Didactica domeniului si dezvoltari in

didactica specialitatii 1
Metode si procedee
didactice
STRATEGII DE
PREDARE-NVARE
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 2
I. Problematica instruirii n pedagogia
contemporan
II. Alte clarificri conceptuale
III. Clasificarea metodelor de predare-
nvare
IV. Prezentarea principalelor metode de
predare-nvare. Valene formativ-
educative.
V. Tendine actuale in dezvoltarea
strategiilor de predare-nvare
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 3
BIBLIOGRAFIE
Neacu I., 1990, Instruire i nvare, Editura
tiinific, Bucureti
Brzea C., 1987, tiina predrii. Unele tendine n
didactic, n Probleme de pedagogie
contemporan, nr. 9, BCP, Bucureti
Cerghit I., 1980, Metode de nvmnt, EDP,
Bucureti
Joia E., 1998, Eficiena instruirii , EDP, Bucureti
Ionescu M., Radu I., coord., 1995 (2001), Didactica
modern, Dacia, Cluj
Peretti A., Legrand J.-A., Boniface J., 2001,
Tehnici de comunicare, Polirom, Iai
Cuco C., coord., 1998, Psihopedagogie, Polirom
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 4
I. PROBLEMATICA PREDRII
N PEDAGOGIA
CONTEMPORAN.
1.Conceptul de predare
Sensul comun : aciunea de predare-
primire a unui obiect, a unei mrfi;
Etimologie: didaskein (gr.) = a nva pe
altul;
Consacrat de J.A. Comenius n Didactica
Magna (arta de a nva pe toi totul);
Termeni n alte limbi: teach (engl.),
enseigner (fr.), lehren (ger.).
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 5
CONCEPTUL DE PREDARE
Predarea este o component a instruirii care
const n dirijarea nvrii elevului n
vederea atingerii anumitor obiective
educative (C. Brzea, 1982)
Activitatea adultului n cooperare cu elevii;
Proces dirijat, orientat de obiective;
Legat de nvare;
Proces de comunicare pedagogic special;
Presupune o schimbare n comportamentul
elevilor;


Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 6
RELAIA DINTRE
PREDARE-NVARE
Predarea presupune o punere de acord cu
schemele nvrii elevilor;
Predarea trebuie s induc nvarea;
nvarea este implicat n predare (ca efort al
elevului);
Sunt procese coevolutive i au valori specifice pe
o treapt superioar;
Predarea are valene formative;
Predarea este un proces secvenial i reversibil;
Predarea este un proces prescriptiv i normativ;
Predarea nu se suprapune cu ceea ce se ntmpl
n clas;
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 7
2. MODELE ALE PREDRII.
a) Modelul valorilor timp
Faza de intrare: contactul cu elevii;
stabilirea obiectivelor; regulile;
pregtirea psihologic a elevilor;
Faza de dezvoltare: descompunerea
unitilor de nvare n subuniti
logic articulate;
Faza de ieire: aciuni de sintez,
corelare sau de anticipare a unor
deschideri (E. HADDEN)
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 8
b) Modelul segmentelor de
aciune (George Brown)
Descompunerea aciunii de predare-
nvare n secvene de parcurs;
Modelul are implicaii praxiologice n
modernizarea activitii de predare-
nvare (E. Joia, 1998)
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 9
c) Modelul generativ (J.R
Frymier)




2
4
5
6
Profesor (P)
Elevi (E)
3
1
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 10
II.CLARIFICRI CONCEPTUALE
1. Metod de predare-nvare
Etimologie: odos = cale i metha = ctre,
spre (gr.); cale de urmat
Cibernetic: o modalitate de direcionare a
activitii elevului, prin intervenia
stimulativ a profesorului, nsoit de o
evaluare formativ (continu) a rezultatelor.
Funcional i structural: ansamblul
procedeelor sau operaiilor care conduc la
realizarea obiectivelor (I. Cerghit, 1980).
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 11
FUNCII ALE METODELOR
Cognitiv (acces la valorile cunoaterii);
Formativ-educativ (valorificarea
potenialului intelectual i a
consecinelor educative ale celor
predate);
Instrumental (mijlocete atingerea
obiectivelor);
Normativ (cum trebuie s se
procedeze).
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 12
2. PROCEDEUL
Este un detaliu, o particularizare sau
o component a unei metode.
n cadrul unei metode, procedeele pot
varia ca numr i poziie, i pot
schimba locul, fr a afecta atingerea
obiectivului urmrit.
Varietatea procedeelor este
atractiv, evit ablonul.
O metod poate deveni procedeu i
invers.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 13
3. METODOLOGIA
DIDACTIC
Cuprinde totalitatea metodelor i
procedeelor de predare-nvare.
Permite alegerea celor mai adecvate ci
n vederea atingerii obiectivelor
instructiv- educative, al valorificrii
potenialului de care dispun elevii.
Necesitatea diversificrii ei.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 14
4. MIJLOACELE DE
NVMNT
Sunt instrumente materiale
(dispozitive, aparate i forme de
prezentare a diferitelor obiecte)
folosite n procesul de nvmnt
pentru a facilita nvarea i
autonvarea.
Clasificare;
Funcii.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 15
5. STRATEGII DE
PREDARE-NVARE
Reprezint mbinarea organic a
metodelor, procedeelor, mijloacelor
de nvmnt i a modurilor de
organizare a nvrii (frontal, pe
grupe i individual), n derularea lor
secvenial pentru atingerea
obiectivelor instructiv-educative.
Se clasific dup mai multe criterii:
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 16
a) Activitatea dominant
De predare:
De prezentare, de urmrire a unor
norme, reguli de tip algoritmic;
De activizare a elevilor;
De combinare a celor dou modaliti;
De combinare a predrii expozitive cu
sarcini euristice (de descoperire).
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 17
De nvare
Algoritmic- prin imitarea de modele; prin
repetare, exersare; prin cunoatere
concret-intuitiv; prin algoritmizare.
Euristic prin observare direct; prin
rezolvare de probleme; prin experimentare;
prin dezbateri; prin cercetri n grup; prin
simulare, modelare, aplicaii; prin tehnici
creative;
Mixt (prin combinarea celorlalte moduri).
De evaluare
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 18
b) Natura obiectivelor
dominante
Cognitive;
Afective;
Psihomotorii;
n combinaii variate ale lor.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 19
c) Modul de dirijare a
nvrii
Algoritmice (de dirijare pas cu pas);
Semialgoritmice (de semidirijare a
modului de rezolvare a unei sarcini);
Creative (nedirijate, de descoperire)
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 20
d) Tipul de raionament
abordat
Inductive;
Deductive;
Transductive (analogii imediate, includeri
incomplete i fr structur reversibil) ;
Analogice (punere n coresponden a unui
domeniu cunoscut cu altul mai puin
cunoscut ;
Combinate.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 21
6. STILUL DE ACTIVITATE
DIDACTIC
Modul caracteristic n care profesorul
realizeaz procesul de predare-
nvare i evaluare.
El este personal i oarecum unic
pentru fiecare educator;
ine de personalitatea educatorului.
ncercri de clasificare.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 22
III. CLASIFICAREA
METODELOR DE PREDARE
Dup izvorul principal al nvrii :
A. Metode de transmitere a
cunotinelor :
1. Metode de comunicare oral :
a) Metode expozitive ;
b) Metode conversative ;
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 23
2. Metode de comunicare scris
B. Metode de explorare i descoperire :
1. Metode de explorare direct (nemijlocit);
2. Metode de explorare indirect
C. Metode bazate pe aciune :
1. Metode de aciune real (efectiv);
2. Metode de aciune simulat (fictiv)
D. Metodele complexe :
1. Instruirea programat ;
2. IAC
3. Metodele de tip creativ.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 24
EXPUNEREA
Const n prezentarea verbal a unei teme,
ntr-o organizare logic caracterizat prin
densitate, pregnan i fluen.
Variante: povestirea, explicaia i prelegerea.
Avantaje:
Economic i rapid;
Controlul timpului;
Prezentarea logic a subiectului;
Se poate instrui o colectivitate;
Ofer un model de abordare raional;
Influeneaz sentimentele, atitudinile,
convingerile i opiniile elevilor;

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 25
Dezavantaje:
o pasivitatea elevilor;
o ineficiena prezentrii;
o lipsa feed-back ului;
o bazat pe reproducere;
o transmit cunotinele ntr-o form de-a gata;
o centrate pe activitatea profesorului;
o nu favorizeaz un contact direct cu realitatea;
Reguli :
Specificarea clar a obiectivelor urmrite;
regula de trei(nceput bun; sfrit bun);
Cantitatea i calitatea informaiei s fie adaptate
vrstei i timpului alocat;
Prezentare logic a coninutului;
Folosirea unor fraze scurte, simple, eventual
metaforice;
Controlul privirii, vocii, poziiei.


Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 26
Modernizarea expunerii:
formularea unor concluzii pariale i finale;
folosirea ntrebrilor retorice;
anunarea planului temei;
formularea cu elevii a unor probleme de interes;
mbinarea cu alte metode i procedee;
folosirea multimedia;
dramatizarea expunerii;
expunerea cu oponent;
precedat de prezentarea unui film;
urmarea de ntrebri i dezbateri pe marginea temei;
expunere n echip de profesori sau / elevi;
folosirea tehnicii tiu- vreau s tiu- am nvat
folosirea tehnicii prelegerea intensificat

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 27
Prelegerea intensificat Faze:
1. Evocarea (cunotinelor anterioare)
Liste de idei n legtur cu tema;
Discuii n perechi, n grupuri pe baza unor ntrebri;
Oferirea unei liste de idei sau termeni ;
2. Realizarea sensului
a) Prezentarea primei pri a expunerii (15-20 min.);
b) Compararea ideilor iniiale cu cele prezentate;
c) Continuarea prelegerii;
d) verificarea prediciilor legate de partea a doua;
3. Reflecia
Rspunsuri la ntrebri legate de tem;
Realizarea unui scurt eseu (5 min.) n care s prezinte
o idee important reinut, s formuleze ntrebri i s
fac comentarii la coninutul de idei prezentat.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 28
CONVERSAIA
Originile n maieutica socratic;
Form de nvare prin descoperire (Ausubel i
Robinon);
Variante: catehetic (examinatoare) i euristic.
Const ntr-o serie de ntrebri i rspunsuri, la
sfritul creia s rezulte, ca o concluzie, adevrul
sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul de
predare-nvare.
Cnd capei un rspuns, te luminezi. Cnd pui o
ntrebare, n schimb, luminezi lucrurile. (NOICA)
Treptat s-a constituit o logic a ntrebrilor:
erotetica.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 29
Tipologia ntrebrilor (Cerghit) :
mnemotehnice (ce este? Ce ai avut ?)
Reproductiv-cognitive (care este? Ce? Cine ?)
Productiv-cognitive (n ce scop? Pentru ce? Cum? De ce?)
Cauzale, relaionale (de ce? Cum?)
Ipotetice (dacatunci?)
De descoperire (trecerea de la cum? la de ce?)
Convergente (analize, sinteze, generalizri)
Divergente
De evaluare.
Calitile ntrebrilor (Moise)
Corecte din punct de vedere gramatical i logic;
Precise;
Concise;
Variate;
A lsa timpul necesar pentru gndirea rspunsului;

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 30
Se adreseaz ntregii clase, nu unui elev;
Gradate, ntr-o nlnuire logic;
S nu sugereze rspunsurile;
S nu presupun rspunsuri monosilabice;
S evite ntrebrile voit eronate, viclene.

Calitile rspunsurilor :
Corecte din punct de vedere gramatical i
logic;
s acopere sfera ntrebrii;
precise, concise;
date individual, nu colectiv;
evitarea unor formulri fragmentare,
parazitare.


Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 31
Optimizarea conversaiei
multirelaional;
elevii s-i pun ntrebri;
mbinarea cu alte metode, procedee i mijloace;
a nelege i punctele de vedere ale celorlali;
climat socio-afectiv favorabil;
numr rezonabil de ntrebri (15-20);
dispunere spaial a participanilor;
profesorul s nu-i impun punctul de vedere;
tratarea unitar a tuturor problemelor;
pregtirea minuioas a profesorilor (nceptori);
ntrirea rspunsurilor;
promovarea unei conversaii mai puin dirijate;
folosirea unor ntrebri mai cuprinztoare,
deschise;
folosirea cu precdere a ntrebrilor convergente,
divergente i de evaluare.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 32
DEZBATEREA
Const ntr-o discuie pe larg i amnunit a unor
probleme, adeseori controversate i deschise,
urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i
conduitei participanilor (Cerghit).
Avantaje:
o dau o form socializat activitii de nvare (Doise,
Mugny);
o valorific experiena de cunoatere i capacitile
intelectuale ale elevilor;
o permite extinderea i perfecionarea experienei
anterioare a elevilor;
o promoveaz spiritul critic (gndirea critic);
o permite ieirea din subiectivitatea proprie.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 33
Limite:
unii participani au reinere n a se implica n dezbatere;
subiectivitatea prerilor;
riscul de a nu desprinde adevrul;
impunerea prerii proprii;
necesit un timp mai mare.
Variante :
discuia- dialog (consultaii);
consultaia n grup;
discuia obinuit n grup;
discuia de tip seminar;
discuia n mas (participarea unui numr mare);
debate;
panelul;
discuia dirijat (tem anunat anterior);
Phillips 6.6 (6.3.5)
dezbaterea bazat pe recoltarea n prealabil de ntrebri.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 34
PROBLEMATIZAREA
Const n crearea deliberat n mintea elevului a
unei situaii conflictuale,prin depirea crora
acesta nva ceva nou.

Situaiile conflictuale pot avea loc ntre:
experiena anterioar-elementele noi;
sesizarea particularului i nevoia de general;
concepie veche i o ipotez nou;
abordarea teoretic i cea practic;
sesizarea micrii chiar ntr-o schem aparent
static;
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 35
Etape n rezolvarea unei situaii problem:
a) Definirea punctului de plecare i a obiectivului
urmrit;
b) Crearea situaiei conflictuale;
Pe baza unui material concret;
Profesorul formuleaz aceast situaie;
Recunoaterea ei ntr-o situaie aparent
neproblematic (mersul soarelui);
c) Organizarea informaiei disponibile;
d) Transformarea informaiei;
e) Luarea deciziei (pentru o soluie);
f) Verificarea soluiei alese i a rezultatelor.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 36
LECTURA EXPLICATIV
Etape:
Captarea ateniei;
Exprimarea ideii de ansamblu /lectura integral a
textului;
Lectura independent, chiar pe grupe, a fiecrui
fragment n parte;
Discutarea fiecrui fragment i scoaterea ideii
principale (enun, titlu, ntrebare);
Trecerea la urmtorul fragment;
Fixarea (sinteza final, concluzii):
Sarcini difereniate pentru munca independent.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 37
SINELG -Sistemul interactiv de
notare pentru eficientizarea
lecturii i a gndirii
Etape:
1. Listarea prerilor despre ceea ce cred elevii c
este vorba n textul nou (tabl, folie); profesorul i
direcioneaz;
2. Citirea textului cu atenie i trebuie s-i noteze
ntr-un tabel cu:
ceea ce ei tiau;
- informaia contrazice opinia lor;
+ informaia este nou pentru ei;
? Informaii confuze, neclare.
3. Reflecie n perechi i cu ntreaga clas.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 38
PREDAREA RECIPROC
Un text este mprit n pri pentru fiecare
grup (4-6 membri);
Lectura fiecrui paragraf n grup;
Rezumarea lui de ctre un elev (=profesor);
Pune o ntrebare legat de paragraf;
Clarificarea unor probleme neclare;
Anticiparea despre ce va fi vorba n paragraful
urmtor;
Paragraful urmtor va fi predat de alt elev;
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 39
TEHNICI DE SINTETIZARE
I REZUMARE
Printr-o propoziie sau fraz;
Expresie (sintagm) semnificativ;
Printr-un cuvnt;
S descrie culoarea sentimental a crii;
S gseasc un simbol (grafic) pentru text;
Cea mai interesant idee este
Elevii pot lucra individual, n perechi sau n
grup.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 40
METODA CADRANELOR

Ideile Sentimente
textului


Legtura cu Mesajul
experiena lor textului
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 41
OBSERVAREA
Etimologie: lat. servare + ob = a avea naintea
ochilor, a cerceta, a avea ochii pe;
Const n percepia activ, polimodal a
obiectelor, proceselor i fenomenelor n
vederea sesizrii nsuirilor caracteristice ale
acestora.
Tipuri:
Scurt durat- de lung durat;
Individual n grup;
Valene formative (dezvoltarea gndirii, a
spiritului de observaie, contactul cu lumea )

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 42
Etape ale observrii
Stabilirea obiectului observrii;
Precizarea obiectivelor, a planului, a unor
criterii sau indicatori de observare;
intuirea obiectului n ansamblul su;
Observarea fiecrei pri n parte;
nregistrarea datelor pe fie speciale,
caiete de observaii sau protocoale de
observare (sinteza parial);
Sinteza final (prelucrarea, interpretarea
datelor obinute, elaborarea de
raionamente);
Verificarea i valorificarea datelor.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 43
EXPERIMENTUL
Const n observarea provocat, n condiii
determinate, a unui fenomen n scopul sesizrii
raporturilor de cauzalitate, a legitilor care stau
la baza fenomenului, verificrii unor ipoteze.
Tipuri :
o Natural / de laborator;
o Calitativ / cantitativ;
o Demonstrativ;
o Aplicativ;
o De formare a deprinderilor de mnuire a unor
aparate, instrumente, substane etc.
Se pot organiza individual, grup sau mixt.


Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 44
Etape ale experimentului
Crearea unei justificri (motivaii);
Punerea unei probleme;
Enunarea de ipoteze;
Elaborarea unor strategii experimentale;
Desfurarea experimentului;
Prelucrarea datelor i a concluziilor;
Verificarea concluziilor prin aplicarea n
practic a acestora.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 45
STUDIUL DE CAZ
Const n analiza unei situaii tipice cu scopul
degajrii unor concluzii.
Caracteristici ale cazului ales :
Focalizat pe obiective clare i pertinente;
Cazul s fie reprezentativ pentru fenomenele
discutate;
Grad de dificultate adecvat vrstei;
S ofere posibilitatea unei analize globale;
S sugereze ct mai multe soluii;
S stimuleze dorina de reflecie, de investigaie;
S permit un contact direct cu realitatea;
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 46
DEMONSTRAIA
Etimologie: lat. demonstro =a arta ntocmai, a
descrie, a dovedi.
Const n prezentarea unor obiecte sau fenomene
reale sau a unor substitute ale acestora n scopul
asigurrii unui suport concret-intuitiv procesului
de nvare.
Forme:
Experimentul demonstrativ;
Demonstraia operaiilor i aciunilor;
Demonstraia figurativ (imagine, plan);
Demonstraia cu ajutorul desenului la tabl;
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-video;
Demonstraia cu ajutorul modelelor (mulaje) etc.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 47
MODELAREA
Const n prezentarea unor substitute ale
realitii pentru a permite nelegerea mai rapid a
caracteristicilor eseniale ale obiectelor,
proceselor i fenomenelor.
Modelul tinde s re-produc realitatea, este un
analog, o simplificare a ei.
Avantaje:permite nelegerea unor fenomene
dificile; dezvolt raionamentul prin analogie;
uureaz procesul de interiorizare; stimuleaz
cunoaterea euristic; asigur o nvare
temeinic; devin suport al gndirii intuitive,
productive;
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 48
Tipuri de modele
Obiectuale (machete, mulaje);
Figurative (scheme, desene);
Simbolice (formule logico-
matematice, ecuaii chimice, cu
ajutorul calculatorului);
Modelare prin similitudine, prin
analogie i prin simulare;
Modele materiale i ideale;
Rol explicativ sau predictiv etc.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 49
EXERCIIUL
Etimologie: lat. exercere = a executa repetat o
aciune;
Const n efectuarea contient i repetat a
unor aciuni i operaii n scopul formrii unor
priceperi i deprinderi practice i intelectuale,
dezvoltarea unor capaciti i aptitudini,
consolidarea cunotinelor, stimularea
potenialului creativ.
Dup funcie, se disting exerciii: introductive;
de observaie; de asociere; de baz; de
exprimare concret / abstract; repetitive; de
operaionalizare; aplicative; de consolidare; de
dezvoltare; paralele; operatorii; structurale; de
creaie; de evaluare; corective etc.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 50
Eficientizarea exerciiilor
A lua n considerare atitudinea i interesul elevilor;
Cunoaterea de ctre elevi a obiectivelor,
regulilor, principiilor care stau la baza lor;
Introducerea unui nou exerciiu s fie precedat
de demonstraia corect;
Repetarea n situaii variate, la anumite intervale;
mbinarea nvrii globale i analitice;
Gradarea n dificultate;
Verificarea imediat, controlul, autocontrolul i
corectarea greelilor care apar;
Creterea gradului de autonomie;

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 51
ALGORITMIZAREA
Const n nsuirea unor operaii (pai) i care
conduc la efectuarea rapid i eficient a unei
sarcini.
Exemple: reguli (gramaticale, ortografice,
matematice), scheme operaionale (de
rezolvare a unor probleme), scheme de aciune
practic, scheme complexe.
Avantaje: economisirea de energie; conduce la
rezolvarea rapid a unei sarcini; disciplinare a
gndirii; dezvolt gndirea de tip algoritmic
etc.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 52
LUCRRILE PRACTICE
Constau n executarea de ctre elevi a unor sarcini n
vederea utilizrii cunotinelor teoretice la rezolvarea
unor probleme practice, tehnice, productive, pentru
formarea unor deprinderi motorii, tehnico-productive.
Gama lor este extrem de variat;
Etape :
Demonstraia-instructaj fcut de ctre profesor;
Planificarea individual a muncii (obiectul; scopul;
experien necesar);
Efectuarea propriu-zis a lucrrilor;
Controlul i autocontrolul desfurrii lucrrilor (cu
eventualele corecturi).
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 53
JOCUL DIDACTIC
Presupune valorificarea modalitilor de joc n
atingerea unor obiective instructiv-educative.
Clasificare (dup obiective):senzoriale; de observare a
naturii; de dezvoltare a limbajului; de asociere de idei i
raionamente; matematice; de construcii tehnice;
muzicale; de orientare; de sensibilizare; demonstrative;
de creaie; de memorare; simbolice; de ndemnare; de
simulare etc.
Etape:
anunarea jocului i a obiectivelor urmrite;
explicarea i demonstrarea;
jocul de prob;
desfurarea jocului;
complicarea jocului;
ncheierea jocului (ctigtori, concluzii).
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 54
JOCUL DE ROL
Const n punerea elevilor n diferite roluri sociale n
vederea formrii unor abiliti, competene, atitudini,
convingeri, comportamente etc.
Obiective:
a) facilitarea inseriei sociale a elevilor;
b) formarea i modelarea comportamentului social;
c) dezvoltarea capacitii empatice (a fi n pielea altuia);
d) dezvoltarea capacitii de a nelege i evalua
orientrile valorice ale celor din jur;
e) dezvoltarea capacitii de a rezolva situaii
conflictuale;
f) verificarea corectitudinii comportamentelor formate;
g) nvarea unor roluri sociale etc.

Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 55
Etape metodice :
1. identificarea situaiei interumane care se va simula;
2. modelarea situaiei i proiectarea scenariului:
- analiza situaiei;
- reinerea rolurilor;
- elaborarea scenariului;
3. alegerea partenerilor i instruirea lor;
4. nvarea individual a rolurilor;
5. interpretarea rolurilor;
6. dezbaterea modului de interpretare i reinerea unor
concluzii.
Tipuri: de reprezentare a unor structuri; de decizie; de
arbitraj; de competiie; de-a ghidul i vizitatorii; de
negociere etc.
nvarea pe simulatoare didactice.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 56
NVAREA
PRIN DRAMATIZARE
Variante:
dramatizarea unei situaii istorice (a gsi
soluii);
procesul literar;
expunerea cu oponent (variant a acestei
metode);
ai pune pe elevi n faa dramei tiinei;
de rezolvare / ameliorare a unor situaii
conflictuale.
Didactica domeniului si dezvoltari in
didactica specialitatii 57
INSTRUIREA PROGRAMAT
Principii:
pailor mici i al progresului gradat;
participrii active a elevilor;
verificrii imediate;
ritmului individual de lucru al elevilor;
reuitei.
Tipuri de programare :
linear

ramificat
1
2
1
2
3
4
5