EL FUTURO ESTA AQU!!! IMPOSIBLE? NADA ES IMPOSIBLE!!!!!!!!

PRESENTACI ON: PROF .LAURA CEJ AS-

Abordaje desde el aporte
de las NEUROCIENCIAS
APLICADAS A LA EDUCACION

Un hombre golpeaba fuertemente una roca, con
rostro duro, sudando. Alguien le pregunt: -
Cul es su trabajo? Y contest con
pesadumbre: - No lo ve? Picar piedra. Un
segundo hombre golpeaba fuertemente otra
roca, con rostro duro, sudando. Alguien le
pregunt: - Cul es su trabajo? Y contest con
pesadumbre: - No lo ve? Tallar un peldao. Un
tercer hombre golpeaba fuertemente una roca,
transpirado, con rostro alegre, distendido.
Alguien le pregunt: - Cul es su trabajo?". Y
contest ilusionado: - Estoy construyendo una
catedral.

Deja que tu cerebro funcione de un
modo espontneo, permitiendo las
conexiones automticas entre todas
las neuronas del mismo.
Deja que tu cerebro acte de un
modo consciente y lgico e
inconsciente y espontneo.
Piensa que en tu cerebro hay una
gran cantidad de informacin.
Millones de datos recibidos y
archivados caticamente y
consciente o inconscientemente
desde la infancia.
"Muchos profesionales en ciencias sociales creen que los
problemas de los nios de hoy pueden explicarse por los cambios
complejos que se han producido en las pautas sociales en los
ltimos
cuarenta aos, incluyendo el aumento del porcentaje de divorcios,
la influencia penetrante y negativa de la televisin y los medios de
comunicacin, la falta de respeto hacia las escuelas como fuente
de autoridad, y el tiempo cada vez ms reducido que los padres le
dedican a sus hijos. Aceptando por un momento que los cambios
sociales resultan inevitables, se plantea entonces la siguiente
pregunta:
Qu puede usted hacer para criar a nios felices,
saludables y productivos? La respuesta puede sorprenderlo.
Tiene que cambiar la forma en que se desarrolla el cerebro de su
hijo".
Lawrence E. Shapiro


DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN LOS NIOS

Cuando un beb llega al mundo, su cerebro es un
amasijo de neuronas, todas ellas a la
espera de formar un tejido mental intrincado. Hay
algunas neuronas que vienen preconectadas
genticamente desde el mismo momento de la
fecundacin. Hablamos de las funciones vitales como
son la respiracin, el control del corazn, la regulacin
de la temperatura, o los reflejos.
Pero existen trillones de neuronas sin un diseo
especfico, que esperan un programa, de la
misma manera que un ordenador espera a su
programador para que imparta las instrucciones,

Y as desarrollar determinadas funciones. Estas
neuronas muestran un potencial infinito. Circuitos
no programados que un da pueden componer
msica rap, hacer clculos o escribir bajo el efecto
de un rapto divino. Si las neuronas son usadas, se
integran dentro de los circuitos del cerebro. Si
no se usan, pueden morir. La experiencia del nio
es la que determina qu neuronas van a ser
usadas para formar las conexiones cerebrales. Las
experiencias son tan importantes que determinan
que un nio llegue a ser inteligente o tonto,
articulado o mudo
Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia,
Diciembre 2000

Ms se ha descubierto sobre el
cerebro y la mente en los ltimos 20
aos que en toda la historia. Sin
embargo, el 99% de los docentes no tienen
una idea clara de cmo el cerebro aprende,
recuerda y se comporta, salvo de forma
superficial. Lamentablemente, esta falta de
conocimiento deja el educador medio con una
educacin formulada en, y diseado para, en el
siglo pasado.
PERO HAY ESPERANZA !!!!!!!!!!!!!!!!
Uno de los relatos del Padre Camilo nos
refiere que al llegar ste a una parroquia se
encuentra con la imagen de una virgen
bastante maltrecha y fea a la que, sin embargo,
el pueblo pasea cada ao con orgullo en su
procesin. Al Padre Camilo no le gustaba esta
imagen as que ide un plan para deshacerse
de ella y hacerse una nueva y bella. Ese ao
condujo la procesin por un camino escabroso
y difcil. Los cargadores sorteaban con
dificultad el camino, pero en uno de esos
peligrosos pasos la imagen cay al suelo y se
hizo pedazos. Tremenda fue la sorpresa del
Padre Camilo y los feligreses al ver que al
interior de esta imagen se encontraba una
pequea pero bellsima y costossima imagen
de una virgen.
Con frecuencia nuestras escuelas se parecen a
esa imagen maltrecha y fea de la virgen del
cuento, con sus aulas sin luz ni pintura, con
tablones por sillas y plstico por ventana, con
calaminas por puerta, con carencias de
bibliotecas y laboratorios... Pero, con frecuencia
tambin, como con el cuento, albergan dentro
de s un

precioso tesoro: nias, nios y
adolescentes, con una enorme
potencialidad y una gran riqueza
que vienen llenos de ilusin y
esperanzas de aprender para ser
cada da ms y mejores seres
humanos.
Como Maestros/as estamos obligados a no
defraudar esas esperanzas, haciendo de nuestro
trabajo UN APOSTOLADO



La escuela es la principal institucin por medio
de la cual la cultura general se encuentra con
cada cultura familiar particular. Los valores
tienen por lo tanto extraordinaria importancia
en pedagoga y educacin, tanto en sus
aspectos de enseanza como de estimulacin
del desarrollo. El encuentro de las tendencias
descendentes, provenientes de los poderes
constituidos, y las ascendentes, provenientes
de la familia, genera all continuadamente
nuevos valores, de poderosa influencia sobre la
tendencia general de la sociedad y la cultura,
pero tambin sobre la vida cotidiana.
CONTRIBUYEN LOS APORTES
NEUROCIENTIFICOS A LA
EDUCACION?
ETIMOLOGICAMENTE: NEURO: PREFIJO
GRIEGO, NERVIOS.
CIENCIA: DOCTRINA, CUERPO DE
CONOCIMIENTOS TESTEADOS,
VERIFICADOS, usa el METODO CIENTIFICO.-
REALIZA EL ABORDAJE DE ESTUDIO A
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS
APORTADOS DE OTRAS DISCIPLINAS
SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y
PERIFERICO SU LOCALIZACION Y
FUNCIONALIDAD.-

CAMPO EPISTEMOLOGICO
RECIBE EL APORTE DE:
NEUROANATOMIA
NEUROENDOCRINOLOGIA
NEUROPSICOLOGIA
NEUROFISIOLOGIA
BIOPSICOLOGIA
PSICOFISIOLOGIA
PALEOANTROPOLOGIA
MEDICINA PREVENTIVA.GENETICA

Neuroanatoma :Estudio de la estructura del
sistema nervioso
Neuroqumica: Estudio de las bases qumicas
de la actividad neuronal
Neuroendocrinologa Estudio de las
interacciones entre el sistema nervioso y el
sistema endcrino.
Neuropatologa Estudio de los trastornos del
sistema nervioso
Neurofarmacologa Estudio del efecto de los
frmacos sobre la actividad nerviosa.
Neurofisiologa Estudio de las funciones y
actividades del sistema nervioso


Neuropsicologa: Estudio de los efectos
psicolgicos de las lesiones cerebrales
+Biopsicologa :Estudio cientfico de la biologa
del comportamiento
+Psicologa fisiolgica Estudia los mecanismos
neurolgicos del comportamiento por medio de
manipulacin directa del cerebro.


Neurociencia cognitiva Estudia las bases
neurales de la cognicin (procesos
intelectuales superiores: pensamiento,
memoria, atencin y procesos de
percepcin complejos)
Psicologa comparada Aborda de
manera general la biologa del
comportamiento, compara el
comportamiento de distintas especies y se
centran en la gentica, la evolucin y la
adaptabilidad del comportamiento
El S.N.C incluye el encfalo conocido
como el cerebro, que tiene implicancia
directa con los aprendizajes.
Incluye el cordn nervioso espinal, y se
hallan recubiertas por las meninges.
Pesa alrededor de 1,200 g. en el adulto
Posee dos hemisferios en la parte
superior del crneo, el H.D y el H.I, cada
uno de ellos mide de 15 a 17 cm. y juntos
miden desde 11 a 14 cm. de ancho.
El cerebro completo tiene el 2 % del peso
total y consume el 20 % de la energa en
comparacin con el resto del cuerpo
LA ACTIVIDAD NEURONAL

LAS NEURONAS POSEEN EXCITABILIDAD: QUE
ES LA HABILIDAD PARA RESPONDER A
ESTIMULOS.
CONDUCTIBILIDAD DEL INFLUJO NERVIOSO
QUIMIOELECTRICO, CONDUCIENDO SEALES
POR TODO EL CUERPO NEURONAL.
EXISTEN ALREDEDOR DE 10 MIL MILLONES DE
NEURONAS EN NUESTRO S .N Y ESTABLECEN A
SU VEZ EL DOBLE DE SINAPSIS.
MIDEN DE 0.1 ML Y EN SU ESTRUCTURA SE
DISTINGUEN EL CUERPO NEURONAL, EL AXON,
LAS DENDRITAS CON ESPINAS DENDRITICAS.-


Permite la comunicacin entre
aproximadamente 28 mil millones de neuronas
de nuestro sistema nervioso.
Se produce mediante seales qumicas y
elctricas situados en cada extremo de las
ramificaciones del axon.
La mayora de las sinapsis son qumicas y
liberan neurotransmisores: dopamina,
serotonina, glutamato,entre otros.
Se dispara por el axon el potencial elctrico de
carga negativa, en el exterior la polaridad
cambia en positivo, por ello se produce el
influjo quimio-elctrico.-

TEORIAS DIADICAS
HEMISFERIO IZQUIERDO
PREFIERE PRUEBAS DE
SELECCIN MULTIPLES.
ALGORITMOS
CALCULOS Y LOGICA
TRABAJO Y ESTUDIO BIEN
PLANIFICADOS
LA AUTORIDAD
ESTRUCTURADA CON
JERARQUIA
SERIACION ORDEN-
ES CONTROLADOR DE LOS
DIFERENTES
SENTIMIENTOS-
EMOCIONES-
RESPONDE MEJOR A
ESTIMULOS DE ORIGEN
AUDITIVO Y VISUALES.
CENTRO PRINCIPAL DEL
LENGUAJE.-
HEMISFERIO DERECHO
DENOMINADO EL HOLISTICO
POR SU CAPACIDAD DE
RECIBIR LA INFORMACION EN
FORMA GLOBAL.
ES MAS RAPIDO EN CUANTO A
LA RECEPCION DE LA
INFORMACION
NO ES VERBAL, PERO SI
EMOCIONAL PURAMENTE
EMOCIONAL.
PREFIERE ESTUDIO Y
TRABAJO DE CUALQUIER
ESTILO PORQUE ES CREATIVO
ES MAS LIBRE EN CUANTO A
LOS SENTIMIENTOS Y
NUESTRAS EXPRESIONES DE
LOS MISMOS.
ARTE-CREATIVIDAD-EMOCION



Antiguas civilizaciones se han interesado
en encontrar el rgano que produca los
pensamientos y donde se hallaba la
mente que nos hacia humanos:
EGIPCIOS: tenian un vasto conocimiento
de los organos del cuerpo, por el proceso
de momificacion, decian que la mente
estaba en el higado.
En Grecia Aristoteles: atribuyo al corazon
las funciones del cerebro, tambien trabajo
sobre los 5 sentidos.-

ESTUDIOS DEL CEREBRO A
TRAVES DE LA HISTORIA
Las primeras trepaciones que se hacian y el
proceso de curacion .
Galeno: siglo II ,hacia disecciones en cabras y
macacos.Investigaba en el cerebro la
imaginacion, la razon y la memoria
Hipcrates:El hombre debera saber que es del
cerebro, no de otro lugar que vienen las
alegras, los placeres, la risas, la broma
Descartes: mecanicista. Vea el cuerpo humano
como una maquina perfecta. Trabajos sobre la
glndula pineal.-
Charles Darwin: evolucionismo de las especies.
El proceso llamado de HOMINIZACION.-

Heinrich W.Waldeyer: explico la
existencia de clulas especializadas a las
cuales llamo neuronas, este investigador
tambin dio nombre a los cromosomas.-
C. Golghi: descubri una tcnica que
consisti en tintes que aislaban la
neuronas para ser estudiadas en forma
individual.-
Santiago Ramn y Cajal: con este
cientfico comienza la neurociencia
moderna.
Utiliza el mtodo de Golghi y ve a travs del
microscopio las mariposas del alma.-

PRINCIPIOS DE NEUROEDUCACION
Dentro del campo de la neuropsicologa
infantil, hace apenas unos pocos aos, se
ha gestado y desarrollado una
subespecialidad llamada neuropsicologa
del aprendizaje, neuropsicologa escolar,
neuropedagoga, neurodidctica o
neuroeducacin segn el enfoque terico-
prctico en diferentes pases.
En 1988 Gerhard Preiss, catedrtico de
didctica de la Universidad de Friburgo,
propuso introducir una asignatura
autnoma basada en la investigacin
cerebral y en la pedagoga, a la que
denomin neurodidctica

De acuerdo con esta nueva disciplina, la
pedagoga escolar y la didctica general
tienen que conceder ms importancia al
hecho de que el aprendizaje se basa en
procesos cerebrales y que los resultados
cognitivos se amplan paralelamente al
desarrollo del cerebro infantil. Sobre esa
base, la neurodidctica investiga las
condiciones bajo las que el aprendizaje
humano puede optimizarse al mximo
LA NEUROEDUCACION
LA NEUROEDUCACION o
NEUROAPRENDIZAJE es PRODUCTO DE
LA CONVERGENCIA DE LAS
NEUROCIENCIAS CON LA
NEUROPSICOLOGIA Y LA PEDAGOGIA
REALIZANDO ESTUDIOS SOBRE COMO
APRENDE MEMORABLENTE NUESTRO
CEREBRO
BASADO EN LAS TEORIAS DE LESLIE
HART Y ERIC JENSEN

La neuroeducacion toma y aplica los avances
NEUROCIENTIFICOS partiendo de la premisa
de que el cerebro no es un disco rgido
donde la informacin se almacena, intervienen
mecanismos complejos como la percepcin de
quien recibe la informacin, tambin las
emociones y los datos almacenados en los
centros de la memoria, zona hipo campal.
Recibimos diariamente 400 mil millones
de bits de informacin por segundo de los
cuales solo permanecen en el plano
consciente 20 mil millones, el resto pasa
al subconsciente.

CUAL ES EL OBJETIVO
FUNDAMENTAL


El propsito general de la
Neurociencia es entender cmo el
encfalo produce la marcada
individualidad de la accin humana.
Conocer la embriognesis del
pensamiento a partir de la
conformacin de los sistemas
neurales desde la vida intrauterina.
Lograr la convergencia entre los
aportes de la neurociencia y la
pedagoga
QUE NOS PERMITE APRENDER
SIEMPRE?
MOTIVACION
PERCEPCION
APRENDIZAJE
ATENCION
EMOCIONES
ADAPTACION
APRENDIZAJE
El desarrollo integral en la infancia es
fundamental para el desarrollo humano y la
construccin de capital humano y social.
Estos son elementos considerados
principales y necesarios para romper el
ciclo vicioso e intergeneracional de la
pobreza y reducir las brechas de inequidad,
igualando oportunidades no solo a nivel
socioeconmico, sino tambin de gnero, de
ser humano.
EVENTOS IMPLICADOS EN EL
NEURODESARROLLO
NEURO
DESARROL
MITO
SIS
ESPECIALIZAC
Y DIFERENCIA
CION CELULAR
APOPTO
SIS
MIGRA
CION
PROLIFERACION
A LOS LUGARES
DEFINITIVOS.
EN CADA UNA DE
LAS AREAS;
LENGUAJE,ATENC,
MEMORIA,
APRENDIZAJE, ETC
MUERTE NEURONAL PROGRAMADA, SE
ACTIVA EN DISTINTOS CICLOS EVOLUTIVOS.
Conformacin de grupos de trabajos para
responder a estas preguntas:
Desde su posicin de adulto formador
Se favorece en las instituciones educativas el
aprendizaje cerebro compatible? Fundamente su
respuesta.
Considera Ud. de relevancia conocer el avance de la
neurociencia para poder aplicarla en situaciones de
aprendizaje?
Qu estrategias pedaggicas propondra desde su
practica para empezar a trabajar este nuevo modelo?
Especificar algunas situaciones. Fundamentarlas.-
APRENDIZAJE CEREBRO COMPATIBLE
Entre los descubrimientos neurocientificos que
tienen directa implicancia en la educacin podemos
destacar:
EL APRENDIZAJE CAMBIA LA ESTRUCTURA FISICA
DEL CEREBRO.
DIFERENTES PARTES DEL CEREBRO PUEDEN ESTAR
LISTAS PARA APRENDER EN TIEMPOS DIFERENTES
(DIVERSIDAD)
EL CEREBRO ES UN COMPLEJO SISTEMA
ADAPTATIVO.
SE RESISTE A QUE SE LE IMPONGAN COSAS SIN
SIGNIFICADO.
APRENDE POR PATRONES: REDES. MAPAS
CONCEPTUALES,SINTESIS, ETC.

LO QUE APRENDEMOS ES INFLUIDO Y
ORGANIZADO POR LAS EMOCIONES
EL CEREBRO ES SOCIAL: POTENCIA SUS
CAPACIDADES EN EL TRABAJO CON OTROS.
EL APRENDIZAJE CEREBRO COMPATIBLE
ES UN PROCESO DE DESARROLLO.SI BIEN
SOMOS GENETICAMENTE PREDISPUESTOS
EL AMBIENTE TIENE UNA PARTICIPACION
IMPORTANTE EN LOS APRENDIZAJES.
CADA CEREBRO ESTA ORGANIZADO DE
MANERA UNICA.
Si bien existe un conjunto amplio de factores
que conforman las condiciones para el
aprendizaje, como la situacin socioeconmica, el
estado de salud y nutricional de los alumnos y
alumnas, el tiempo lectivo efectivo en cada aula,
etc.
De modo recurrente, diversas investigaciones
educativas mencionan a dos factores que
modifican a los dems y que posibilitan
aprendizajes de calidad.
Esto factores son: las expectativas
de los profesores y la motivacin de
los educandos-

EFECTO PIGMALION.-
Las imgenes muestran el
cambio que se producen en
el cerebro de un nio de
10 aos, con los sonidos
consonantes, despus de
entrenarse. Tras el
entrenamiento el nivel
lector aumento en un
equivalente a 3 aos.
Se visualiza en color
rojo la activacin de la
corteza cerebral del nio
durante los aprendizajes.
Resonancia Magntica Cerebral
EL ABUSO DE DROGAS
HOMINIZACION Y HUMANIZACION
RECOLECTORES-
CAZADORES
EVOLUCION DE LA MANO
CRANEO-CARA-CEREBRO-
MANDIBULAS- FONACION-
BIPEDESTACION Y
COLUMNA VERTEBRAL

HABITOS.COSTUMBRES.RITUALES
MATERNIDAD
LAS TEORIAS SOBRE LA EVOLUCION
HUMANA Y EL PROCESO DE
HOMINIZACION DESTACAN A LA
BIPEDESTACION COMO PRINCIPAL
FACTOR DE DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES CEREBRALES.EN POCO
TIEMPO EVOLUTIVO DA UN SALTO
LA CONFORMACION DE LA
CITOARQUITECTURA CEREBRAL Y
APARECEN LOS SISTEMAS
EMOCIONALES Y DE PRESERVACION.
PROCESO DE HOMINIZACION
EL HOMBRE NEOTENO
Que es el HOMBRE NEOTENO?
SEGN ESTUDIOS
PALEOANTROPOLOGICOS Y
NEUROCIENTIFICOS, EL HOMBRE ES
NEOTENO DEBIDO A SU FRAGILIDAD
Y VULNERABILIDAD AL NACER.
EL PARTO VENTRAL ACODADO EN
FORMA DE L O ANGULO RECTO
DIFICULTA EN LAS HEMBRAS EL
PARTO.
NECESITA DEL NIDO TRIADICO PARA
PODER MADURAR Y CRECER

LA EVOLUCION NOS
DISTINGUIO
EL CEREBRO COMO
MATRIZ DE APRENDIZAJE
Los grandes imperios
del futuro sern los
imperios de la MENTE.
EL CEREBRO A FULL!
La plasticidad es la capacidad del cerebro para
realambrarse, remapearse, sobrevivir y
trascender.
1
10
60
Funcin cerebral
alta
baja
Edad en aos
APOPTOSIS
SISTEMA EDUCACIONAL BASADO EN LA PLASTICIDAD NEURONAL
Sistema Escolar
Univ.

OTROS
EVENTOSCEREBRALES
VENTANAS DE OPORTUNIDAD
EXPERIENCIAS LLEVADAS A CABO POR
DIPIETRO-2002
Evidencias concluyentes se han
generado a partir del estudio de
conductas animales.
*En una secuencia de estudios se
expuso a monas embarazadas a
periodos de intenso ruido. Sus cras
tuvieron:
Un desarrollo motriz reducido y
disminucin en la atencin durante la
infancia.-
Comportamientos negativos, comportamiento social disfuncional que
persisti hasta la adolescencia (SCHNEIDER-MOORE-2000)En conclusin
estos estudios demostraron que la EXPOSICION AL STRESS durante el
embarazo provoca DISCAPACIDAD MOTORA- EMPOBRECIMIENTO
DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE, INTERFIERE EN LA
HABILIDAD DEL MANEJO DEL STRESS.-
EL CEREBRO HUMANO
ADECUA SU ESTRUCTURA
A LAS CAMBIANTES
CONDICIONES DEL
ENTORNO DEL
ORGANISMO HUMANO, LA
CARACTERISTICA QUE
DISTINGUE EL TEJIDO
CEREBRAL HUMANO ES LO
QUE SE CONOCE COMO

NEUROPLASTICIDAD

Nada en toda la creacin puede comparar a la capacidad
y a la adaptabilidad asombrosas del cerebro humano.
El concepto de la plasticidad del cerebro se basa en
que los nervios pueden producir las nuevas conexiones
nerviosas a travs de un proceso llamado reorganizacin
sinptica.
Las plasticidad neuronal inicia desde el nacimiento
embrionario y contina hasta el da que morimos.
Un beb recin nacido tiene normalmente cerca de
250.000 conexiones de los nervios disponibles, y
mientras que el nio crece utiliza conexiones, pero
muchas pueden daarse por alguna razn lo que no les
permite ser activadas correctamente.
Las terapias neurolgicas estn basadas en el concepto de
la plasticidad del cerebro, y pueden aplicarse para mejorar
alguna lesin del cerebro. Se estudia las principales
funciones del cerebro y entonces se mejoran los caminos de
nerviosos mediantes ejercicios de estimulacin.
Investigaciones sobre la plasticidad del cerebro, incluyen
lesiones, traumas, problemas de aprendizaje, problemas
sensoriales, y sndromes genticos. Tambin ayuda a
desarrollar nuestros nios y nosotros mismos a nuestra
mxima capacidad.
El pensamiento tradicional cree que hay lmites a la
capacidad de los cerebros y su plasticidad.
NEUROPLASTICIDAD Y LENGUAJE
COMIENZA A DESARROLLARSE DESDE EL
NACIMIENTO, EL NIO EMPIEZA A RECIBIR
DEL ENTORNO MULTIPLICIDAD DE
ESTIMULOS POR LOS CANALES
SENSORIALES.
PROPIOCEPTIVAS
VIBRATORIAS
VISUALES
AUDITIVAS
CON EL CONSTANTE REFUERZO Y
REPETICION CREA EL ESTEREOTIPO
FONEMATICO
IMPLICA
CARACTERISTICA CRUCIAL
ADECUADA
ESTIMULACION
CONECTIVIDAD
NEURONAL
MADUREZ ADECUADA
FORMA, ESTILO COGNITIVO-EMOCIONAL QUE SE TRADUCE EN
EL
PENSAR, ACTUAR, SENTIR, VIVIR LAS EXPERIENCIAS
EL CEREBRO EMOCIONAL
Las emociones son crticas para la
elaboracin de patrones
La bsqueda de significados ocurre por
patrones
BASES
ANATOMOFISIOLOGICAS
DE
NUESTRAS EMOCIONES.

EVOLUCION DEL MODELO TRICEREBRAR
CEREBRO REPTIL
CEREBRO
MAMIFERO
NEOCORTEX
EN LA DECADA DE LOS 90 DIVERSOS
INVESTIGADORES DEL COMPORTAMIENTO
HUMANO HAN PUESTO EN EVIDENCIA LA
IMPORTANCIA Y EL IMPACTO DEL CORRECTO
DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA
FORMACION DE NIOS Y ADOLESCENTES A
PARTIR DEL ANALISIS DE CONDUCTAS
AGRESIVAS DE ALUMNOS EN
ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES

LOS INVESTIGADORES SUGIEREN QUE ESTOS
JOVENES TAL VEZ ESTAS PADECIENDO
DESAJUSTES EMOCIONALES RELACIONADOS
CON SU POBRE DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES Y DE SU INTELIG.
EMOCIONAL

Es decir, una persona que carece de habilidades
sociales, puede llegar a presentar conductas muy
agresivas o en el otro extremo conductas
demasiado pasivas, as como una baja autoestima,
falta de seguridad y confianza personal, y con esto
generar situaciones difciles de manejar tales como:
rechazo social, falta de integracin al grupo,
aislamiento, fracaso acadmico, dificultad en el
aprendizaje
Lo que motiv cuestionar la educacin y preguntarse qu falla o qu
falta en ella, para lograr comprender la razn por la cual los
resultados obtenidos no han podido dar respuesta a los mencionados
problemas, originados por la falta de un aprendizaje efectivo de las
habilidades sociales y su entrenamiento.
APORTES DE LAS INVESTIGACIONES
Thorndike propuso la inteligencia social a partir de
la ley del efecto, como antecesora de la IE.
En 1983- GARDNER y sus inteligencias mltiples
de las cuales se destacan la intel. inter e
intrapersonal como antecesora de la IE.
1997-Sternberg: aporto que la inteligencia esta
muy vinculada con la emocin, la memoria, la
creatividad y el optimismo y la salud mental.
1990, auge de las neurociencias SALOVEY y
MAYER
Dieron el nombre de IE a un modelo de
inteligencia tomado de GARDNER.

1995. GOLEMAN difunde profusamente el
concepto de IE a traves de sus obras dirigidas al
campo empresarial.
1987-2002: LE DOUX demuestra teorica y
experimentalmente que la amigdala cerebral es
el puente entre el cerebro emocional y el
cerebro racional.
ANTONIO DAMASIO: el cerebro como teatro de
las emociones.
LAWRENCE SHAPIRO: la inteligencia emocional
en los nios, trata de la persistencia y el trabajo
de los nios en el trabajo escolar a travs de
una buena motivacion.
JUDY WILLIS: el factor RAD.
LESLIE HART: la emocin es el guardin del AJE
LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
EL PROYECTO SPECTRUM DE HOWARD
GARDNER OFRECE LA POSIBILIDAD DE
CONOCER TODOS LOS CONTENIDOS Y LOS
RECURSOS QUE POSIBILITEN APLICAR LA
TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES EN
LAS AULAS.
ES UN PROGRAMA QUE TIENDE PUENTES
ENTRE LA CURIOSIDAD PROPIA DEL ALUMNO Y
LA CURRICULA ESCOLAR.
ENTRE LAS CAPACIDADES MAS DESTACADAS
DEL NIO,Y LAS EXIGENCIAS PROPIAS DE LA
ESCUELA, ENTRE LAS TAREAS DE CLASE Y EL
MUNDO EXTERIOR.

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
En que consisten?
Son actividades programadas de
acuerdo a los estilos de
aprendizaje de los alumnos.
ESTILO VISUAL
ESTILO AUDITIVO
ESTILO KINESTESICO O DEL
MOVIMIENTO
MARCO LEGAL:

*DERECHOS DEL NIO
*1982:Ley de Integracin Minusvlido-LISMI
*1990:Ley de Ordenacin Gral. Del Sist. Educ. LOGSE
*1999:Ley de Solidaridad de la Educacin
*2002:Ley Orgnica de la Calidad de Educacin-LOCE

DISCACIDAD:
FISICA- SENSORIAL-GRAVES TRASTORNOS DE
PERSONALIDAD O CONDUCTA

PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACION:
NORMALIZACION EDUCATIVA -INTEGRACION
EVALUACION: A CARGO DE UN EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: NEE
*ALUMNOS QUE SE HALLAN EN DESVENTAJA
RESPECTO A LOS DEMAS NIOS CON
QUIENES COMPARTE LA ESCOLARIZACION.

*CURRICULO: PROYECTO QUE REQUIERE EN
CASO NECESARIO LAS ADECUACIONES O
ADAPTACIONES CURRICULARES
CONTENIDOS MINIMOS
SUCESIVAS ADECUACIONES A PARTIR DE UN
CURRICULO ABIERTO.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
HISTORIA PERSONAL DEL NIO
MOTIVACIONES- INTERESES
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

ESTO SE FUNDA EN DOS PRINCIPIOS
*PRINCIPIO DE LA NORMALIZACION
*PRINCIPIO DE LA INDIVIDUALIZACION
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACION CURRICULAR DE ACCESO AL
CURRICULO: modificaciones o provisin de recursos
espaciales, materiales, personales, otros.
DE ACCESO FISICO. Iluminacin. Sonoridad.
De la comunicacin: ayudas tcnicas, sistemas de
comunicacin complementarios: BRAILLE

*ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS.
*SIGNIFICATIVAS o MUY SIGNIFICATIVAS: estas se
realizan previas evaluaciones psicopedagogicas.
*NO SIGNIFICATIVAS: se modifican aspectos no
basicos del curriculo.

ASPECTOS NODULARES A TENER EN CUENTA

OBJETIVOS Qu es lo que el A. no consigue
hacer?
EVALUACION INICIAL: Qu contenidos son
necesarios para alcanzar
los objetivos?

SECUENCIA.ORDEN
TEMPORALIZACION Cul es la secuencia
de los aprendizajes y cual
es el paso mas estrategico?


METODOLOGIA Cmo voy a ensear este
contenido?

EVALUACION CONTINUA La ayuda fue eficaz
TECNICA BRAIN GYM
AL CEREBRO NO LE PUEDE FALTAR
3 COMPONENTES VITALES PARA SU
DESARROLLO SALUDABLE:
AGUA
OXIGENO
MOVIMIENTO: (REDES DE HEBB)

*A PARTIR DE LAS
PLANIFICACIONES ELABORADAS
PARA ESTE CICLO LECTIVO, SE
TRABAJARA LAS ESTRATEGIAS Y
PROPUESTAS SUPERADORAS QUE
POSIBILITEN REALIZAR
ACTIVIDADES CON NIOS CON
ALGUNOS PROBLEMAS DE AJE.
LEA EN VOZ ALTA EL COLOR DE LAS PALABRAS LO MAS RAPIDO
POSIBLE, ANOTE EL TIEMPO UTILIZADO EN ELLO.
COMPARTA CON SUS COMPAEROS COMPARANDO LOS
TIEMPOS.
Donde estn?
La mujer
El caballo
El leon
El viejo
El lobo
Y el gato?
Y que mas?

Tomar el tiempo
que empleo en
descubrirlos.
ALGUNAS ESTRATEGIAS
SUGERIDAS

mate a ti mismo. Cuando te cuidas a ti mismo y te
respetas los alumnos saben que te consideras algo
especial y digno de respeto.
Aprecia a tus alumnos. Trata de entender las
presiones y las dificultades de ser alumno. Piensa en
el esfuerzo que hacen y el valor que deben tener para
hacer todo lo que hacen en el da, cuanta presin
social tienen tus alumnos y cuanta presin acadmica
tambin.
Conoce a tus alumnos. Entrate de quienes son en
realidad, pdeles que llenen una tarjeta con sus datos
qu les gusta? Que no les gusta? Cuales son sus
problemas, qu es importante?
Reconoce a tus alumnos. Agrdeseles las cosas
pequeas, las cosas grandes. Aprecia las cosas
pequeas que hacen, muestra tu aprecio de una
forma verbal, escrbales notas, alintelos, dles
una sonrisa, un abrazo, un gesto tierno.
Escucha a tus alumnos. En su mayora, los
alumnos sientes que nadie los escucha, ni sus
padres, ni sus maestros y tampoco sus amigos.
Dles un poco de tiempo en la clase para
compartir sus vidas, sus alegras, problemas.
Escchalos de una manera desinteresada, ser
el mejor regalo para ellos.
Dales pequeas concesiones. Hazles pequeos
favores. Trae msica a la clase. Haz cosas que
pueden tener un efecto grande, postergarles un
da la entrega el trabajo de investigacin,
Incluye a tus alumnos y potencialzalos.
Pregnteles lo que piensan, dejen que participen
de las decisiones, denles opciones de cmo
quieren hacer las cosas, siempre y cuando de
que estn dispuestos a producir resultados.
Solicita sus sugerencias, aydeles a sentirse
parte del proceso de enseanza aprendizaje.
Trate a sus alumnos como una posible
potencialidad. Esto significa que se trate a
cada alumno como posible xito, no un registro
del pasado.
Se abierto con tus alumnos. Comparte tu vida
con ellos para que te conozcan. Cuntales tus
desafos, xitos y alegras. Es una oportunidad
para que los alumnos conozcan la vida del
profesional
CUALES SERAN LAS MENTES DEL FUTURO?
LAS 5 MENTES DEL FUTURO
MENTE
DISCIPLINADA
MENTE
SINTETIZADORA
MENTE CREATIVA
MENTE ETICA
MENTE RESPETUOSA
AGRADECIMIENTOS
*Fundacin ASEDH-Peru-Chile
*Red Educativa Mundial:Lima-Peru
*Educacin de Alta Conciencia: Mxico DF
*Organizacin de los ESTADOS AMERICANOS-Dra .Gaby
Fujimoto Departamento de Educacin y Cultura de la OEA.
*Fundacin ACES- Monte Caseros-Ctes
Presidente: Bruno Carlino.-
GRACIAS A TODOS ELLOS!!!!!!!!!!!!!!!!
POR ACOMPAARME SIEMPRE!!!
La SABIDURA se da como el
resultado de la interaccin de la
PERCEPCIN con el ANLISIS;
de la IDEA con la CIENCIA; del
IDEALISMO con el
MATERIALISMO; del hemisferio
derecho con el hemisferio
izquierdo; es decir, de la
interaccin del Principio
Masculino Universal con el
Principio Femenino Universal
Gracias