MAG.

JOSE MARTIN MERINO MARCHAN

Universidad Nacional de Piura
Universidad Nacional de Piura

El MED afirma que: Cuando se hace
referencia a lo comunicativo, se
considera la funcin fundamental
del lenguaje que es comunicarse,



, intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones
comunicativas reales,
haciendo uso de
temticas significativas
e interlocutores
autnticos.

Se enfatiza la importancia del
hecho comunicativo en s
mismo, pero tambin se aborda
la gramtica y la ortografa, con
nfasis en lo funcional y no en lo
normativo.






Cuando se habla de lo textual se
trata de la concordancia con la
lingstica del texto que lo
considera como unidad lingstica
de comunicacin.



Se propone el uso prioritario de
textos completos, para
fortalecer alguna de las destrezas
de comprensin o produccin
textual.

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
Los desacuerdos en los procesos
de lectoescritura se refieren al tipo
de estrategia en juego: auditiva en
los sintticos y visual en los
analticos, y que el nfasis puesto
en las habilidades perceptivas
descuida dos aspectos que son
fundamentales en el aprendizaje
de la lecto-escritura:
a) la competencia lingstica del
nio y
b) sus capacidades cognoscitivas.

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas


La psicolingstica
contempornea(tendencia a la
imitacin), ha cambiado
radicalmente .


Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
La visin actual del proceso de
adquisicin de la capacidad
de construir el lenguaje es
diferente, aparece un nio que
trata activamente de
comprender la naturaleza del
lenguaje que se habla a su
alrededor.


Formulando hiptesis.
Buscado regularidades.
Poniendo a prueba sus
anticipaciones y
Forjando su propia
gramtica.
El objetivo fundamental del
ENFOQUE COMUNICATIVO
es contribuir al desarrollo de
la competencia
comunicativa del alumno,
planteada por el etngrafo
Hymes (1967)


Entendida como: Competencia
lingstica (habilidad para emplear
los medios o recursos lingsticos);

Competencia socio-lingstica
(habilidad para adecuar los medios
lingsticos a las caractersticas de la
situacin y el contexto

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
Competencia discursiva
(habilidad para relacionar
coherentemente las partes del
discurso con este como un
todo); y la
Competencia estratgica
(habilidad para iniciar,
desarrollar y concluir la
comunicacin).
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
1. La priorizacin del proceso de
significacin (comprensin y construccin
de significados).
2. Habilidades comunicativas que permiten
descubrir la funcionalidad de lo que se
aprende dentro del contexto
3. Aspectos cognitivos, afectivos,
motivacionales, axiolgicos y creativos
como componentes de la personalidad,
mediante la satisfaccin de las
necesidades comunicativas de los
alumnos.

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

1. La comprensin lectora como centro del
trabajo en el aula.
En relacin con la escritura, era necesario que
el docente se convenciera que los nios y nias
saban algo sobre el sistema de escritura y que
era necesario sacarlo a flote para, desde ah,
comenzar a ayudarlos a estructurar el lenguaje
escrito, partiendo de sus reales niveles de
escritura.
En el nivel inicial se trabaj las
estrategias con mayor nfasis en el
desarrollo de la oralidad lo que
ayud a acercar al nio en el
proceso de leer y escribir de manera
natural.

Una estrategia importante en el
proceso de adquisicin de la
lectura y escritura es el trabajo
con el nombre propio, porque
es muy significativo para ellos
el aprender a leer y escribir su
nombre.
Ed Labinowicz,(1982) nos ofrece una
interesante forma de observar la
secuencia de adquisicin de la lectura
y escritura.


Lo que
puedo
hacer,
lo
puedo
pensar
Lo que
puedo
Pensar,
lo
Puedo
hablar
Lo que
puedo
decir lo
puedo
escribir
Lo que
puedo
escribir,
lo puedo
leer. Las
palabras
me
Recuerdan
lo que hice
Puedo leer
lo que
puedo
escribir, y
los dems
pueden
escribir
para que
yo lea.


1er estadio: hiptesis presilbica
2 estadio: hiptesis silbica:
3er estadio: hiptesis silbico
alfabtica:
4 estadio: hiptesis alfabtica:

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
NIVEL 1
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de
escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se
pueden encontrar grafismos ligados entre s.




Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los
grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas
rectas y curvas.

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas
NIVEL 2
La hiptesis de este nivel es la diferencia
entre las escrituras. El nio, valindose de
escaso nmero de grafismos, realiza
diferentes combinaciones para lograr
tambin significaciones diferentes: Marcela
Escalante combinar su nombre y apellido
de la siguiente manera.
= Marcela
= Escalante














NIVEL 3
Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor
sonoro a cada una de las letras que componen una
escritura,
pero en ese intento divide a la palabra en slabas y
cada letra vale por una slaba.

M:me

A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco
aos se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mnima
de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas
palabras bislabas.
NIVEL 4
Es el pasaje de la hiptesis silbica a la
alfabtica. Es un perodo de
investigacin entre el nombre de la slaba
y la representacin fontica de las letras.



NIVEL 5
Constituye la escritura alfabtica. El nio
otorga un fonema para cada grafismo y
a partir de ese momento afrontar
solamente problemas de ortografa.

En distintas bibliografas se pueden encontrar
organizadas las hiptesis, momentos o niveles
de diferentes maneras, pero hay que tener en
cuenta que no hay una exacta
correspondencia cronolgica con la edad y
esto se debe a varios factores
Caractersticas personales del nio.
Influencia del medio (mayor o menor
estimulacin respecto al tema en cuestin).

Un nio que se enfrente cotidianamente con
"material para ser ledo" necesitar poner a
prueba sus esquemas de accin, verificar sus
hiptesis o reelaborarlas.