Psicologa del Desarrollo

Desarrollo Cognitivo del nio hasta los 6 aos de edad.

M. Alicia Bravo
2014
DESARROLLO COGNITIVO

Numerosas teoras han tratado de comprender y estudiar el
modo por el que el ser humano adquiere conductas nuevas,
cmo se produce el desarrollo cognitivo y qu factores son los
ms favorables para este proceso


DESARROLLO COGNITIVO:
PSICOANLISIS
Segn la teora psicoanaltica, el motor del desarrollo sera
la pulsin.

En ella se juega al unsono aspectos innatos y aspectos
adquiridos.

Segn Freud, la pulsin est constituida por cuatro
elementos:
La Fuente (es la parte del cuerpo sometida a la pulsin)
La presin o impulso (es la carga energtica y factor de
motricidad que hace tender al organismo desde la fuente hacia
un fin)
El fin (es la satisfaccin o supresin de la tensin)
El objeto (es el elemento por medio del cual se cumple el fin).
DESARROLLO COGNITIVO:
CONDUCTISMO
El conductismo se interesa por la conducta
observable.
Defiende que la base de todo aprendizaje se
produce por una asociacin ente estmulos y
respuestas (E-R) y que a partir de aqu se
puede aadir otros estmulos y crear
aprendizajes ms complejos.
Por lo tanto, el conductismo no desarrolla
estadios del desarrollo propiamente dicho.
DESARROLLO COGNITIVO:
COGNITIVISMO
El cognitivismo, representado por Piaget, explica
el desarrollo a partir de la organizacin y
formacin del conocimiento a lo largo de cuatro
periodos o estadios:

Periodo sensoriomotor, que abarca desde 0 a 2 aos.
Periodo preoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 aos.
Periodo de las operaciones concretas, desde los 7 hasta los 12 aos.
Periodo de las operaciones formales, desde los 12 aos hasta los 16
aos aproximadamente.

DESARROLLO COGNITIVO:
COGNITIVISMO
Para Piaget, la adaptacin es una modificacin
del organismo en funcin del medio que
favorece la conservacin de ese organismo.
En un proceso adaptativo aparecen dos
aspectos indisociables:
Asimilacin: incorporacin de la informacin del
medio al organismo
Acomodacin: modificacin del organismo por el
efecto de la influencia del medio.
DESARROLLO COGNITIVO:
COGNITIVISMO
Este proceso permite que el sujeto elabore sus
propios esquemas.

Qu es un esquema?
Un esquema es una sucesin de acciones que
tienen una organizacin y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes. As el nio al
actuar, sus esquemas se multiplicarn y su
nmero crece mientras el sujeto aprende.
DESARROLLO COGNITIVO: GESTAL
La gestalt defiende que conocemos o percibimos
totalidades o configuraciones complejas.

Desarrolla una serie de leyes que rigen la
percepcin, el conocimiento y el pensamiento y
que son:
La ley de la buena forma
La ley de la proximidad
La ley de semejanza
De cierre
De continuidad
De figura-fondo
DESARROLLO COGNITIVO:
INTERACCIONISMO
El interaccionismo social de Vygotski, afirma la
relevancia que posee lo social en el desarrollo.
El sujeto aprende por un doble proceso de
formacin, primero a nivel interpersonal (o
social) y luego a nivel intrapersonal (o
individual).
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Las investigaciones piagetianas, parecen ser los
estudios que nos permiten analizar de una forma
ms sistemtica los estadios del desarrollo cognitivo
de los nios y de las nias de 0 a 6 aos.

El primero es el conocido como estadio
sensoriomotor, en el que la inteligencia es
esencialmente prctica y el segundo estadio, es el
preoperacional, en el que empieza a desarrollarse el
pensamiento simblico y preconceptual.
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Dentro del estadio sensoriomotor se establecen varios
subestadio:
Subestadio 1 (0-1 mes). Ejercicio y consolidacin de reflejos.
Reflejos como la succin constituyen los primeros esquemas
sensoriomotores en el beb y los cimientos del desarrollo
cognitivo humano.

Subestadio 2 (1-4 meses). Reacciones circulares primarias y
primeras adaptaciones adquiridas. Hay una desaparicin de los
reflejos y transformacin en acciones voluntarias. Hay una
aparicin de las primeras repeticiones de una misma accin y
coordinacin incipiente de varias acciones, visin, audicin,
coordinacin ojo-mano, etc.
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Subestadio 3 (4-8 meses). Reacciones circulares
secundarias. Coordinacin completa de visin-prensin.
Comienzo de la diferenciacin entre los fines y los medios.

Subestadio 4 (8-12 meses). Coordinacin de esquemas
secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. Hay un
perfeccionamiento de la permanencia del objeto. Aparece
la capacidad de anticipar las acciones a partir de los
indicios. El juego y la imitacin se convierten en
actividades ms netamente diferenciadas de la inteligencia
adaptada.
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Subestadio 5 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias. Se
produce el descubrimiento de nuevos medios por
experimentacin activa. Resolucin de problemas nuevos. El
nio y la nia aprenden por ensayo-error, con distintas pautas
de conducta para buscar la ms efectiva para alcanzar un
objetivo.
Subestadio 6 (18-24 meses). Invencin de nuevos medios por
combinacin mental. Comienzos de la representacin mental y
adquisicin de la plena permanencia del objeto. El logro que
diferencia a esta fase de las anteriores es la capacidad de
representar objetos por medio de smbolos. La aparicin de la
funcin simblica se a dejar notar en otros desarrollos: la
imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las imgenes
mentales y el lenguaje.
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Dentro del estadio 2 de la inteligencia
operatoria distinguimos dos etapas:

Pensamiento simblico y preconceptual (de los
18 meses hasta los 4 aos). Aparece la funcin
simblica y la transduccin por la cual, se procede
por analogas inmediatas y no por deduccin.

ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Dentro del estadio 2 de la inteligencia operatoria
distinguimos dos etapas:

Pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 aos). Las
representaciones estn basadas en configuraciones
estticas (prximas a la percepcin).

Las caractersticas del pensamiento preoperatorio son:
Centracin, irreversibilidad, estatsmo, experiencia mental
concreta (basada en acciones concretas) y el egocentrismo que es
una centracin excesiva en las acciones y representaciones propias
del sujeto.
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 aos). El
pensamiento egocntrico se puede manifestar de
diferentes formas:

Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre
fenmenos que son vistos como prximos por los nios.
Finalismo: casa cosa tienen una funcin y una finalidad que
justifica su existencia.
Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto
de la fabricacin y voluntad humana.
Animismo: perciben como vivientes y conscientes a cosas y
fenmenos inertes. A partir de la inteligencia intuitiva el
nio y la nia estn ms y mejor preparados para ir
adquiriendo su realidad. A continuacin analizaremos la
formacin de los principales conceptos necesarios para el
desarrollo cognitivo del nio y de la nia.

EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
La formacin de la nocin de objeto se refiere
a las creencias que desarrollamos de que
todos los objetos incluidos nosotros,
coexistimos como entidades fsicamente
distintas e independientes en un espacio
comn.
EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Formacin de la nocin de objeto:
Conocimiento de los otros y de s mismo: primero
tenemos conciencia de los otros y luego de
nosotros mismos. Es a partir de los 18 meses
cuando es capaz de distinguir su imagen con
nitidez.

EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Formacin de la nocin de objeto:
Conocimiento del mundo social: entre los
procedimientos que intervienen en la adquisicin
del mundo social tenemos que subrayar los
siguientes:
a) la adquisicin de la presencia del otro que le permite
al nio y a la nia hacer inferencias y anticipar lo que
los otros pueden sentir o pensar


EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Formacin de la nocin de objeto:
Conocimiento del mundo social:
b) los esquemas de conocimiento que funcionan a
modo de hiptesis y diferenciamos entre:
los esquemas de persona que nos permiten tener informacin
sobre las caractersticas personales de los otros y de uno
mismo,
los esquemas de roles que nos indican las funciones que
podemos desempear y los scripts y guiones que especifican
una secuencia de acciones conectadas casual y
temporalmente y que se producen en un contexto social
determinado.

EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
La observacin y exploracin del mundo: se
produce por la manipulacin de los objetos.

Es el juego la conducta exploratoria que ayuda
al nio a la construccin de su conocimiento.

El juego es instrumental, interactivo y es
social.
EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Concepto de nmero:
Para Piaget (1966), el desarrollo del concepto de
nmero va precedido por la adquisicin de las
nociones de clase y de relacin, que componen
respectivamente el aspecto cardinal y ordinal de
nmero. El hecho de que el nio sepa contar no
implica que haya logrado el concepto de nmero.
EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Identidad personal:
El yo se considera parte del cuerpo y falta la
distincin entre la realidad externa y la
experiencia psquica interna.
EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Adquisicin de la identidad sexual y de
gnero:
Sigue un proceso, hacia los dos aos distinguen
una dicotoma genrica que se refleja en juguetes,
vestidos, actividades, al mismo tiempo se clasifica
en una de las categoras sexuales y a partir de
aqu, organiza sus preferencias, gustos, intereses y
valoraciones.
EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD,
GNESIS Y FORMACIN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS.
Todos estos conocimientos permiten el
desarrollo integral del nio en lo referente a la
realidad externa, pero al mismo tiempo se
debe desarrollar lo cognitivo, la realidad
interna del nio.
LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO.
Piaget distingue tres tipos de conocimiento
atendiendo a su origen o procedencia y
explica cmo en funcin de un proceso
progresivo de adquisicin, este influye
directamente en el desarrollo integral del nio
y de la nia.
LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO.
Conocimiento fsico o del mundo exterior:
El nio descubre su medio fsico actuando sobre el
mismo, observando, manipulando y
experimentando con objetos y situaciones
diversas
LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO.
Conocimiento social.
A travs de la relacin con otras personas va
descubriendo las normas sociales y conductuales.
LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO.
Conocimiento lgico-matemtico.
Este conocimiento no se adquiere directamente, sino a
partir de la relacin con el conocimiento fsico.

Ambos son dos polos del conocimiento de los objetos: uno
es externo a la persona (del conocimiento fsico), el otro es
interno (el conocimiento lgico-matemtico).

Para poder desarrollar estos conocimientos en la etapa de
educacin infantil, hay diversas estrategias de actuacin
que indican cmo se pueden planificar actividades
cognitivas para conseguir de una forma adecuada los
conocimientos que acabamos de explicar.
Bibliografa
Desarrollo cognitivo hasta los seis aos. [Cuadernos de educacin y desarrollo]. Vol. 2,
N 15. (Mayo 2010). Extrado el 15 de marzo de 2014. Disponible en
http://www.eumed.net/rev/ced/15/ylr2.htm.