Psicologa Educacional y del Aprendizaje

2014




Estilos de Aprendizaje



Estilos de aprendizaje
Cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para
aprender.

Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que determina los
estilos de aprendizajes.

Forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin visual, auditivo, kinestsico, etc.

Rasgos afectivos: motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje

Rasgos fisiolgicos: relacionados con el gnero y ritmos
biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia,
Son relativamente estables, pueden ser
diferentes en situaciones diferentes y son
susceptibles de mejorar

Los estudiantes aprenden con ms
efectividad cuando se les ensea segn su
propio estilo de aprendizaje.
Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de
Ned Herrmann
Presenta una esfera dividida en cuatro
cuadrantes basadas en entrecruzamiento de
los hemisferios cerebrales izquierdo y
derecho.

Representan cuatro formas distintas de
operar, pensar, crear, aprender y de convivir
con el mundo




I CORTICAL IZQUIERDO (CI)

EL
EXPERTO

Lgico
Analtico
Basado en
hechos
Cuantitativo



Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos;
voz elaborada; intelectualmente brillante; evala,
critica; irnico; le gustan las citas; competitivo;
individualista.

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor,
claridad; le gustan los modelos y las teoras;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta
la palabra precisa.

Competencias: Abstraccin; matemtico;
cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin
de problemas.

Alumno: Prefiere clases slidas, argumentadas,
apoyadas en los hechos y las pruebas.

II CORTICAL DERECHO (CI)

EL
ESTRATEGA

Holstico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista;
salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin;
imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por
asociaciones; integra por medio de imgenes y
metforas.

Competencia: Creacin; innovacin; espritu de
empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

Alumno: Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo
esencial, parece ser soador o estar desconectado, pero
sorprende con observaciones inesperadas y
proyectos originales
III LMBICO IZQUIERDO (LI)

El
ORGANIZADOR

Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado


Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, le gustan las frmulas;
conservador, ligado a la experiencia.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define
los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico.

Competencias: Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha; trabajador.

Alumno: Metdico, organizado, meticuloso,
toma apuntes claros y limpio, necesita clases
ordenadas.

IV LMBICO DERECHO (LD)

EL
COMUNICADO
R

Interpersona
l
Sentimientos
Esttico
Emocional
Comportamientos: Extravertido; emotivo;
espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista,
espiritual; reacciona mal a las crticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por
el principio de placer; fuerte implicacin afectiva;
trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de
Compartir.

Competencias: Relacional; contactos humanos;
dilogo; enseanza; trabajo en
equipo; expresin oral y escrita

Alumno: Estudia si le interesa la clase; se bloquea
fcilmente si no se consideran sus progresos o
dificultades. No soporta crticas severas. Aprecia las
salidas, los video juegos.
Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman


El modelo de Felder y Silverman clasifica los
estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones relacionadas con las respuestas
que se puedan obtener a las siguientes
preguntas:
Pregunta Dimensin Caractersticas
A travs
de
qu
Modalidad
sensorial
es ms
Efectivame
nte
Percibida
la
Informacin
cognitiva?
visuales-verbales

Los estudiantes
bsicamente la
reciben en formatos
visuales mediante
cuadros,
diagramas, grficos,
demostraciones, etc.
o en formatos
verbales mediante
sonidos,
expresin oral y
escrita, frmulas,
smbolos, etc.

Visuales: En la obtencin de
informacin prefieren
representaciones visuales, mapas
conceptuales diagramas etc.;
recuerdan mejor lo que ven.

Verbales: Prefieren obtener la
informacin en forma escrita o
hablada; recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.
Pregunta Dimensin Caractersticas
Con qu
tipo de
Organizaci
n
de la
Informacin
est
Ms
cmodo el
estudiante a
la hora
de trabajar?
inductivos-
deductivos
Los estudiantes
entienden mejor la
informacin si est
Organizada
Inductivamente
donde los hechos
y
las observaciones
se
dan y los principios
se infieren o
Deductivamente
donde los
principios
se revelan y las
consecuencias y
aplicaciones se
deducen.
Inductivo: Entienden
mejor la informacin
cuando se les presentan
hechos y observaciones y
luego se infieren los
principios o
generalizaciones.

Deductivo: Prefieren
deducir ellos mismos las
consecuencias y
aplicaciones a partir de los
fundamentos o
generalizaciones.


Pregunta Dimensin Caractersticas
Cmo
progresa
el
estudiant
e en
su
Aprendiz
je?

Secuenciales-
globales

Relativo a la forma de
procesar y
comprender la
informacin, implica
Procedimientos
secuenciales que
necesitan progresin
lgica de pasos
Incrementales
pequeos o
entendimiento global
que requiere de una
visin integral.
Secuenciales: Aprenden en
pequeos pasos incrementales
cuando el paso est siempre
lgicamente relacionado con el
anterior; ordenados y lineales;
cuando tratan de solucionar un
problema tienden a seguir caminos
por pequeos pasos lgicos.

Globales: Aprenden grandes saltos,
aprendiendo nuevo material casi al
azar y de pronto visualizando la
totalidad; pueden resolver problemas
complejos rpidamente y de poner
juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin
embargo, en explicar cmo lo
hicieron.
Pregunt
a
Dimensin Caractersticas
Cmo
prefiere el
Estudiant
e
procesar
La
Informaci
n?
activos-reflexivos
La informacin se
puede procesar
mediante tareas
activas a travs de
compromisos en
actividades fsicas
o discusiones o a
travs de la
reflexin o
introspeccin.
Activos: tienden a retener y
comprender mejor nueva
informacin cuando hacen algo
activo con ella (discutindola,
aplicndola, explicndosela a
otros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando con
otros.

Reflexivos: Tienden a retener y
comprender nueva informacin
pensando y reflexionando sobre
ella, prefieren aprender
meditando, pensando y
trabajando solos.



Pregunt
a
Dimensin Caractersticas
Qu tipo
de
informacin
perciben
Preferente
ente los
estudiantes
?
sensitivos-intuitivos

Los estudiantes
perciben dos tipos de
informacin:
informacin externa o
sensitiva a la vista, al
odo o a las
sensaciones fsica e
informacin interna o
intuitiva a travs de
memorias,
ideas, lecturas, etc.

Sensitivos: Concretos, prcticos,
orientados hacia hechos y
procedimientos; resuelven problemas
siguiendo procedimientos bien
establecidos; gustan de trabajo prctico,
memorizan hechos con facilidad; no
gustan de cursos a los que no les ven
conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Conceptuales; orientados
hacia las teoras y los significados; les
gusta innovar, prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden
comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con
abstracciones y formulaciones
matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos
rutinarios.
COGNOSCITIVISMO

Aprendizaje:

Adquisicin y reorganizacin de estructuras
cognitivas por medio de las cuales se procesa
y almacena la informacin.
Modelos Cognitivos:
1. Modelo de Transmisin: Profesores actan
como transmisores que envan un cuerpo fijo de
contenido a los aprendices quienes actan como
receptores.

2. Modelos Constructivistas: Modelos de
aprendizaje que enfatiza el desarrollo del
conocimiento nuevo en los estudiantes por medio
de procesos de construccin activa que vinculan
el concomimiento nuevo con el previo, para lo cual
es necesaria la experiencia significativa (no hay
recepcin pasiva).
Autores Constructivistas
Jean Piaget (1895-1980)
Concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje
Aporta conceptos
necesarios para
desarrollar una
perspectiva crtica en la
educacin

Describe al hombre como
sujeto activo con
estructuras organizadas
que en su desarrollo
experimenta cambios
cualitativos.
Conceptos Piagetanos


Planteamiento Biologicista

Jean Piaget pensaba que el comportamiento
inteligente est referido a las habilidades innatas
de la persona para adaptarse a su
medioambiente.

Se estructura en etapas o estadios del desarrollo
donde se van adquiriendo representaciones
propias del mundo. Dentro de estas
representaciones se encuentran las estructuras
cognoscitivas bsicas conocidas como esquemas.




Conceptos Piagetanos
Principios del desarrollo cognoscitivo: El crecimiento
cognoscitivo incluye la organizacin, adaptacin y equilibrio.

Organizacin cognoscitiva: Tendencia a crear sistemas que
permiten ordenar el conocimiento que se tiene del medio
ambiente. El infante comienza con estructuras
organizacionales simples y aisladas para elaborar otras ms
complejas estableciendo asociaciones entre esquemas. Ej.
Asociar entre lo sensorial y lo motriz.

Esquema: Unidad bsica de conocimiento, patrn organizado
de comportamiento, Concepto o marco de referencia que
existe en la mente del individuo para organizar o interpretar la
informacin. Se originara de nuestro desarrollo biolgico,
tendran un componente hereditario importante.

Funcin de los esquemas
Ayudan a clasificar y dar orden a la
informacin que recibimos del ambiente

Permiten hacer inferencias sobre otros

Almacenar la informacin ordenadamente en
la memoria

Concepto de esquema

Taxonomas

Conceptos Piagetanos
Adaptacin: Manejo de la informacin que se adquiere del
medioambiente mediante los procesos complementarios de
asimilacin y acomodacin.

Asimilacin: Incorporacin de un nuevo objeto, experiencia
o concepto dentro de de las estructuras cognoscitivas
existentes.

Acomodacin: Cambios en las estructuras cognoscitivas
existentes para incluir nuevas experiencias.

Equilibrio: Pugna o dinmica permanente para lograr un
balance entre las estructuras cognoscitivas existentes y
nueva informacin del mundo exterior. La necesidad de
equilibrio conduce a pasar de la asimilacin a la
acomodacin (procesos de la adaptacin).

Conceptos Piagetanos
El objetivo fundamental de la escuela es ensear
a pensar

Perodo crtico: Tiempo especfico durante el
desarrollo cuando un hecho tiene su mayor
impacto. La plasticidad del cerebro le permite ser
moldeado mediante la experiencia,
especialmente durante los primeros aos de vida.
La falta de estimulacin cognitiva y/o afectiva
produce atrofia cerebral.


Piaget.
Implicaciones para los profesores:
Explorar el conocimiento mediante la organizacin,
adaptacin y creacin de materiales que permitan la
manipulacin, cuestionamiento, comprensin,
descubrimiento y reflexin del nio.

Fomentar discusiones estimulando consensos, facilitando
relaciones de respeto y responsabilidad.

Conocer los niveles actuales de comprensin del nio para
provocar desequilibrios.

Desarrollar en los nios ideas, elaborar respuestas,
comparar puntos de vista, hiptesis, integrar y consolidar
nuevas ideas.

Ms all de pasar materia
LEV VYGOTSKI (1896 1934) Bielorusia.
El conocimiento como construccin social
El hombre no se limita a responder
a los estmulos ambientales, sino
que acta sobre ellos
transformndolos.

El conocimiento es producto de la
interaccin social y de la cultura.
Concibe al sujeto como un ser
social y al conocimiento como un
producto social.

Considera la necesidad de aplicar
teoras psicolgicas al campo de la
educacin.


Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
Rango de dificultad de las tareas a realizar que est sobre
las posibilidades que el aprendiz tiene para desarrollarlas
por s mismo, pero que pueden ser aprendidas con gua y
asistencia de adultos u otros nios ms diestros.

Gracias a los soportes y ayuda de otros, puede
desencadenarse el proceso de construccin, modificacin,
enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de
conocimiento que defienden el aprendizaje escolar.
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
Zona de Desarrollo Real:

Nivel de resolucin de problemas que el aprendiz alcanza por s
mismo.

Zona de desarrollo Potencial:

Nivel de responsabilidad y motivacin adicional que el aprendiz acepta
para aprender con el apoyo de un instructor. Espacio en que gracias a
la ayuda de otros una persona puede trabajar y resolver un problema o
realizar una tarea que no podra realizar de manera individual.
Andamiaje:

Tcnica para cambiar el nivel de apoyo, una
persona ms capacitada (maestro o compaero)
ajusta la ayuda pedaggica para encajar con el
nivel de desarrollo del nio.

El dilogo es una herramienta importante en el
andamiaje ya que ayuda a ordenar los
conceptos.
Vygotski. Implicaciones para los profesores:
Utilizar el lenguaje en forma clara
Permitir la reflexin
Identificar zonas de desarrollo prximo
Desarrollar estrategias de andamiaje que
permitan participar a todos los alumnos hasta
lograr objetivos.
Contrastar puntos de vista divergentes
Propiciar la autoinstruccin en edades
tempranas.
Piaget
Vygotsky
Aprendizaje en base
a interacciones con
el entorno
Ambiente.
Valor de la cultura
y el contexto social
en el aprendizaje.