DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

Desarrollo del Pensamiento

Matemtico
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Propsito del Taller
Comprender el enfoque centrado en la resolucin de
problemas
Usar diversas estrategias para desarrollar cada una de las
capacidades matemticas


DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Que acciones se
han realizado
como DRE y
UGEL para la
implementacin
del fascculo de
Matemtica:
Desarrollo del
pensamiento
matemtico

Como se han
realizado estas
acciones

Cuales han sido
las fortalezas
que se han
identificado en el
desarrollo de
estas acciones
Cuales han sido
las dificultades
que se han
identificado en el
desarrollo de
estas acciones y
como la han
afrontado
Que hemos venido trabajando?
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Cules son las caractersticas del
enfoque centrado en la resolucin de
problemas?

Recojo de saberes previos
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Enfoque centrado en la Resolucin
de Problemas
La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el
currculo de matemtica
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo
problemas
Las situaciones problemticas deben plantearse en
contextos de la vida real o en contextos cientficos
Los problemas deben responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes
La resolucin de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemticas
RASGOS PRINCIPALES
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La Matemtica, como respuesta al entorno
El contexto
En la I.E.I N 56 del distrito de La Victoria, se ha
observado que los nios y nias, muestran
conductas inadecuadas de conservacin y manejo
de residuos de su entorno.
Frente a esta situacin, la comunidad educativa ha
decidido promover el desarrollo de una cultura
ecolgica, mediante la prctica del manejo de
conservacin de los residuos, a travs de la
implementacin de proyectos de aprendizaje.
En ese sentido, Rosita la maestra del 5 aos del
aula amigos se ha propuesto la realizacin de un
proyecto de aprendizaje : Que hacemos con la
basura
Problemtica de
la I.E
Programacin
anual
Proyecto de
aprendizaje:
Que hacemos
con la basura
Secuencia
didctica
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Enfoque centrado en la Resolucin
de Problemas
Situacin de aprendizaje
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Enfoque centrado en la Resolucin
de Problemas
Anlisis de la actividad de
aprendizaje
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Enfoque centrado en la Resolucin
de Problemas
Nociones Bsicas
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Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias
entre ellos permitiendo posteriormente, formar sub clases que se incluirn en
una clase de mayor extensin.
En la clasificacin, los nios agrupan objetos por semejanzas y los separa por
sus diferencias, teniendo en cuenta las caractersticas perceptuales; Al
agrupar, se establecen las relaciones de pertenencia de objetos en una
coleccin, por lo menos con una caracterstica comn, para los nios del nivel
de Educacin Inicial.

Clasificacin
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Colecciones figurales.
En esta etapa, la accin no tiene un plan determinado ni criterios de
agrupacin. El nio hasta los cinco aos, aproximadamente, realiza
agrupaciones muy elementales en las que se limita a construir elementos del
entorno (casas, carritos, etc.). Tiene una fuerte influencia de lo perceptivo.
Niveles de clasificacin
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Colecciones no figrales.
En esta etapa, la accin del nio ya tiene un criterio de agrupacin; pero an no
adquiere el desarrollo de la inclusin de clase.
El nio entre los cinco a siete aos, aproximadamente, realiza pequeas
agrupaciones siguiendo criterios perceptuales (color, forma, tamao, etc.).
Niveles de clasificacin
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Clases lgicas.
En esta etapa el nio a partir de los siete aos aproximadamente, ya clasifica
utilizando todos los elementos y de manera jerrquica, es decir, ya puede
formar clases y sub clases.
Niveles de clasificacin
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Es el ordenamiento en serie de una coleccin de objetos con una
misma caracterstica (tamao, grosor, etc.). Es decir, los objetos se
comparan uno a uno y se va estableciendo la relacin de orden es
ms grande que o es ms pequeo que o es ms grueso
que o es ms delgado que.
Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes
en algn aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas
diferencias. Est muy influenciada por la percepcin del nio.
Seriacin
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La reciprocidad: Cada elemento de
una serie ti ene una relacin con el
elemento inmediato, de tal manera que al
cambiar el sentido de la comparacin, dicha
relacin tambin cambia.
Seriacin
La transitividad: Consiste en
establecer la relacin entre un
elemento de una serie y el siguiente,
y de este con el posterior, para
poder identificar la relacin existente
entre el primero y el ltimo.
La seriacin requiere establecer tres propiedades:
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La reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones opuestas, es decir, considerar a cada elemento como menor que los
siguientes y mayor que los anteriores.
Seriacin
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Como nominal: El nmero es utilizado
para simbolizar o denotar algo, o como etiqueta
para identificar objetos. El valor numrico es
irrelevante y no indica cantidad, rango o cualquier
otra medida. Este uso es el primer acercamiento
del nio al nmero.
Uso y significado del nmero
Como cardinal
El nmero se usa para conocer la cantidad
de objetos en un conjunto. Nos permite
contestar a la pregunta Cuntos
hay?.
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Uso y significado del nmero
Como ordinal
El nmero hace referencia a un elemento
dentro de una coleccin ordenada. Este
uso del nmero nos permite
responder a la pregunta Qu posicin
ocupa? segn un referente.
Como Numeral.
Es una representacin convencional del
nmero. Por ejemplo: cinco bolitas se
pueden representar con el nmero 5.
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Uso y significado del nmero
Como medida
Cuando se mide un objeto o un evento
empleando una unidad de medida, se
utiliza los nmeros para expresar el
resultado de la medicin.
Inclusin jerrquica.
Est referido al ltimo nmero que se
cuenta en una coleccin es el que
representa el total de la coleccin. Por
ejemplo: al terminar de contar 1, 2, 3, 4 y 5
pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas y
que 4 est incluido en 5.