Problemtica universitaria

En el presente trabajo intentamos discutir tres cuestiones que guardan

particular relacin con algunas problemticas que advertimos en la
docencia universitaria.
Teniendo en cuenta que los espacios de encuentro entre quienes ensean
e investigan en el campo de las ciencias y aquellos que lo hacen en el de la
educacin se acrecientan y entrecruzan cada da ms, resulta oportuno
reflexionar acerca de los aportes reales que la investigacin
psicoeducativa y educativa en general pueden hacer a la compleja prctica
de la enseanza universitaria, al menos a travs de la discusin y anlisis
crtico de algunos problemas importantes.
Las cuestiones que elegimos para este trabajo son:
1) La relacin entre la investigacin psicoeducativa y la enseanza
universitaria.
2) Las implicancias pedaggicas de la concepcin constructivista acerca
del aprendizaje y la enseanza: una mirada desde la docencia
universitaria.
3) La consideracin de los factores motivacionales: un ausente en la
enseanza universitaria.


1) La relacin entre la investigacin psicoeducativa y la enseanza
universitaria
Diferentes estudios muestran claramente la desvinculacin entre
las investigaciones psicoeducativa y las prcticas pedaggicas. Se
habla de mundos distanciados, del fracaso de la investigacin en
educacin para orientar la prctica pedaggica y producir cambios
positivos (Rimado, 1995).
En la actualidad y, en buena medida, gracias a aportes de singular
riqueza como los enfoques cualitativos en investigacin y ms
precisamente la llamada investigacin-accin se han abierto
instancias de encuentro, de compartir miradas y de avanzar en la
comprensin de los procesos educativos. Tambin incide en esto la
revalorizacin del docente como un profesional reflexivo y
generador de innovaciones. Es muy probable que, en un marco de
mayor apertura y cooperacin, se acrecienten los beneficios
mutuos que un alentador acercamiento promete tanto para la
investigacin educativa como para las prcticas pedaggicas.


Sin embargo, an es notorio que entre los progresos de la
investigacin psicoeducativa y la recepcin y utilizacin de
stos por parte de los docentes se producen diversos
fenmenos de interpretacin, de atribucin de sentido, cuyo
impacto en la relacin teora-prctica y, fundamentalmente,
en la transformacin y mejora de la docencia merece una
atencin especial. Esto nos lleva a preguntarnos, por ejemplo,
desde qu lugar los docentes interrogan la teora y qu
esperan de ella.
En nuestras clases de didctica en la universidad hace tiempo
venimos enfatizando la naturaleza compleja de las prcticas
docentes. mbitos, contextos y dimensiones se entrecruzan
en la dinmica de la profesin que se caracteriza como el
ejercicio de una competencia contextual (Gimeno Sacristn,
1994). El carcter conflictivo, incierto y signado por la
urgencia que tiene la prctica docente condiciona las visiones
que sustentan los profesores y las demandas que realizan.

Cuando Porln (1993) habla de la visin tcnica de la
enseanza, apela a Eliot para caracterizar algunas de las
implicancias polticas y profesionales que el modelo
supone. Nosotras creemos que esta concepcin y sus
implicancias estn muy arraigadas en el profesorado,
fundamentalmente, en los docentes universitarios del rea
de las ciencias experimentales. Algunos de los rasgos ms
fcilmente identificables son, por ejemplo, el concebir a la
enseanza como causa del aprendizaje y, por lo tanto,
sostener la creencia que si se ensea bien necesariamente
los alumnos aprenden. Y, por otro lado, que el
conocimiento didctico es producido slo por los
investigadores y especialistas aunque susceptible de ser
reelaborado en forma de tcnicas, mtodos y objetivos que
a la manera de un producto prcticamente terminado llega
a los profesores, listo para ser aplicado en el aula.

Esta visin simplificada acerca de la enseanza y del
aprendizaje, por lo menos a partir de lo que pudimos observar
a travs del contacto con muchos docentes universitarios, est
lejos de ser un modelo asumido plenamente, ms bien convive
(a veces en forma solapada) con otros discursos que
reconocen, por ejemplo, el papel central del alumno como
constructor de los conocimientos. Sin embargo, lo que opera
generalmente como fuente real de expectativas frente a lo que
la teora debe o puede aportar a la prctica es esta concepcin
tecnicista y pragmtica que no pierde hegemona en el hacer y
el pensar de la mayora de los profesores a pesar de que
puedan circular otras visiones mejor fundadas. La problemtica
de incertidumbre, ambigedades y contradicciones que
atraviesa la docencia ha sido objeto de muchos estudios y
anlisis. Simplemente queremos subrayar aqu, que el lugar
desde donde el docente interroga a la teora se configura a
partir de sus creencias personales (estructura semntica del
profesor), de las rutinas generadas por la planificacin y de las
urgencias que advierte.