Formacin

del concepto
numrico

El concepto de nmero:
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o
social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsicas de los
objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a travs
de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.

Por eso Piaget considera el concepto de nmero y su aprendizaje va
ligado al desarrollo de la lgica en el nio/a. El desarrollo de la lgica a
su vez va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones
con los objetos del entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos
determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin
de conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a trmino.




Nmero:

Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan
nmero.

Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos abstractos,
esperando la construccin interna del nio y su entorno.

Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por medio de
situaciones escogidas y la actividad constructiva del nio.

Se debe llegar a la construccin del numero por medio de aprendizajes
significativos, es decir por medio de actividades de la vida cotidiana.

Requisitos para la construccin del nmero

Comprensin de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar los conocimientos numricos y experiencias de los nios para construir e interpretar
nociones aritmticas

El nmero es un concepto abstracto, por lo que requiere de la conceptualizacin de ciertas
relaciones lgicas y aspectos a considerar:

*Los nios pueden establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos mediante
diversas caractersticas tales como: Tamao, color, peso, sin son iguales o diferentes.

*Clasificacin por medio de relaciones temporo especiales: Arriba-abajo, encima-debajo,
cerca- lejos, abierto-cerrado, da- noche, ahora- despus, delante-detrs, dentro-fuera,
primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde.

*Relaciones de cuantitativas: Muchos- pocos, lleno- vaco, nada- todo, igual, diferente, mas,
quitar-poner, conservacin de cantidades y seriacin.

*Formacin de patrones: descubrir y completar patrones

*Introducir la correspondencia uno a uno.
Construccin del concepto de nmero
El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad discreta. Se
presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual cantidad de objetos de la
misma clase, dispuestos en filas simtricas, de forma que estn en
correspondencia de uno a uno fcilmente perceptible de modo visual, como
sugiere el siguiente dibujo:

0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
Pero si se alejan:

0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos
es realmente ms grande.

Esto se debe a que los nios del periodo preoperacional estn muy ligados a sus
percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las Operaciones Concretas
irn progresivamente desarrollando el concepto de numero tal y como lo tiene el
adulto.

Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el concepto de
nmero, como el ejemplo de arriba nos acaba de demostrar. Entender el
concepto de nmero requiere entender dos ideas:

La conservacin: se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en
numero, ponga como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo,
apilndolos en le primer conjunto y esparcindolos en el segundo conjunto),
habr siempre el mismo numero de objetos igual en ambos. En otras palabras,
el nmero se conserva, es decir, no se altera porque se altere la configuracin
perceptual.

*La correspondencia uno-a-uno: permite establecer que dos conjuntos
cualesquiera son equivalentes en nmero si a cada objeto de un conjunto le
corresponde otro objeto en el segundo conjunto.

Para Piaget la construccin del concepto de nmero exige la previa posesin de
diferentes capacidades lgicas, como son las capacidades de clasificar, de
ordenar y de efectuar correspondencias, capacidades lgicas que -dentro de su
teora de evolucin del pensamiento en forma de estadios- se alcanzan en el
estadio de pensamiento operacional (operaciones concretas).

Etapas de la nocin del nmero durante la edad
preescolar:

Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos
aproximadamente).

Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia trmino a
trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6 aos
aproximadamente).

Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6 aos
aproximadamente).
Nocin del nmero.
Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase numrica a partir de la observacin
de conjuntos fsicos. Se valen de la apreciacin visual para identificar las equivalencias
cuantitativas entre distintos conjuntos e ir, paulatinamente, elaborando la idea de clase
numrica.

Otra relacin lgica importante para la comprensin del concepto de nmero, es la
nocin de orden. Cuando contamos sabemos que debemos colocar los objetos en orden,
ya sea fsica o mentalmente, a fin de evitar contar dos veces uno mismo, o dejar de
contar alguno.Los nios llevan a cabo sus primeras experiencias de conteo, por lo general
no sienten ninguna necesidad lgica de poner los objetos en orden.

En este sentido, podramos considerar que el nmero est conformado por la fusin de
las relaciones lgicas implicadas en la clasificacin y en la seriacin entendidas stas
como operaciones mentales y no simplemente como acciones concretas ya que la
clasificacin permite al nio entender las relaciones de clase numrica y de inclusin
jerrquica implicadas en los nmeros, en tanto que la seriacin le posibilita para
reconocer las relaciones de ordenacin numrica en funcin de la comparacin entre sus
distintas magnitudes.
Competencias en la formacin del concepto de nmero

Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin
las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias
(relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin
entre una subclases y la clase de la que forma parte).

Seriacin:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como altura,
longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha sucedido, etc...


El reconocimiento de patrones:
El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una abstraccin, es decir,
se asimilan a los esquemas previos del alumno aquellos hechos que va
descubriendo en su interaccin con objetos, materiales y situaciones que
planteemos en el aula.

Contar:
cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numrica. Con dominarla es
decir, que es capaz de empezar esta secuencia en cualquier termino de la misma y
contar progresiva o regresivamente a partir de el.

Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los trminos parecen estar
unidos (uno, dos, tres, cuatro cinco,...)

Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y los trminos estn
diferenciados. Es el caso ms comn.

Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesin puede comenzar a
partir de cualquiera de sus trminos, aunque en sentido ascendente.

Nivel de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los que se
comienza por un trmino cualquiera, contando a partir de l para dar otro
trmino por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho).

* Nivel de cadena bidireccional: la sucesin puede recorrerse indistintamente en
sentido ascendente o descendente, comenzando por un trmino cualquiera
A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a reflexionar y
descubrir regularidades importantes de los nmeros en al accin de contar. Los
descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse en los siguientes
principios:

Principio del orden estable
Principio de correspondencia
Principio de unicidad
Principio de abstraccin
Principio del valor cardinal
Principio de irrelevancia del orden






Representacin de los conceptos numricos:

-Se puede dar nicamente cuando la construccin del nmero
se lleva a cabo, es decir cuando el nio lo interioriza.

-Si se ensea a un nio muy pronto a leer y escribir nmeros,
no se esta enseando conceptos numricos, sino que se esta
realizando un aprendizaje puramente memorstico.
MUCHAS
GRACIAS!
Mnica Brenes
Natalia Sanabria