecnologa
educativa?
Tendencia Pedaggica contempornea es
la denominada Tecnologa Educativa,
precisamente, ha logrado un desarrollo
importante y una difusin notable en la
actualidad como consecuencia de las
ventajas inmediatas que brinda, debido,
sobre todo, al lenguaje tcnico y
aseverativo que utiliza.
Qu aporta a la
educacin?
Ciencia Pedaggica establece y define las
particularidades y peculiaridades de los mtodos y
medios que se habrn de utilizar en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el propsito de lograr, en
el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una
educacin y capacitacin adecuados, los mismos
pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces
siempre y cuando se utilice para ello el recurso que
proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este
caso se favorecer de manera significativamente
importante el aprendizaje, con respuestas producidas
por estmulos neutrales asociados a un estmulo
efectivo.
Cmo funciona?
En el contexto de esta tendencia pedaggica el
aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una
consecuencia de la fijacin de secuencias de
estmulos o seales portadoras de informacin
provenientes del entorno donde el sujeto que
aprende se encuentra, as como las respuestas
asociadas o conectadas con tales repertorios. Es,
simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta,
donde se encuentra, aunque no se mencione de
manera explcita, un elemento de naturaleza
material biolgica dado por lo neuronal del
Subsistema Nervioso Central del ser humano.
Qu medios utiliza?
En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera
decisiva la televisin, el cine, los retroproyectores, las
computadoras y dems elementos de material y de programacin,
aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar
an ms, con el propsito de que en el mismo no solo queden
comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo
sea considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos
referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su
conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden,
en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en
correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de
manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en
investigaciones relacionadas con los diferentes factores que
intervienen en la instruccin y en el complejo fenmeno de la
comunicacin humana, para condicionar y determinar, en su
conjunto, los medios humanos y materiales, una educacin
realmente eficaz.
Conclusin
La Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un
marco de contemporaneidad, no es ms que la consecuencia
de la bsqueda incesante por encontrarle al proceso de la
enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms
cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin
de recursos tcnico materiales idneos el aprendizaje, en
relacin con el cual siempre se encuentra, de manera
subyacente ese elemento de naturaleza biolgica,
caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser
humano, con el cual los referidos recursos pueden
interactuar y dejar una huella, favorecedora o
caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la
forma ms eficiente posible.
Aprendizaje acelerado
Gregory Lozanov es el creador del mtodo de
aprendizaje acelerado, cuya premisa es que la
capacidad de aprender y recordar que posee el
ser humano es prcticamente ilimitada, ya que se
aprovechan las reservas de la mente.
Su planteamiento se basa en poner en
funcionamiento las facultades del cuerpo, las del
hemisferio izquierdo y las del hemisferio
derecho de forma conjunta, para que el individuo
pueda hacer mucho mejor todo aquello que se
proponga.
Es fundamental que no solamente se
concrete la enseanza en planear una
sesin sino mejor an disear el
aprendizaje para que ste se capte en
cualquier momento, se hagan cambios
necesarios y se elimine o agregue material.

Los alumnos pueden aprender y van a
aprender si se crean ambientes en los que
exista excitacin, enriquecimiento del
poder personal y un ambiente agradable.


El medio ambiente por s solo puede
ensear. Con todas las horas que un
estudiante permanece en un saln de
clases, los efectos del medio que le rodea
tanto a l como al maestro pueden tener un
tremendo impacto, ms an muchos
investigadores consideran que el saln
tradicional es el primer obstculo para el
aprendizaje. Un medio ambiente planeado y
que induzca positivamente puede darnos el
aprendizaje de aproximadamente el 25 %
del contenido de lo que se ensea.


Todo el aprendizaje es
dependiente del estado de nimo
de la persona. Si estamos en un
estado de curiosidad
aprenderemos ms. El estado ideal
para iniciar el aprendizaje es
llamado motivacin, y se puede
obtener a travs de actividades
que reten, anticipen e incluso en
algunas ocasiones confundan.


MOTIVACIN: Tensin positiva
(curiosidad, anticipacin, reto)
OBTENCIN DE APRENDIZAJE:
Visual, auditivo, kinestsico
CONVENCIMIENTO PROPIO:
Estado de creer y sentir. Se requiere
reforzamiento visual, auditivo o
kinestsico ms frecuencia y duracin
En Capacidad aprovechamos todas las
bondades que tiene el aprendizaje
acelerado para emplear dentro de los
cursos multimedia y a distancia, elementos
motivacionales como el juego interactivo,
jingles musicales, mapas mentales, etc.,
Gracias a ello hemos obtenido resultados
sorprendentes en la retencin y
comprensin del aprendizaje.
El maravilloso y mgico
cerebro
Video de Apoyo
( hacer clic en la imagen)
Consultar Libro
CEREBRO
Quieres
estimularlo ?
Siempre sigue
aprendiendo
Canales de percepcin

Los Sentidos
Quieres ser Feliz?
Dar un vistazo
Consultar libro
El efecto Pigmalen
El Efecto Pigmalen es el
proceso por el cual las creencias
y expectativas de una persona
afectan de tal manera su
conducta que sta provoca en los
dems una respuesta que
confirma esas expectativas.

Relacin en el aprendizaje
El profesor crea unas expectativas sobre el alumno
basndose en las caractersticas de ste, su historial, sus
resultados, su conducta, etc.
Esas expectativas determinan la conducta del profesor haca
el alumno.
El alumno interpreta la conducta del profesor. Se entiende
que sta provocada por algo que es duradero en su propia
persona (la del alumno), seguir esperando el mismo trato.
El alumno responde a la conducta del profesor, guiado por la
interpretacin que haya hecho de la misma. Generalmente
responde confirmando las expectativas del profesor.
El profesor interpreta la respuesta del alumno, y tiende a
hacerlo buscando la confirmacin de las ideas que ya tiene,
atribuyendo las conductas que estn de acuerdo con esas
ideas a las caractersticas del alumno, y las conductas que
las contradicen, a factores casuales. Se necesita una
desconfirmacin repetida y clara para que el profesor
cambie sus expectativas.
Finalmente, el alumno interpreta su propia respuesta al
profesor. En la medida que acomoda su conducta a las
expectativas de ste, cambia tambin el concepto que tiene
de s mismo: su conducta tiende a arrastrar su pensamiento.

La Leyenda: Pigmalin,
Galatea y Afrodita
Segn la mitologa griega, Pigmalin era rey de Chipre y a su
vez excelente escultor. Cuenta la leyenda que en una ocasin
aprovechando su tiempo libre tom un bloque de piedra amorfo
y comenz a esculpir la mujer de sus sueos.
Poco a poco y con esfuerzo e intencin manifiesta de lograr
una bella dama puli los bordes, lim imperfecciones, mejor lo
inmejorable y obtuvo lo que tanto ansiaba: la mujer de su vida,
la cual nombr Galatea.
Se percat de que la estatua era ms hermosa que todas las
mujeres de la tierra y que sera imposible enamorarse de otra
que no fuera su amada Galatea. Fue entonces cuando comenz
a pedirle a los dioses que le diera vida a su preciosa
escultura. Afrodita, al ver tanto amor, atendi sus deseos e
infundi vida a Galatea.
Continuacin.
Esta leyenda de Pigmalin tiene como
otras, varias versiones, pero es la descrita la ms
conocida y que ha inspirado por ejemplo en el siglo XVIII
al msico francs Juan Felipe Rameau una deliciosa y
muy divulgada partitura musical, as como a George
Bernard Shaw, premio Nobel de Literatura en 1925, su
obra Pigmalin y tambin la famosa opereta My fair
lady o Mi bella dama.
De ah que con el tiempo se haya conocido como efecto
Pigmalin al proceso por el cual las creencias de una
persona afectan de tal manera su conducta que sta
influye y determina en gran medida en otro una respuesta
que confirman esas expectativas
Cmo los maestros comunican a los buenos
alumnos sus altas espectativas?
Se recuerdan y los llaman siempre por sus
nombres.
Hacen frecuente contacto visual con ellos.
Les ponen atencin a sus comentarios y
respuestas.
Estimulan su participacin en clase.
No los interrumpen en sus intervenciones.
Le dan el tiempo necesario para que respondan a
sus preguntas.
Elogian sus planteamientos y respuestas.
Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y
precisin.
Prefieren que ocupen asientos cerca del lugar
del maestro.
Les solicitan colaboracin en actividades extras.
Sugerencias para la
practica pedaggica:
Observa a tus alumnos en las actividades que realizan, con
discrecin y afecto.
Escchalos, prstale atencin en todo momento en que directa
o indirectamente la reclamen.
Conversa con ellos sobre diferentes temas. Hblale a su nivel y
sobre lo que le llama la atencin.
Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y
plticas como uno ms del grupo.
Conceles cada vez ms y mejor, descubre poco a poco sus
gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante
diversas situaciones.
Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada
uno. Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en
el modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o
sugerirle las cosas.
Continuacin
Recuerda que se parecen a nosotros cuando
tenamos esa edad pero son bien diferentes y con
extraordinarias potencialidades... y que si soamos
en grande en su futuro a partir de conocerlos y
tener una actitud positiva y alentadora y poco a
poco los estimulamos y le damos la oportunidad,
trascendern en la vida.
Pregntales: Qu quiere ser cuando seas grande?
No importa la respuesta, recrea con ellos esa
expectativa, indaga Por qu? Para qu? Cmo?...
Juega con ellos al respecto. Haz que realicen
dibujos y composiciones escritas sobre lo que
quieren ser de grande, que conozcan personas que
se han destacado en esa rea, que lean o vean
pelculas sobre
QU ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?

La Inteligencia Emocional, un trmino acuado por
dos psiclogos de la Universidad de Yale (Peter
Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente
por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la
capacidad de:
1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anmicos
a) Propios y
b) Ajenos.
CULES SON LAS HABILIDADES PRCTICAS DE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia
Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos reas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de
autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qu est pasando en
nuestro cuerpo y qu estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestacin de una emocin y/o
modificar un estado anmico y su exteriorizacin).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
a) La empata (entender qu estn sintiendo otras personas, ver
cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el
liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para
persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperacin y
el trabajo en equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la
Inteligencia Emocional es til en tiempos de bonanza, e imprescindible
en tiempos difciles.
ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?

Si por controlar se entiende la capacidad de
adecuar la expresin emocional al contexto
(situacin y persona/s implicadas), la
respuesta es afirmativa.
Si por controlar se entiende reprimir
continuamente el sentimiento y/o
manifestacin de una o varias emociones que
"no nos gustan", esto puede conducir a
desarreglos de la personalidad que no pueden
ser considerados positivos.
PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?
No, nuestro temperamento no puede ser
modificado, pero muchas de nuestras
expresiones temperamentales podemos
aprender a controlarlas, bien reduciendo
su intensidad o su duracin, o ambos
aspectos simultneamente.
ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR
LAS EMOCIONES?
Si por reprimir se entiende ahogar toda
manifestacin de un sentimiento o
emocin, la respuesta es que, a juzgar
por las evidencias somticas y
psicolgicas, no es bueno reprimir las
emocin es, salvo en casos extremos en
donde sea imperioso hacerlo, pero en
estos casos se tratara de reprimir la
manifestacin exterior de la emocin, y
no su llegada a la conciencia.
Mapas mentales
Mapas mentales
Mapas
conceptuares
Redes neuronales
Mapas semnticas

Ejemplos 1 2 3
Mapas mentales
El mapa mental tiene 4 caractersticas esenciales:
A) El asunto motivo de atencin cristaliza en una
imagen central.
B) Los principales temas del usuario irradian de la
imagen central de forma ramificada.
C) Las ramas comprenden una imagen o una palabra
clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos
de menor importancia tambin estn
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.
D) Las ramas forman una estructura nodal
conectada.
Origen de los mapas
Los mapas mentales son una tcnica que fue desarrollada al
principio de la dcada de los 70 por Tony Buzan, un
acadmico, periodista y escritor britnico. Su fundamento
deriva de investigacin sobre memoria, inteligencia,
creatividad y del funcionamiento general del cerebro
humano. Esta investigacin sugiere que el uso de las
funciones cerebrales localizadas predominantemente en el
hemisferio derecho del cerebro (tales como la identificacin
de los colores, las dimensiones y las formas) adems de las
funciones localizadas principalmente en el hemisferio
izquierdo (relacionadas con el anlisis as como el manejo de
palabras, nmeros, listas y asociaciones lineales) puede
mejorar dramticamente la memoria y el pensamiento
creativo.
Ejemplos
Inteligencias Mltiples
Teora de las Inteligencias
Mltiples
Howard Gardner, seala que no existe una inteligencia general y
total, sino que coexisten mltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que
permiten que una persona resuelva problemas o forme productos
que son de importancia en su vida.

Su teora se basa en tres principios:
- La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de
inteligencias mltiples.
- Cada inteligencia es independiente de las otras.
- Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra
lograrse.

Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus caractersticas,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor
dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras, y
puede tambin tener una combinacin de ellas:
Tipos
1. Inteligencia auditiva-musical. Los nios que la
muestran se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan
siguiendo el comps de la msica con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
Son hbiles en el canto, en la ejecucin de
instrumentos y en la apreciacin musical.
2. Inteligencia corporal-kinestsica. Se aprecia
en los nios que usan su cuerpo para expresar
emociones como danza y expresin corporal; que
se destacan en actividades deportivas, y en
trabajos de construccin donde se utilizan
materiales concretos. Tambin en aquellos que son
giles al ejecutar un instrumento.

Tipos
3. Inteligencia lgico-matemtica. Los nios que
la desarrollan analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los
clculos numricos, estadsticas y acertijos
lgicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en
computacin y pensamiento cientfico.
4. Inteligencia verbal-lingstica. Se encuentra
en los nios a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en
los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les
es fcil la comunicacin, expresin y transmisin
de ideas en forma verbal.
Tipos
5. Inteligencia visual-espacial. Est en los nios
que estudian mejor con grficos, esquemas y
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La
base sensorial de esta inteligencia es el sentido de
la vista, as como la habilidad de formar imgenes
mentales.

6. Inteligencia interpersonal. La tienen los nios
que disfrutan trabajando en grupo, entienden al
compaero y son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores. Est
relacionada con la capacidad de comprensin hacia
los dems, como notar las diferencias entre
personas, entender sus estados de nimo, su
temperamento e intenciones.
Tipos
7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los
nios que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Conocen sus emociones y saben nombrarlas.
Desarrollan la capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s mismo, de
organizar y dirigir su propia vida.

8. Inteligencia naturalista. Se da en los nios que
aman a los animales y las plantas, que reconocen y
les gusta investigar caractersticas del mundo
natural y el creado por el hombre. Tienen la
capacidad de observar, experimentar y entender
las cadenas naturales de organizacin ecolgica.
Creatividad
Evaluacin

Asistencia, puntualidad y permanencia a
las sesiones del taller.
Participacin y trabajo en las sesiones del
taller.
Realizacin de la tareas intermdulo:
1- Cuestionario de estilos de aprendizaje.
2- Material de anlisis
3- revisin del modelo
Trabajo final Individual
(Siguiente)
tareaseprarav@yahoo.com.mx

Trabajo final.
Elaborar un material didctico, para
el desarrollo de uno de los temas que
impartes, considerando, los
diferentes tipos de aprendizaje, los
diferentes canales, las inteligencias
mltiples, y las corrientes educativas.
Que sea un material multimedia, ya
que cada tema se expondr el da
indicado.
tareaseprarav@yahoo.com.mx

Bibliografa
Consultar
Libro
Consultar
Libro
http://www.thelearningweb.net/
Consultar libro
(en ingles)
Consultar
Libro
sugerenciasepra@yahoo.com.mx

Tomado de: s3.amazonaws.com/ppt-
download/curso-taller-tcnicas-de-
aprendizaje2309.pps
Compilado por: Escobar Marly, Nieves
Belkys, Snchez Liseth, Prez Linda,
Medrano Daysire.