BIBLIOGRAFA BSICA:

Vygotsky, Lev (1995), Pensamiento y palabra, en

Pensamiento y lenguaje, Mxico, Paidos. Pp. 179-199.
Silvestre, Nuria y Ma. Rosa Sol (1993), La formacin de
la funcin semitica, en Psicologa evolutiva. Infancia,
preadolescencia, Barcelona, CEAC, pp. 131-137.
Meece, Judith, (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras
de Piaget y Vygotsky, en Desarrollo del nio y del
adolescente. Compendio para educadores, Mxico,
McGraw-Hill/SEP. (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 99-138.
Nacional Research Council (2000), Crecer y leer. Desde
el nacimiento hasta los cuatro anos, en Un buen comienzo.
Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP.
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 25-45.
BIBLIOGRAFA
COMPLEMENTARIA
Vygotsky, Lev (1995), La teora de Piaget sobre
el habla y el pensamiento del nio, en Pensamiento
y lenguaje, Mxico, Paidos. Pp. 57-88.
Kozulin, Alex (1994), Pensamiento y lenguaje, en
La Psicologa de Vygotsky, Madrid, Alianza
(Psicologa Minor), pp. 149-184.

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS
TEORAS DE PIAGET Y VYGOTSKY.
En esta presentacin hablaremos
como el ttulo lo menciona acerca
de las teoras de Piaget y Vygotsky
sobre el desarrollo cognoscitivo de
los nios.
Dando inicio con la
teora de Piaget, la
cual se basa
principalmente en
la organizacin de
las estructuras del
conocimiento, las 4
etapas del
desarrollo y sus
contribuciones a la
educacin y al
aprendizaje.
Posteriormente
presentaremos la
teora de Vygotsky,
quien se centra en
las relaciones socio-
culturales del nio y
en la orientacin
que brindan tanto el
adulto como los
iguales con quienes
convive.
Teora del desarrollo cognoscitivo
de Piaget.
Para iniciar es importante mencionar lo
que la autora Judith Meece nos da a
conocer. Anteriormente se pensaba que
los nios eran pasivos y moldeados por el
ambiente.
Piaget
demostr:
Que los nios
eran pequeos
cientficos que tratan
de interpretar lo que
el mundo les da a
conocer.
Pens que los
nios comienzan a
organizar ese
conocimiento
mediante
esquemas.
De igual forma distingui
dos funciones invariables
que rigen el desarrollo
intelectual, los cuales son:
La ORGANIZACIN: Que
integra los patrones
fsicos simples o
esquemas mentales a
sistemas mas complejos.
La ADAPTACIN: Que
ajusta sus estructuras
mentales o conducta a las
exigencias del ambiente;
de los cuales se deriva la
ASIMILACIN Y
ACOMODACIN.
Por lo tanto, dividi el
desarrollo
cognoscitivo en 4
etapas:
ETAPA
SENSORIOMOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2
aos).
En la cual el nio aprende la
conducta orientada a metas y
la permanencia de los
objetos.
La conducta orientada en
los primeros meses esta
controlada por reflejos, y a
partir de los 10 meses por
reacciones circulares.
La permanencia del objeto
es cuando el nio se basa en
las cosas que siguen
existiendo aun cuando ya no
las puede ver ni manipular.
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Segn Piaget la etapa Preoperacional
presenta el funcionamiento semitico o
pensamiento representacional; que es la
capacidad de usar una palabra para
referirse a un objeto que no esta presente.
Tambin en esta etapa los nios piensan
en objetos, hechos o personas ausentes.
CONCEPTOS NUMRICOS
En esta etapa los nios comienzan a usar
los nmeros, comienzan a entender los
principios bsicos del conteo, los cuales
son:
Contar cualquier arreglo de elementos.
Cada elemento deber contarse una sola vez.
Los nmeros se asignan en el mismo orden.
Es irrelevante el orden en que se cuenten los
objetos.
El ltimo numero pronunciado es el de los
elementos que contiene el conjunto.



TEORAS INTUITIVAS
Este subtema es importante conocerlo ya
que durante los aos preescolares los
nios comienzan a hacer intuiciones
sobre los fenmenos naturales.
Piaget descubri que los conceptos que
los nios realizan, se caracterizan por el
animismo, es decir, no distinguen entre
los seres animados y objetos inanimados.
LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
Se presenta el egocentrismo, el
cual es la tendencia a percibir,
entender e interpretar el mundo a
partir del yo. Se da sobre todo en
los preescolares.
Por su parte, los nios
de 3 aos
aproximadamente
realizan los llamados
monlogos colectivos,
en los cuales los
comentarios de los
nios interlocutores no
tienen relacin alguna.

Otra limitacin es la
centralizacin, significa
que los nios
pequeos fijan su
atencin en un solo
aspecto e ignoran el
resto de las
caractersticas del
objeto o situacin.
Etapa de las Operaciones
Concretas.
(7-11 aos)
Durante los aos de primaria el nio
empieza a utilizar las operaciones
mentales y la lgica para reflexionar sobre
hechos y los objetos de su ambiente.
De acuerdo con Piaget, el nio ha logrado
varios avances en la etapa de las
operaciones concretas por ejemplo:
LA SERIACIN
Que es la capacidad de
ordenar los objetos en
progresin lgica, en la
cual los objetos pueden
ordenarse de mayor a
menor tamao o
viceversa. Para esto, el
nio aplica la regla lgica
de transitividad, que
segn Piaget se da entre
los 7 y 11 aos de edad.
LA
CLASIFICACIN

Es otra manera en que el
nio introduce orden en
el ambiente al agrupar
cosas e ideas a partir de
elementos en comn.
Piaget describi 2 tipos
de sistemas taxonmicos
que surgen durante los
aos intermedios de la
niez.
Las cuales son:
CLASIFICACIN MATRICIAL:

Consiste en clasificar los
objetos a partir de dos o mas
atributos. Esta capacidad
requiere de la reversibilidad
del pensamiento, la cual
consiste en invertir
mentalmente una operacin.
CLASIFICACIN JERRQUICA:

El nio comienza a utilizar
dicho sistema para poner
orden en su ambiente.


LA
CONSERVACIN

Consiste en entender que
un objeto permanece igual
a pesar de los cambios
superficiales de su estado
fsico. Segn Piaget los
nios se sirven de
operaciones mentales
bsicas para efectuar las
tareas de conservacin,
las cuales son: la
negacin, compensacin e
identidad.
Comienzan a manipular la
informacin que reciben.
INFORMACIN CONTINUA: Ubicada en el
tiempo y el espacio, esto significa que el
nio debe ya saber ordenar las ideas de
cuando y en que momento pas algo.
INFORMACIN DISCONTINUA: Tiene que
ver con las operaciones lgicas
matemticas.
Es importante mencionar en este
apartado que Piaget fue quien
inicio la revolucin cognoscitiva,
haciendo nfasis en los procesos
del pensamiento dividido en
diversas etapas ya mencionadas.
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CONTRIBUCIONES DE LA TEORA
DE PIAGET A LA EDUCACIN.
Una de las principales contribuciones de la
teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget
es que dicha teora fue y sigue siendo el
fundamento de mtodos constructivistas.
Esto se debe a que su perspectiva indicaba
que la meta de la educacin debera ser:
Aprender a aprender, para que los nios
se conviertan en pensadores creativos,
inventivos e independientes.
Otro aspecto interesante de la teora, fue el
adecuar actividades de aprendizaje al nivel
del nio, ya que este aprendizaje se realiza
a travs de la reflexin y la reorganizacin
conceptual. Por esto, se lleg a la
conclusin de que el aprendizaje esta
subordinado al desarrollo.
TEORA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY
Lev Vygotsky baso su teora en
las relaciones del individuo con la
sociedad; tomando como punto
especfico del desarrollo
cognoscitivo, tanto la historia de
la cultura del nio como su
experiencia personal.
Para definir el desarrollo cognoscitivo con
base a los procesos del pensamiento,
Vygotsky describi 2 tipos de herramientas:
las tcnicas y las psicolgicas.
Las primeras son utilizadas por el individuo
para modificar objetos o dominar el ambiente
y las segundas son para organizar o
controlar el pensamiento y la conducta.
Aunque claro esta que la herramienta
psicolgica mas influyente en el desarrollo es
el LENGUAJE.
USO DEL
LENGUAJE:
Se presenta en 3 etapas:
Etapa social: Cuando el
nio toma el lenguaje
como medio de
comunicacin.
Etapa egocntrica: El
nio habla en voz alta
para si mismo.
Etapa interna: La
emplea para regir su
conducta y pensamiento.
Dentro de la teora de Vygotsky hay una
aportacin muy importante a la que se le
llama Zona de Desarrollo Proximal, que
representa la brecha entre lo que el nio
puede realizar por s solo y lo que puede
hacer con ayuda de los dems
individuos.
Esto es interesante ya que tanto los
adultos como los compaeros ayudan al
nio a alcanzar un nivel ms alto en su
funcionamiento.
COMPARACIN ENTRE LA
TEORA DE PIAGET Y LA DE
VYGOTSKY
Los 2 coinciden en que los nios deben
construir mentalmente el conocimiento,
pero Vygotsky le da mas importancia al
papel de las interacciones sociales y
piensa que la cultura contribuye de
manera decisiva a moldear el desarrollo
cognoscitivo.
Otra diferencia:
La importancia que conceden al
aprendizaje.
Para Piaget el desarrollo limita lo que
los nios pueden aprender de las
experiencias sociales y Vygotsky
pensaba que la instruccin por parte de
los iguales o adultos mas conocedores
es la base del desarrollo.
Perspectiva sobre el lenguaje.
En la teora de Piaget el
habla egocntrica de los
nios manifiesta su
incapacidad de adoptar
la perspectiva de otros.
Pues se consideraba
que los procesos del
pensamiento surgen de
acciones con que
manipulan los objetos,
no de su habla.
Vygotsky pensaba que
el habla egocntrica
ayuda al nio a
organizar y regular su
pensamiento y cumple
una funcin a la vez
intelectual y reguladora.
CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS
DE LA TEORA DE VYGOTSKY
Vygotsky consideraba que la educacin
es indispensable para el desarrollo del
nio. En su teora, el habla privada
permite a los nios orientar su
pensamiento y su conducta, a medida
que van madurando sus vocalizaciones
se convierten en susurros hasta que se
internalizan como habla interna.
El programa de modificacin de la
conducta cognoscitiva por Donald
Meichenbaum se vale del habla
reguladora para ayudar a los nios a
controlar y regular su comportamiento, se
les ensean estrategias para emplearse
como herramienta verbal. La teora
recalc que los adultos guan y apoyan el
desarrollo intelectual del nio.
Tambin el andamiaje distingue el proceso
por el que los adultos apoyan al nio que
est aprendiendo a dominar una tarea.
Para finalizar:
Tanto Piaget como
Vygotsky destacaron la
importancia que tienen los
agentes sociales en el
desarrollo cognoscitivo.