Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

Procesos epistemolgicos, de interaccin y de transferencia en la formacin de investigadores educativos en
ambientes a distancia


Tesis que para obtener el grado de:

Maestra en Educacin


presenta:

Alejandra Pauln Lozano


Asesor tutor:

Mtro. Jorge Antonio Alfaro Rivera


Asesor titular:

Dra. Marcela Georgina Gmez Zermeo

Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Agosto 2012

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Constructos de investigacin

Formacin de investigadores educativos
en ambientes a distancia

Procesos epistemolgicos, de interaccin y
de transferencia


Contexto

Contexto mega
Se hizo una comparativa entre cinco pases latinoamericanos: Mxico,
Brasil, Argentina, Colombia y Chile, de los cuales Mxico destac por
establecer programas ms exitosos de formacin avanzada (UNESCO,
2007).
Contexto macro
El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) (2012),
contribuye al fomento de la investigacin.
Contexto micro
El estudio se realiz dentro de la Universidad Virtual, siendo pionera en la
modalidad educativa a distancia en Amrica Latina (ITESM, 2012).

Problema de Investigacin


De qu manera se desarrollan los procesos
epistemolgicos, de interaccin y de transferencia dentro
de la formacin de investigadores educativos en
ambientes a distancia?

Objetivo de la Investigacin


Analizar los procesos epistemolgicos, de interaccin y de
transferencia de los investigadores educativos en
ambientes a distancia, que se dan a travs de procesos
formativos en estudiantes de posgrado inscritos en
materias de investigacin para su titulacin, con el fin de
conocer su desarrollo y generar un conocimiento
cientfico.

Hiptesis


Si los alumnos que se forman en investigacin educativa
en ambientes a distancia desarrollan un saber cientfico
con ayuda de sus asesores, entonces podrn transferirlo a
su prctica educativa diaria, generando nuevas
estrategias de enseanza aprendizaje dentro de su
mbito formativo.
Supuestos de Investigacin

Las estrategias en investigacin que emplean los asesores contribuyen
favorablemente para que el alumno desarrolle un conocimiento cientfico.

La interaccin que tiene el alumno con los asesores y con las herramientas
tecnolgicas para desarrollar su proyecto de tesis, impacta de manera
positiva en su formacin.

Los alumnos que se forman en investigacin educativa en ambientes a
distancia transfieren los nuevos conocimientos a su prctica educativa diaria
propiciando nuevos ambientes de aprendizaje.

Marco terico
Procesos
epistemolgicos
(Hofer y
Pintrich,
2002)
(Martnez,
Montero y
Pedrosa,
2010)
(Nava,
2009)
(Villa y
Encinas,
2009)
Marco terico
Procesos de
interaccin
(Marqus,
2000)
(Gonzlez,
Lozano y
Ramrez,
2011)
(Pagano,
2007)
(Rubio,
2003)
Procesos de
transferencia
(Dixon,
2001)
(Echeverra,
2008)
(Galindo,
Sanz y De
Benito, 2011)
Pedreo
(2008)
Metodologa
Cuantitativo
Encuesta (288
sujetos)
Cualitativo
Entrevistas
Observaciones
Anlisis de
documentos (20
sujetos)
Mixto
Estudio a gran escala
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
Ventajas Desventajas Mecanismos de mejora
Flexibilidad de
tiempo y espacio
*Las dudas no se
resolvan de inmediato

Reuniones mensuales con
tutores y titulares para
aclarar dudas
Desarrollo de
competencias
cientficas
*La educacin en
ambientes a distancia
entorpece la
comunicacin directa
con los asesores
Promocin de cursos de
mtodos de investigacin
Manejo de
herramientas
tecnolgicas
*Poca asesora de
fondo
Mayor rapidez para atender
las dudas del alumno
Investigacin - accin
*Poca interaccin con
los investigadores
titulares
Que el titular de la
investigacin se relacione
ms en el proyecto de tesis

*Los tiempos de
entrega son muy
rpidos

* Frustracin, apata, estrs, molestia y desnimo
Resultados cualitativos
Procesos epistemolgicos: No se adquiri un
conocimiento cientfico.

Procesos de interaccin: La interaccin no fue la
esperada por los alumnos.

Procesos de transferencia: Se llev a cabo la
transferencia de conocimientos dentro del
contexto particular de cada alumno.

Anlisis de resultados
Cuantitativo
*Los posgrados en educacin no
cuentan con estrategias de
enseanza aprendizaje as como
tampoco con actividades
metacognitivas que ayuden al
alumno a prepararse con mayor
calidad en el rea de la
investigacin educativa.
*Con relacin a los procesos de
interaccin, los profesores tutores
fomentaron en todo momento el
uso de las TIC.
*Los profesores titulares no
interactuaron con los alumnos en
ningn momento del curso, en
cambio, los tutores lo hacan de
forma constante, a pesar de ello, la
retroalimentacin que realizaban no
contribuy favorablemente en la
construccin del proyecto de tesis.
*Como parte de los procesos de
transferencia, los asesores
encaminaron a sus estudiantes
para que transfirieran los
conocimientos adquiridos en el
curso.
Cualitativo
* Los alumnos no
adquirieron las
competencias cientficas
suficientes con el curso
de investigacin.
* Dentro de los foros no
se observaron
contribuciones de
contenido, nicamente de
forma.
* El alumno transfiri sus
conocimientos cientficos
dentro de su contexto
educativo.

Conclusiones
Los resultados indicaron que la forma en que se
desarrollaron los tres procesos formativos estn
ligados entre s, pero no generan causa-efecto.
Es decir, una variable no depende directamente
de la otra.





Objetivo Cumplido
Analizar los procesos epistemolgicos, de interaccin y de
transferencia de los investigadores educativos en ambientes a
distancia, que se dan a travs de procesos formativos en estudiantes
de posgrado inscritos en materias de investigacin para su titulacin,
con el fin de conocer su desarrollo y generar un conocimiento
cientfico.
Hiptesis Rechazada
Si los alumnos que se forman en investigacin educativa en ambientes
a distancia desarrollan un saber cientfico con ayuda de sus asesores,
entonces podrn transferirlo a su prctica educativa diaria, generando
nuevas estrategias de enseanza aprendizaje dentro de su mbito
formativo.









Supuestos 2 Rechazados
1 Aprobado

* Las estrategias en investigacin que emplearon los asesores no
contribuyeron de manera favorable para que el alumno adquiriera un
conocimiento cientfico.
* La interaccin que tuvo el alumno con sus asesores fue escasa, por
lo tanto, no tuvo un impacto positivo en su formacin.
* Los alumnos s transfirieron dentro de su contexto educativo
diario sus conocimientos.






Recomendaciones
Realizar una comparacin de los procesos de formacin entre
Universidades de Mxico y de otros pases, para conocer de qu
manera se forman, desde distintos contextos, investigadores
educativos.
Analizar cada proceso de forma independiente para establecer
correlaciones entre los tres procesos formativos.
Evaluar los cursos de investigacin, el contenido que se utiliza para
su profundizacin, la interaccin con los asesores y la
retroalimentacin de stos y el proyecto de investigacin que
construye el investigador en formacin, para establecer nuevos
mecanismos de mejora continua.
Disear cursos orientados a la investigacin y no nicamente
implementarlos al final del programa de estudios con el propsito de
que el alumno pueda titularse de un posgrado.