Gua para el docente

Enseanza para la comprensin

En resumen los 4 aspecto analizados
delinean los elementos centrales del
marco conceptual de la EPC.

No se abarcan todas las situaciones que
afectan la comprensin tales como:
las aulas
la relacin maestro alumno
Vocabulario
Comprensin
Enseanza para la Comprensin
Tpicos generativos
Metas de comprensin
Desempeos de comprensin
Hilos conductores
Evaluacin diagnstica continua


Qu es la comprensin?
La comprensin incumbe a la capacidad de hacer
con un tpico una variedad de cosas que
estimulan el pensamiento, tales como explicar,
demostrar, y dar ejemplos, generalizar, establecer
analoga y volver a presentar el tpico de una
nueva manera.
Que es la comprensin
Es poder llevar a cabo una diversidad de acciones
o desempeos, que demuestren que uno entiende
el tpico y al mismo tiempo lo ampla, y ser capaz
de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una
forma innovadora.
Dentro del marco conceptual de la EPC tales
desempeos se denominan, desempeos de
comprensin.
Desarrollar la comprensin significa hacer cosas
usando los conocimientos previos para resolver
nuevos problemas en situaciones inditas.
pero qu deseamos exactamente que
comprendan nuestros estudiantes?

cmo ayudarlos a desarrollar esas
comprensiones y de qu forma evaluar el
progreso y proporcionarles retroalimentacin?
El marco conceptual proporciona un lenguaje para
analizar y disear currculos
Tpicos Generativos
cmo decidir lo que se incluir en el curso?
qu material resultar ms fructfero?



En la enseanza para la comprensin la respuesta es:
Los tpico generativos

No todos los tpicos (conceptos, temas, teoras, ideas) se
prestan de igual forma a la enseanza para la
comprensin (EpC).

Caractersticas clave de los Tpicos
Generativos
Son centrales para uno o ms dominios o disciplinas.
Suscitan la curiosidad de los estudiantes.
El caudal generativo de un tpico vara con la edad, el
contexto social y cultural, los intereses personales y la
experiencia intelectual de los alumnos.
Son accesibles, pues se debe disponer de muchsimos
recursos adecuados a la edad.
Ofrecen la oportunidad de establecer conexiones con las
experiencias previas y permiten exploraciones
profundas.

Ensear con tpicos generativos
Llegar a conocer a los alumnos es un paso
importante para que los tpicos generativos
pasen a ser parte de la prctica de enseanza.
qu les agrade y qu les desagrada?
qu temas atrae su inters?
Pida que creen sus propias redes en torno de un
tpico y note donde se concentran las
conexiones .
Es preciso concederles el tiempo necesario para
examinar el contenido y no para que lo
desperdicien
cubriendo materiales extenso.
Metas de Comprensin
Los tpicos generativos, presentan un problema: son
demasiado generativos. Cada uno de ellos se presenta al
desarrollo de mltiples y diferentes comprensiones.
Con el fin de crear un centro, los docentes consideraron
que sera til determinar unas pocas metas especficas de
comprensin para cada tpico
Caractersticas clave de las metas de comprensin.
IDENTIFICAN LOS CONCEPTOS, LOS PROCESOS Y LAS HABILIDADES
QUE SE DESEA QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN.

SE FORMULAN DE DOS TIPOS

LOS ESTUDIANTES
COMPRENDERN:
CMO SE DISEA UNA META DE
COMPRENSIN.

QU ES UNA META DE
COMPRENSIN?
CULES SON LAS
CARACTERSTICAS CLAVE DE LAS
METAS DE COMPRENSIN?

METAS DE COMPRENSIN
DE UNIDAD ABARCADORAS
Son especficas
Expresan lo que los estudiantes
aprendern de la unidad
O hilos conductores, que son ms
amplias.
Expresan lo que los estudiantes
debern comprender del curso
completo.
EJEMPLOS
Tpico Generativo:
Las novelas policiales y como se les
confecciona
Meta de comprensin:
Los estudiantes comprendern de
qu manera el autor crea, desarrolla
y mantiene el suspenso en el trama.

Curso Literatura

Meta de comprensin
Los alumnos comprendern como
las metforas configuran nuestra
manera de experimentar el mundo.
PLANIFICAR LA METAS DE COMPRENSIN
DE LA UNIDAD
TORBELLINO DE
IDEAS
QU COMPRENSIONES
DEBE DESARROLLAR
EL ESTUDIANTE COMO
RESULTADO DE SU
TRABAJO EN ESTA
UNIDAD
POR QU
ESTOY
ENSEANZO
ESTE TPICO
SE SUGIERE
TRABAR EN
GRUPO
ENUNCIE METAS DE
COMPRENSIN SEA
EN FORMA DE
PREGUNTAS Y DE
ENUNCIADO
Desempeo de comprensin
Constituyen el ncleo del desarrollo de la
comprensin. Deben estar estrechamente
vinculadas a las metas de comprensin.
Se refieren a las actividades de aprendizaje
que brindan la oportunidad de constatar el
desarrollo de la comprensin en situaciones
nuevas y desafiantes y que puedan ser
observadas.
Tipos de desempeos
Desempeos
preliminares
Desempeos de
investigacin guiada
Proyectos finales de
sntesis
Son actividades que se
desarrollan al inicio de
la unidad y le permiten
a los alumnos tomar
contacto con el tpico
generativo para
comenzar a explorarlo.
Adems sirven al
docente para establecer
vnculos entre los
intereses personales de
los alumnos y el tpico
generativo.

Se centran en
desarrollar la
comprensin de
problemas o aspectos
concretos del tpico
generativo.

Estos desempeos ms
complejos
corresponden a la
ltima etapa y permiten
que los alumnos
sinteticen y demuestren
la comprensin
desarrollada.

Evaluacin diagnstica continua
Cuando los alumnos aprenden con vista a
comprender, necesitan criterios,
retroalimentacin y oportunidades para
reflexionar a lo largo de la secuencia total de
enseanza

por parte del docente
de los pares
o del propio estudiante
Deben estar los siguientes factores en la
evaluacin diagnstica continua
Los criterios pblicamente explicitados
La retroalimentacin regular
La reflexin durante el proceso de
aprendizaje
50 B. BLOOM 70-80 90 EpC
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL TPICOS
GENERATIVOS
OBJETIVOS
ESPECFOS
OBJETIVOS ESPECFOS METAS DE
COMPRENSIN
TEMAS CONTENIDO
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
DESEMPEOS DE
COMPRENSIN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
DIAGNSTICA
CONTINUA
EVALUACIN ESTRATEGIAS DE
ENSENZA
EVALUACIN

ENFOQUE SISTMICOS
ARNAZ Daz Barriga, F.
Objetivos objetivos

Contenidos Conocimientos, habilidades,
actitudes y valores

Actividades de aprendizaje Contenidos

Evaluacin Estrategias de enseanza

Recursos Estrategias de aprendizaje

Evaluacin

COGNOCITIVISMO SOCIOCULTURAL COMPETENCIAS
Conocimientos previos Procesos cognitivos en situ, tales como aplicacin
y transformacin

Competencias
Sistema cognitivo, metacognitivo y de
conciencia del ser.
Saberes.- saber, saber hacer, saber estar

Resultados de aprendizaje
Conceptos clave o estructura
conceptual
Estrategias de aprendizaje con relevancia social
alta, o en situ, Prctica social, comunidades de
aprendizaje, simuladores, casos, ABP, proyectos
Contenido o
Saberes
Organizador previo Actividades y/o experiencias de aprendizaje
colaborativas y cooperativas
Modelos de aprendizaje
Enseanza
Situacin de aprendizaje significativa Aprendizaje mediado Evaluacin de la ejecucin
o el desempeo
Estndares de
competencia
Resolucin de un problema, caso
proyecto
Evaluacin autntica.- autoevaluacin,
coevaluacin, evaluacin del desempeo, rbricas,
portafolios de evidencias.

Secuencia didctica
Aprendizaje estratgico
Tetraedro de aprendizaje
Evaluacin, evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa
Aprender a aprender