PROYECTO DE

INVESTIGACIN
TTULO
Aplicacin de un programa de
psicomotricidad para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico en
nios de cinco aos del PROCEI
LUCERITOS DE MARA -
LUCERITOS DE MARA
Lambayeque, 2008.






REALIDAD DEL PROBLEMA
Planteamiento del Problema:
Los nios y nias de cinco aos del PROCEI LUERITOS DE
MARA - CAPESOL presentan algunas dificultades en
relacin con el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico como:
Dificultad para la resolucin de problemas utilizando
cuantificadores.
Dificultad para identificar y representar los nmeros
grfica y mentalmente.
Presentan una inadecuada interiorizacin de su
lateralidad.
Dificultad para la caracterizar los objetos teniendo en
cuenta la ubicacin en el espacio.


Qu efectos tendr la aplicacin de
un programa de psicomotricidad en
el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico en nios de
cinco aos del PROCEI.
LUCERITOS DE MARA -
CAPESOL?


Justificacin e Importancia del
Estudio
Este trabajo permitir conocer los efectos de un
programa de psicomotricidad en el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, adems esta
propuesta de actividades va contribuir al desarrollo
integral del nio.
servir a las docentes del nivel inicial para mejorar su
metodologa en la enseanza.
Con esta propuesta se pretende mejorar la calidad de
la enseanza aprendizaje en el nio; a travs del
manejo y ubicacin de su cuerpo en el espacio, lo que
facilitar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.

OBJETIVOS
Objetivo General.
Determinar los efectos del desarrollo de un programa de psicomotricidad en los
nios de cinco del PROCEI LUCERITOS DE MAR A- CAPESOL. Lambayeque,
2008.
Objetivo Especficos.
Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lgico matemtico en
los alumnos de cinco aos a travs de la aplicacin de un Pre-test en el
grupo experimental y de control.
Aplicar sesiones de psicomotricidad para el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico a los alumnos que conforman el grupo experimental.
Verificar el nivel del logro alcanzado a travs de un Post.-Test a los
alumnos de grupo experimental y de control.
Comparar de los resultados del Pre-Tes. y Post-Test para obtener las
conclusiones.




Antecedentes del Problema
El nio de preescolar y pensamiento lgico matemtico: Cmo son
sus procesos de apropiacin? Realizado por: Damaris C. Gutierrez, P.
(Gutierres.http//.member, tripod. Con.ve/Investigacin) concluye que:
En el desarrollo cognoscitivo el nio es quien elabora por s mismo el concepto
de las operaciones lgico matemticas, construyendo su conocimiento, a travs
de la manipulacin de los objetos y de su interaccin con otros nios y adultos
que lo rodean.
Las teora de Jean Piaget, aplicado a la educacin del nio ofrece mtodos para
determinar cuando en un nio est listo para adquirir cierto aprendizaje
atravesando y que coincide en su proceso evolutivo.

Desarrollo del pensamiento lgico en el nio. Realizado por Rosa
Mercedes Beteta, cuyas conclusiones importantes son:
El educador debe conocer las diferentes etapas del desarrollo que atraviesa el
nio en su proceso de maduracin psicolgica, referencia que permite dar la
estimulacin para el desarrollo del pensamiento lgico del nio



PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
Por tal pensamiento entendemos las operaciones que tienen por objeto la bsqueda de regularidades
del entorno en el que est inmerso el nio. En este estadio podemos hablar ms de
pensamiento lgico (aunque limitado) que matemtico: el nio es capaz ms de encontrar
regularidades cualitativas que cuantitativas. Podemos estudiar algunas formas de bsqueda
de regularidades que puede el nio poner en prctica en estas edades
PARA PIAGET es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de
este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se
deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms
tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones
donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el
nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo,
el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que
son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya
que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs
de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado
no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de
otros conocimientos.






PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es un planteamiento global de la
persona. Puede ser entendida como una funcin del
ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con
el fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser
entendida como una tcnica cuya organizacin de
actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de
manera adaptada




Desarrollo del pensamiento matemtico y la intervencin educativa en el jardn de nios.
Los temas se orientan al anlisis de las situaciones didcticas apropiadas para el nivel
preescolar. Se otorga especial inters al planteamiento y a la resolucin de problemas,
a las caractersticas que stos deben reunir para que funcionen como recursos que
permitan a los pequeos elaborar nuevos conocimientos y aprender partiendo de su
propia experiencia.
Entidades
Consiste en el aislamiento o diferenciacin cognitiva que hace el nio de una propiedad
permanente de un objeto -ste sigue siendo la misma cosa, la misma entidad- frente a
cualidades alterables como la forma, el tamao o el aspecto general.
La formacin de conceptos
Agrupacin de objetos, acontecimientos o situaciones que: Permite reunir todo tipo
de entes discriminablemente diferentes en una misma clase, expresndolos como
equivalentes. Esta agrupacin conlleva la separacin de sus componentes de otros
entes, considerados como no equivalentes. Se expresa, en toda cultura, mediante un
smbolo o signo de lenguaje. Un concepto es una
La formacin de conceptos
La interpretacin que damos a todas estas sensaciones, en nuestra percepcin, es el percepto. A
partir del percepto se logra la formacin del concepto mediante estas etapas:



Las variables con las que se trabaja en este
proyecto son:
Variable Dependiente
Desarrollo del Pensamiento Lgico
Matemtico
Variable Independiente
Aplicacin de un programa de
psicomotricidad

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES













VARIABLE SUBVARIABLE INDICADORES
INSTRUMENTO
S






Psicomotrcidad
Esquema corporal





Organizacin
espacial




Organizacin
temporal
Camina en diferentes direcciones y direcciones
Mueve con entusiasmo partes de sus cuerpos siguiendo un
modelo
Domina los movimientos de su cuerpo en un espacio
determinado.

Mueve partes de su cuerpo hacia arriba hacia abajo
Menciona con seguridad la ubicacin de los objetos en el
espacio: arriba abajo
Se desplaza en el espacio de acuerdo al sonido indicado.
Se desplaza con seguridad hacia diferentes direcciones :
delante de, detrs de.

Realiza acciones con seguridad: mas rpido, mas lento .
Menciona con seguridad actividades que realizan en la
maana en la tarde y en la noche

Programacin de
actividades







Ficha de observacin



Pensamiento
lgico
matemtico

Nocin Del Objeto






Nocin de
relaciones espacio
Temporales
Perceptuales del objeto: tamao.
Describe con seguridad las caractersticas de los objetos de
su entorno: formas.
Agrupa objetos con seguridad considerando dos criterios:
tamao y forma
Describe con claridad las caractersticas de los objetos de
su entorno.


Se desplaza con seguridad en el espacio : izquierda, derecha
Ubica los objetos con facilidad en el espacio: arriba, abajo.
Coloca los objetos segn se le indica: dentro de y fuera de.





Lista de cotejo




Lista de observacin

Aplicando un programa de psicomotricidad se
contribuye significativamente al desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en nios de cinco
aos en el PROCEI LUCERITOS DE MARA -
CAPESOL Lambayeque, 2008.




Psicomotricidad
El trmino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial.
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser
entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una tcnica cuya
organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta
su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.

Pensamiento Lgico Matemtico
Por tal pensamiento entendemos las operaciones que tienen por objeto la
bsqueda de regularidades del entorno en el que est inmerso el nio. En este
estadio podemos hablar ms de pensamiento lgico (aunque limitado) que
matemtico: el nio es capaz ms de encontrar regularidades cualitativas que
cuantitativas. Podemos estudiar algunas formas de bsqueda de




Diseo de la Investigacin
Diseo clsico de grupo de control

A X A Grupo Experimental
B B Grupo de Control


A = Pre-test de los nios de cinco aos, seccin amistad
A= Post- test de los nios de cinco aos, seccin amistad
B = Pre-test de los nios de cinco aos, seccin solidaridad
B = Post- test de los nios de cinco aos, seccin solidaridad
X = Programa de Psicomotridad

Poblacin y Muestra

La poblacin de nios de cinco aos del PROCEI
CAPESOL -LUCERITOS DE MARA es de 28,
repartidos en dos aulas: aula solidaridad y aula alegra
con 13 y 15 nios respectivamente.
La muestra es de 18 nios que corresponde al aula
amistad.

BIBLIOGRAFA
GRANADOS BARRETO Juan Carlos, Segura Solona Maria Elena. Actividad Ldica y
Equilibrio. 2007. Primera Edicin. Grfica Castillo
ITKIN Silvia. Ensear matemtica, nmeros, formas, cantidades y Juegos. Primera
edicin. Edicin Novedades Educativas. Buenos Aires.
KAMAII Constante reinventando la matematica II. 1994. Segunda Edicin,
Editorial Aprendizaje Visor. Espaa.
KASUCO KAMII. Constante el nio reinventa las matemticas. 2000. Quinta
edicin. Editorial Aprendizaje Visor. Espaa.
VARGAS DE ZUZUNAGA, Monica & HENDEBERT DE MERCADO Ana Mara Manual
De Evalucion Pre- Escolar 1998. Lima.
Pginas WEB:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral
http://ceril.cl/P60_tea.htm
http://www.latarea.com.mx/articu/articu1...
http://redes.colombiaaprende.edu.co/rede...
http://abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/SubEducacion/Documentos/OrientP1.pdf
http://www.waece.com info@waece.com

Actividades
Denominacin
e la actividad
Desarrollo de la actividad Indicadores Recursos Responsables






Corremos y nos
movemos
Inicio: todos los nios y nias corren
explorando todo el espacio recordando
la norma que no deben chocarse los
unos con los otros, teniendo en cuenta
primero la movilidad y despus la
inmovilidad. Todos se paran cuando
escuchen el silbato y continan
corriendo cuando se les diga que lo
hagan.
Desarrollo: en hileras cinco nios y
nias en una distancia de ocho metros
teniendo en cuenta la posicin
adelante, atrs. Al sonido del silbato el
ltimo compaero correr adelante y
entregara por atrs el bastn al nio
que sigue hasta llegar al primer nio y
as sucesivamente, todos los nios
debern pasar por esta experiencia.
Final: dilogamos y todos los nios y
nias expresarn como se sintieron al
realizar el juego y que hicieron.
Descubriendo las posiciones adelante,
atrs.

Se ubica con
certeza en el
espacio: adelante,
atrs.
Humanos
Silbato
Baston

Campos Rojas Noem

Mendoza Cieza Lisset
Denominacin e
la actividad
Desarrollo de la
actividad
Indicadores Recursos Responsables




Movmonos hacia
arriba y hacia abajo
Inicio: la docente y los
nios entonan la
cancin periquita
movindose al ritmos
de sta

Desarrollo: la docente
da indicaciones: cuando
suena una vez el silbato
realizan movimientos
hacia arriba: movern,
los brazos, las piernas,
cabeza, hombros, etc.
Luego se pide
mencionar que es lo
que observan arriba,
que es lo que observan
abajo

Final: luego de
acuestan en el piso
simulando que estn
durmiendo. Luego
formas dos filas para
regresar al aula.




Mueve partes de su
cuerpo hacia arriba y
hacia abajo.

Patio
Humanos
Silbato




Campos Rojas Noem
Mendoza Cieza Lisset