Mg.

MXIMO MONTEZA FLORES

DOCENTE DE LA ESCUELA DE POSTGRADO UCV - LIMA SUR
EX Docente Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La
Cantuta, Alas Peruanas, SAN MARTIN Y FAUSTINO SANCHEZ CARRION
HUACHO.
Maestra en Educacin: Docencia Universitaria
Doctorado en Ciencias de la Educacin
Consultor en Educacin
Ex Especialista del Programa Huascarn UGEL N - 01 SJM
Asesor de Tesis DE POST GRADO Y PRE GRADO y Proyectos de gestin
Institucional
dignidadmagisterialperu@hotmail.com
http://personafamiliayrh.blogspot.com
http://yachayhuasiamauta.blogspot.com
999018535 - 999449721 - 2609492
En la escuela
se ha de aprender
el manejo de las fuerzas
con que en la vida
se ha de luchar

Jos Mart
Ensear no es una funcin
vital porque no tiene el fin en
s misma. La funcin vital es
aprender Aristteles

PARADIGMAS
reglas del mundo estn
cambiando. Es hora de que
las reglas de la enseanza y
del trabajo de los docentes
varen con ella
Andy Hargreaves,1996:287










Cada poca posee su modelo de escuela
y cada cambio social relevante
reclama cambios tambin relevantes en
la escuela.
La escuela refundada se basa en este
axioma: contenidos y mtodos son
medios para desarrollar capacidades
y valores
Cada poca posee su modelo de escuela y
cada cambio social relevante reclama
cambios tambin relevantes en la
escuela.
La escuela refundada se basa en este
axioma: contenidos y mtodos son
medios para desarrollar capacidades
y valores









El aprendizaje humano presupone una naturaleza social
especifica y un proceso mediante el cual los nios acceden a
la vida intelectual de aquellos que los rodean.
Para el nio pequeo, pensar significa recordar, para el
adolescente, recordar significa pensar.
La conciencia es el encuentro social consigo mismo
Lev. S. Vigotsky

Para un espritu cientfico todo conocimiento es una
respuesta a una pregunta. Sin no hubo pregunta, no puede
haber conocimiento cientfico
Gastn Bachelard

El lenguaje es al pensamiento, lo que las matemticas es a la
fsica
Jean Piaget

PEDAGOGA
ANDRAGGIA
GERONTOGGIA
PRENAGGIA
Etapa Sensorio motor. (0 a 2 aos)
Inteligencia Instintiva (Reflejos)
Etapa Pre operacional (2 7 aos)
Pensamiento Operatorio Concreto (7
a 11) Inteligencia Concreta
Pensamiento Operatorio Formal 12
A MAS AOS . Lgico Abstractos
Simbolizacin.
PLATON (429-347 a.c. Grecia)
Educar es dar al alma y al cuerpo toda la belleza y
perfeccin de que son susceptibles

ROUSSEAU (1712-1778 Ginebra)
Es un proceso natural, un desenvolvimiento que surge
de dentro, no algo que procede de fuera. Se realiza por
accin de los instintos e intereses naturales
PESTALOZZI (1746-1827, Suiza)
La educacin es el desarrollo natural, progresivo
y sistemtico de todas las facultades
HERBART (1776-1841, Alemania )
La educacin es el arte de construir, edificar y
de dar las formas necesarias

DEFINICIONES SEGN LOS AUTORES
H. SPENCER (1820-1903, Inglaterra)
La funcin de la educacin es preparar para la vida completa

J. DEWEY (1859-1952, EE.UU.)
Educar es hacer al hombre participe de la vida social

LEY GENERAL DE EDUCACIN PERU
La educacin tiene como fin fundamental la formacin integral de la
persona humana en sus proyecciones inmanentes y trascendentes, su
accin se orientar hacia el surgimiento de un hombre nuevo,
participante en una sociedad justa, libre, solidaria y desarrollada
por el trabajo creador y comunitario de todos sus miembros e
imbuido de valores nacionalistas
DEFINICIONES SEGN LOS AUTORES
De
EDUCACIN
Proceso
Sociocultural
Socializadora de
nuevas Generaciones
Desarrollo
Integral
Contribuye al
Es
Cumple funcin
Sociedad Personas
Transformar y crear
Cultura Responsabilidades
Roles ciudadanos
Asumir
Capaces de
CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
Que se da en forma
EDUCACIN
Proceso de formacin socio cultural
Es un
Permanente
Formacin holstica de la
persona
Sociedad
Educacin no
formal
Educacin
formal
Orientado a la
Para que interacte en la
Y sea capaz de construirse un nivel
Cultural
Sociedad Democrtica
Cientfico Social Afectiva Valorativa Creativo
Y contribuya a una

NECESIDADES
DE LOS NIOS Y
NIAS
NECESIDAD DE
ENTENDIMIENTO
NECEESIDAD DE
TRASCENDENCIA
NECESIDAD DE
IDENTIDAD
NECESIDAD DE
CREAR
NECESIDAD DE
JUEGO Y
RECREACIN
NECESIDAD DE
LIBERTAD
NECESIDAD
DE
SUBSISTENCA
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICO
PRINCIPIO DE LA
CONSTRUCCIN
DE LOS PROPIOS
APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE LA
SIGNIFICATIVIDA
D DE LOS
APRENDIZAJES

PRINCIPIO DE LA
ORGANIZACIN
DE LOS
APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE LA
NECESIDAD DEL
DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN Y EL
ACOMPAAMIENTO EN
LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE
INTEGRIDAD DE
LOS
APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE LA
Evaluacin de
los
APRENDIZAJES
IMAGINACIN
REPRODUCCIN
DOS PEDAGOGAS


ROBAR : SELECCIONAR





ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ASIMILAR : ELABORAR


ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ASIMILAR : ELABORAR

PROBAR : APLICAR

ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ASIMILAR : ELABORAR

PROBAR : APLICAR

PESAR : EVALUAR
APRENDER ES:
SELECCIONAR
ORGANIZAR P. ANALTICO
ELABORAR
APLICAR P. PRCTICO
EVALUAR P. CRTICO

PENSAR


Metas Objetivos
Mtodo Estrategias
Desarrollo Proceso educativo
Contenidos Carcter informacin
Relacin Maestro Alumno

MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN
EL ESTUDIANTE
AUTOEVALUACIN
CONTENIDOS
VIRTUALES
ENLACES A
PGINAS WEBS
FOROS DE
DISCUSIN
BIBLIOGRAFA
EN LINEA
TRABAJOS Y
PROYECTOS
EJERCICIOS
ESTUDIANTE
1. PEDAGOGA
2. CIENCIAS DE LA EDUCACIN
3. Educacin
4. Formacin
5. Desarrollo
6. Instruccin
7. Didctica
8. Currculo
10. MODELO
TRADICIONAL
11. MODELO
CONDUCTISTA
12. MODELO
DESARROLISTA
13. MODELO
SOCIAL
//
//
9. MODELO
PEDAGGICO
14. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
TEORIAS Y MODELOS PEDAGGICOS
CULTURAS
Francesa
Alemana
Anglosajona
Ciencias de
la Educacin
Currculo
Hecho educativo Cultura
Sociologa
PSicologa Administracin
Filosofa
Antropologa
generan los
paradigmas
genera el
paradigma
genera el
paradigma
cuyo objeto de
estudio es
Pedagoga Didctica
Formacin Enseanza
cuyo objeto
de estudio es
cuyo objeto
de estudio es
Ciencia de la
Educacin
M.P. TRADICIONAL
Pedaggico
Formacin
Razn Moral
Carcter
Voluntad
Disciplina
Virtudes
Normatividad
Derechos Deberes Moral Poder Erudiccin Precisin General
Currculos
Plan de Estudios
Asignaturas
Cdigo C.
Moral
Estado
Iglesia
Formar
Racionalismo
acadmico
Cultura
de
Occidente
Disciplina
s clsicas
Formar
concibe lo
como la
a travs
de la y
en
disea
como un
de tipo
denominados
que traduce al
y a la
para
en
que traduce la
a travs de las
para
en
que
configuran
como una
M.P. CONDUCTISTA
Pedaggico
Formacin
Necesidades de
Produccin del
Estado
Capacitar
Trabajo
Individualistas
Currculo
Teora
Prctica
Expertos
Psicologa
Conductista
Ciencias
Positivas
Programas
Objetivos
Terminales
Conductas
Tecnologa
Racional
Tcnico
Deber ser
C. Oculto
Ser escuela
Planes
Razonables
Diestros
Razonables
concibe lo
como la
desde las
en el
elaborada por
basados en
y en las
a partir de
para medir
y se
denominan
que gua la
disea
produce
para
personas
objetivos
Pedaggico
Desarrollo del
pensamiento
Formacin
M.P. DESARROLLISTA
Currculos
Experiencias
Asignaturas
Intereses
Conocimiento
cientfico
Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacin de
proyectos
Aprende - haciendo
Accin de la
escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
C.
prctico
C. por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
concibe lo
como la
desde el
para acceder
segn
de los
disea
como
y se denominan
a travs de
Pedaggico
Consciente
Autoformacin
Personalidad
Afectividad tica
Proceso de
enseanza
aprendizaje
Cognicin Lgica
Creatividad Sensibilidad Planificarlo
Desarrollo
Histrico-
cultural
Currculos
Dialctica
Terico - Prctico
C.
Re-construccin
social
C.
Crtico
C. Inv. en el
aula
C.
Comprehensivo
Cambio Reflexin Participacin Emancipacin
Solucionar
problemas sociales
Investigacin
Escuela en
la vida
Trabajo
colectivo
M.P. SOCIAL
concibe lo disea
como la como una
de la entre
y se
denominan
desde siendo
como
como
como
de su
para
y contribuir al
para
a travs de
MODELOS PEDAGGICOS
FLREZ
ZUBERIA
NOT
IBARRA
LVAREZ
FORMAR
Tradicional Conductista Desarrollador Social
Instruccional v/s Activista
Heterestructuracin
v/s Autoestructuracin Interestructuracin
Transmisionista Tecnolgico Crtico
Educar Instruccin
Desarrollador
Valores
Sentimientos
Apropiacin de
Conocimientos
Alta
Inteligencia

MODELOS PEDAGGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTRATEGIA
DIDCTICA
PROBLEMA
OBJETIVO
CONTENIDO
MTODO
FORMA
MEDIOS
EVALUACIN
MODELO PEDAGGICO
TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL
Legado
cultural de
occidente
Conservar la
tradicin

Enciclopdicos

Memorstica
cuantitativa
La divisin
internacional del
trabajo
Capacitar para el
trabajo moldear
conductas
Enciclopdicos y
tcnicos
Estmulo respuesta
ensayo error
Desarrollo econmico
y avances cientficos
Desarrollar
habilidades del
pensamiento
Aprendizaje enseanza
individual
Sistemas de informacin

Transmisionista

Reproductiva
cuantitativa

Lgica de las ciencias


Ensear a pensar


Enseanza - aprendizaje


Enseanza


Procesos cualitativos

Necesidades
sociales
Transformar la
sociedad
Enseanza aprendizaje
colectividad
Sistemas de
informacin

Lgica de las ciencias


Solucin de problemas


Procesos cualitativos


Pizarrn y tiza


Tecnologa educativa

PEDAGOGA
TRANSMISIN
INSTRUCCIONAL
M.P.
TRADICIONAL
M.P.
CONDUCTISTA
C.P. CIBERNTICA
ACCIN
ACTIVISTA
M.P.
DESARROLLISTA
M.P.
SOCIAL
C.P.
CONSTRUCTIVISTA
C.P.
CONCEPTUAL
C.P.
COMPRENSIN
C.P.
INSTITUCIONAL
C.P.
LIBERADORA
C.P. HISTRICO
CULTURAL
C.P.
CRTICA
C.P. ALGORITMICA
C.P. TECNOLOGIA
EDUCATIVA
C.P. ENSEANZA
PROGRAMADA
C.P. INSTITUCIN
PERSONALIZADA
MODELO PEDAGGICO
INSTRUCCIONAL
El Modelo
Pedaggico
Tradicional
Racionalismo
acadmico.
Cdigo
curricular
Moral
Clase
magistral
Mayutica
Lecciones
inaugurales
Seminario
T
e
n
d
e
n
c
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

c
o
n
t
e
m
p
o
r

n
e
a
s

El Modelo Pedaggico
Conductista
Cdigo curricular
racional.
El currculo como
tecnologa.
La teora tcnica del
currculo.
El currculo por objetivos.
El currculo oculto o
implcito.
El currculo manifiesto
El currculo nulo
Mtodo de casos
Talleres
Laboratorios
Prcticas profesionales.
La enseanza programada
Pedaggica algortmica
La tecnologa educativa
La instruccin
personalizada
MODELO PEDAGGICO ACTIVISTA
El Modelo
Pedaggico
Desarrollista
El currculo
prctico
El curricular por
procesos.
El currculo para
el desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La enseanza por
proyectos
El Modelo Pedaggico
Social
El currculo de re-
construccin social
Teora crtica del
currculo
El currculo por
investigacin en el aula
El currculo
comprehensivo
El aprendizaje basado en
problemas
La formacin en
investigacin
El pensamiento crtico-
reflexivo
El aprendizaje
cooperativo.
La pedagoga
institucional
La pedagoga liberadora
La pedagoga histrico-
cultural
La teora crtica
El modelo de los procesos
conscientes
La pedagoga de la
imaginacin
El constructivismo
La pedagoga
conceptual
CARACTERIZACIN DE DIFERENTES MODELOS
PEDAGGICOS

TRADICIONAL TRANSMISIONISTA
(Conductista)
ROMNTI
CO
PROGRESISTA
COGNITIVO
(CONSTRUCTIVIS
TA)
SOCIAL
METAS
Humanistas
Metafsicas
Religiosas
Ingeniera social y tcnico-
productiva
Relativismo tico
Mxima
autenticidad y
libertad
individual
Acceso a niveles
intelectuales superiores
Desarrollo pleno,
individual y colectivo para
la produccin colectiva
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades humanas y
del carcter a travs
de la disciplina y la
implantacin del buen
ejemplo
Acumulacin y asociacin de
aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontneo y
libre
Progresivo y secuencial
Estructuras
jerrquicamente
diferenciadas
Progresivo y secuencial
El desarrollo jalona el
aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)
Disciplinas y autores
clsicos
Conocimiento tcnico
inductivo
Destrezas de competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
Experiencias de acceso a
estructuras superiores
Cientfico-tcnico
Polifactico
Politcnico
RELACIN
MAESTRO-
ALUMNO
MAESTRO


ALUMNO
Ejecutivo de la programacin

PROGRAMACIN

ALUMNO
Maestro
auxiliar
ALUMNO


MAESTRO
Facilitador,
esftimulador del
desarrollo
MAESTRO

ALUMNO
. Horizontal

MAESTRO ALUMNO


METODOLOGA
DE ENSEANZA
Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva
Fijacin a travs del
refuerzo.
Control del aprendizaje a
travs de objetos
conductuales.
No
interferencia
Libre
expresin
Creacin de ambientes y
experiencias de
desarrollo segn etapa
evolutiva
Variado segn nivel
desarrollo y contenido
nfasis trabajo productivo
Confrontacin social
PROCESO
EVALUATIVO
Memorstico
Repetitivo
Evaluacin producto
Evaluacin=calificaci
n
Conductas esperadas
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
No evaluacin
No
comparacin
No calificacin
Evaluar no es calificar
Evaluacin segn
criterio
Por procesos
Evaluacin grupal o en
relacin con parmetros
Teora, praxis
Comunicacin grupal
ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES
LA ESCUELA BRINDA
CONTENIDOS DEL SIGLO XIX,
CON PROFESORES DEL SIGLO
XX, PARA ESTUDIANTES DEL
SIGLO XXI

Carlos Monereo


HBITOS
DIGITALES



AMBIENTE
DIGITAL
LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Informacin crece a ritmo
acelerado y en grandes cantidades
Trabajo
Educacin
Negocios
- Desprestigio social de
la escuela.
- Marginacin de
quienes no tienen
acceso.
Escuela de
espaldas a la
realidad!
APRENDER A PENSAR, APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
COGNICIN
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
METACOGNICIN
NUESTRO HARDWARE
FUNCIONES
- Cognitivas
- Emotivas
- Motoras
- Sensoriales
LA MEDIACIN SOCIAL
FUNCIONES
MEDIACIN SOCIAL
Hbiles para:
- Observar fenmenos
- Escribir cuentos
- Sintetizar textos
- Resolver conflictos
- Experimentar casos
- Solucionar problemas
LUGAR DE LAS CAPACIDADES Y LAS
ESTRATEGIAS
FUNCIONES
MEDIACIN SOCIAL
CAPACIDADES
HABILIDADES
QU ES LA CAPACIDAD?
Es una potencialidad.
Inherente a toda persona.
Se desarrolla progresivamente.
Es de distinto tipo
QU ES LA ESTRATEGIA?
Conjunto de procedimientos
Conscientes
Intencionales
Articulados
Permiten solucionar problemas
CMO EJERCITAMOS LAS
HABILIDADES?
Con una intencionalidad.
Respondiendo a una exigencia.
Planificando las acciones
Segn la naturaleza del problema que se desea
resolver.
Atendiendo a las condiciones del contexto.
Aprovechando las virtudes personales.
Superando las limitaciones.
Articulando unas habilidades con otras.
Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada
El ejercicio estratgico de
las habilidades para
responder a una demanda
compleja de la realidad es
lo que caracteriza a una
PERSONA COMPETENTE


ETIMOLOGA
Competencia *: del latn competentia

1. Disputa o contienda entre dos o ms sujetos...
2. Oposicin o rivalidad entre dos o ms...
3. Incumbencia (obligacin de hacer una cosa)
4. Aptitud o idoneidad
5. Atribucin legtima a un juez u otra
autoridad...

* Diccionario de la Lengua Espaola. Real
Academia Espaola
DEFINICIN
Conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que
pueden y deben ser alcanzadas a lo largo
de la enseanza obligatoria por todo el
alumnado, respetando las caractersticas
individuales.

Son los saberes, las habilidades y las
actitudes bsicas que todos los alumnos
tendran que alcanzar, de acuerdo a las
finalidades generales de la enseanza
obligatoria para comprender y actuar en
la sociedad actual.
Las competencias bsicas incluyen:

Saberes o conocimientos tericos
(SABER)

Habilidades o conocimientos prcticos
(SABER HACER/APLICAR)

Actitudes o compromisos personales
(SABER SER/ESTAR)

Suponen la capacidad de usar los conocimientos
y habilidades en contextos diferentes
CAMBIO DE MENTALIDAD Y ACTITUD
LA CALIDAD DE MI VIDA
DEPENDE DE MIS
PENSAMIENTOS Y MIS
ACTITUDES
CAMBIARE MI ACTITUD PASIVA
Y CONFORMISTA, POR UNA
POSITIVA Y PROACTIVA
HOY COMENZAREMOS :
APROVECHANDO NUESTRA
CAPACIDAD Y HABILIDADES
SEREMOS PERSONAS DE XITO
AUTOR
PERSONAJE
LECTOR
ELEMENTOS PARA ANALIZAR COMPETENCIAS
Componentes
competencia:
- Saber
- Saber hacer
- Ser
consciente
Personajes
implicados en
humor
Para cada competencia matemtica
(PISA)
Grado
complejidad:
-
Reproduccin
,
- Conexin,
- Reflexin
CAPACIDADES
O
CONTENIDOS ?
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS
El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso
(cognitivo o motor). La estrategia involucra las tcnicas,
procedimientos o actividades que permiten desarrollar
ese proceso.
CAPACIDAD
Paso
1
Paso
2
Paso
3
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA
CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE
COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
FASE DE ELABORACIN Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN PARA COMPRENDERLA,
ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR
REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIN Y
PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIN, RESPUESTA O
SOLUCIN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIN PROCESADA
ENTRADA DE LA
INFORMACIN
ELABORACIN DE
LA INFORMACIN
COMUNICACIN
DE LA
INFORMACIN
FASE DE RECEPCIN DE LA INFORMACION
MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
ELABORACIN DE
LA INFORMACIN
COMUNICACIN
DE LA
INFORMACIN
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIN
IDENTIFICACIN
Recepcin de
la
informacin
Caracterizacin
del objeto o
fenmeno
Reconocimiento
del objeto o
fenmeno
Observacin
de figuras
planas en
lminas
Listado de
caractersticas (lados,
ngulos, etc.)
Representacin
grfica de lados,
ngulos, etc.
Identifica los elementos geomtricos de las figuras
planas
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIN
DISCRIMINACIN
Recepcin de
la
informacin
Contrastacin de
caractersticas
Expresin de las
diferencias
Observacin de un
video sobre la
Guerra con Chile
Conversacin sobre los
hechos que sucedieron
antes y despus de la
Guerra con Chile
Elaboracin de un cuadro
de doble entrada sobre
las causas y
consecuencias.
Discrimina las causas y consecuencias de la
Guerra con Chile.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIN
APLICACIN
Recepcin de
la
informacin
Identificacin y
secuenciacin del
proceso
Ejecucin del
proceso
Explicacin
sobre el
proceso de
cubicacin de
la madera
Observacin sobre el
proceso de cubicacin de
la madera.
Cubicacin de la
madera como parte de
la ejecucin de un
proyecto
Aplica frmulas para la cubicacin de la madera.
Resolucin de ejercicios.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIN
ORGANIZACIN
Recepcin de la
informacin
Identificacin de
los elementos que
se organizar
Seleccin de los
criterios de
organizacin
Revisin de las
actas de
evaluacin de los
estudiantes
Registro de los promedios
obtenidos en cada rea
Conversacin sobre forma
de presentacin de los
datos: % de aprobados,
desaprobados
Organiza datos sobre el rendimiento acadmico
de los estudiantes.
Disposicin de los
elementos segn los
criterios
Elaboracin de cuadro
estadstico sobre % de
aprobados y
desaprobados.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIN
SELECCIN
Recepcin de la
informacin
Elaboracin de
criterios o
especificaciones
Contrastacin de los
criterios con el
prototipo
Lectura del libreto
para conocer los
personajes
Descripcin de las
caractersticas que debe
tener el vestuario
Prctica de modelaje con el
vestuario disponible para
contrastar con las
caractersticas previstas
Selecciona el vestuario para una representacin
teatral.
Eleccin del modelo
Eleccin del
vestuario ms
apropiado.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA
INFERENCIA
Recepcin de
la
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto
Lectura del cuento
Ubicacin de los hechos
positivos o
comportamientos
ejemplares de los
personajes
Conversacin sobre la
pertinencia de tales
comportamientos en la
comunidad
Infiere las enseanzas del cuento La abejita
y la paloma.
Expresin de la
inferencia
Redaccin de
moralejas
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANLISIS
ANLISIS
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin
Descomposicin del
todo en partes
Lectura del cuento
Subrayado de secuencias y
personajes principales
Elaboracin de un mapa sobre
los hechos que originan el
cuento, el conflicto y el
desenlace.
Analiza el cuento Paco Yunque de
Csar Vallejo.
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar el todo
Presentacin y
explicacin del grfico,
relacionando hechos y
personajes.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO
ENJUICIAMIENTO
Recepcin de la
informacin
Formulacin de criterios
que se tendr en cuenta en
el enjuiciamiento
Contrastacin de los
criterios con el
referente motivo de
enjuiciamiento
Observacin de videos sobre
los hbitos higinicos de la
comunidad
Conversacin sobre qu aspectos
se tendr en cuenta en el
enjuiciamiento: hbitos que
causan o no contaminacin
ambiental
Bsqueda de argumentos sobre
cundo un hbito es positivo o
negativo
Enjuicia el comportamiento ciudadano
frente a la contaminacin ambiental.
Expresin del juicio
Debate sobre el
comportamiento de los
ciudadanos frente a la
contaminacin
LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIN
DE APRENDIZAJE
PROCESOS
COGNITIVOS O
MOTORES
PROCESOS
COGNITIVOS O
MOTORES
PROCESOS
COGNITIVOS O
MOTORES
PROCESOS
COGNITIVOS O
MOTORES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGGICOS
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que
ensea
PROCESOS PEDAGGICOS
- Recepcin de la
informacin.
- Observacin
selectiva.
- Divisin del todo
en partes.
- Interrelacin de
las partes
Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Evaluacin
Metacognicin
LA EDUCACIN PUEDE TRANSFORMAR
LA CULTURA, PERO SLO EN LA
MEDIDA EN QUE SE HAYAN
TRANSFORMADO SUS EDUCADORES
M. Ferguson









GRACIAS DISTINGUIDOS COLEGAS
POR SU PACIENCIA, ESPERO HAYA
LOGRADO SATISFACER SUS
EXPECTATIVAS.
ASESORIA DE TESIS DE POSTGRADO Y PREGRADO
CONSULTORIA EN EDUCACIN
dignidadmagisterialperu@hotmail.com
Acuariano_18266@yahoo.es
http://yachayhuasiamauta.blogspot.com
999018535 - 999449721 - 2609492
ASOCIACIN CIVIL EDUCATIVA
ENCINAS FRANCO