Evaluacin de los aprendizajes en el contexto

de las Unidades LEM.

Universidad de Concepcin
Los que prefieren el color azul
son emprendedores, tienen
mucha fuerza de voluntad y son
algo orgullosos. Les gustan las
actividades artsticas, en especial
el baile y la msica. Su mayor
virtud es la generosidad.
Quienes prefieren el color rojo
son personas de mucha
imaginacin, predispuestos a
disfrutar la realidad. Su mejor
virtud es la amabilidad, pero a
veces son un poco impacientes.
Son muy buenos amigos.
Las personas que gustan del
color amarillo son prcticas.
Tienen mucho sentido del humor.
Son fciles de identificar por su
alegra. Son personas
bondadosas, optimistas y muy
sensibles.
Los que gustan del color verde
son personas tranquilas y
reposadas. Adems muy
inteligentes. Estn siempre
buscando las respuestas a todo.
Sienten una gran preocupacin
por problemas sociales.
Los que gustan del color blanco
son personas que buscan la
perfeccin. Muy dispuestas a la
meditacin y la reflexin.
Valientes en su manera de vivir.
Autnticos en su manera de ser.
A veces suelen ser introvertidos.
Mi color
favorito
Profesora Vernica Yez Monje

Contrastan las caractersticas y mtodos provenientes de enfoques
formativos y comunicativos de la evaluacin con las actividades de
aprendizaje de las unidades LEM que se estn aplicando en aula.

Analizan procedimientos y disean instrumentos de evaluacin en
congruencia con los indicadores de logro propuestos en las unidades
de aprendizaje LEM.
1
Ministerio de Educacin.
Universidad de Concepcin.
Facultad de Educacin.
Talleres Comunales LEM Lenguaje.

2
Aprendizajes esperados
CRITERIO
Concepto
Son los indicadores que establecen las
competencias que se desea evaluar, ya
sea conceptuales, procedimentales, o
actitudinales; en otras palabras en qu
va a enfatizar el profesor para emitir un
juicio evaluativo sobre el desempeo del
alumno.
Ejemplo
- Capacidad para
seguir un texto
ledo por el
docente.
- Habilidad para la
lectura de narra-
ciones u otros
textos que han
memorizado.
- Reconocen ttulos
de cuentos y
algunas palabras.
- Sesiones de
lecturas
compartidas.
Es el procedimiento propiamente tal, o la
actividad que desarrollar el alumno y
mediante la cual ser evaluado.
Es una herramienta concreta a travs de
la cual se operacionaliza la valoracin que
se hace del desempeo del alumno, es
donde se registran los niveles de logro.
Los criterios de evaluacin y sus
indicadores deben ser congruentes con el
instrumento y deben formar parte de l.
- Lista de cotejo.
- Hojas de registro.
PROCEDIMIENTO
Concepto
INSTRUMENTO
Concepto
Establezcamos diferencias entre...
Ejemplo
Ejemplo
Sntesis conceptual elaborada por
Vernica Yez Monje
-Se mantiene atento a la lectura del texto.
-Recuerda informacin relevante de un texto escuchado.
-Habilidad de formulacin y verificacin de hiptesis.
- Demuestra comprensin global del texto ledo.

- Lectura de textos.
- Actividad de interrogacin de textos.
- Actividades despus de la lectura.

- Pautas de
observacin
-Pautas de registros sobre
comprensin lectora.
-Fichas de autoevaluacin.
Instrumentos
Procedimientos
Criterios
Sntesis conceptual elaborada por
Vernica Yez Monje
- Escucha atentamente la lectura.
- Hace preguntas para aclarar significados.
-Capacidad para conversar sobre enseanzas a
partir de la lectura.
- Habilidades para contar cuentos y fbulas con
sus propias palabras.
- Escuchan cuentos y fbulas
tradicionales.
- Crean y recrean textos orales.
Procedimientos
Criterios de evaluacin
Instrumentos
- Pautas de observacin.
- Pauta de autoevaluacin.
Otros
ejemplos...
Sntesis conceptual elaborada por
Vernica Yez Monje
Profesora Vernica Yez M.
Trabajo de taller
N1 La finalidad de este taller es establecer la
relacin entre los indicadores de logro del
subsector Lenguaje y Comunicacin en NB2 y
las actividades de aprendizaje y evaluacin de
la primera unidad LEM en tercer ao bsico.
Revise junto a su grupo de trabajo las actividades propuestas para las
clases 2 y 3, correspondientes a la Unidad I del texto Gua del profesor
y/o el Cuaderno del alumno (3 Bsico) y que se sintetizan a
continuacin:
I
Para lo anterior trabajaremos de acuerdo a la siguiente metodologa:
Profesora Vernica Yez M.
Clase 2;
Actividad n 1: Para conversar.
Actividad n 2: Los animales de la noticia.
Actividad n 3: Otras curiosidades animalescas!
Actividad n 4: Otra nota curiosa.
Actividad N 5: Cierre.
Clase n 3;
Actividad n 1: Continuemos informndonos.
Actividad n 2: Qu vamos a leer para informarnos?
Actividad n 3: En el lugar de la noticia.
Actividad n 4: Los derechos de los animales.
Actividad n 5: Algunos casos para investigar.
Actividad n 6: Cierre Para proteger a los animales!
Continuacin
Profesora Vernica Yez M.
Continuacin
Contraste las caractersticas de estas actividades con los indicadores
de logro y aprendizajes esperados sealados en el texto Gua del
profesor.
II
a. Subraye o destaque a qu indicadores de logro se est
respondiendo, con las actividades propuestas.
b. Ordene en un cuadro esquemtico: aprendizajes esperados,
actividad de aprendizaje o procedimiento de evaluacin, e
indicadores de logro.
c. Cuando elabore el cuadro tenga presente el tipo de evaluacin:
diagnstica - formativa y sumativa (segn momento) o bien la
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin (segn quin
evala).
Finalmente, ser importante que un representante de cada grupo
presente el cuadro esquemtico, para compartir conclusiones en
general.
III
Ministerio de Educacin
Universidad de Concepcin.
Facultad de Educacin.
Talleres Comunales LEM Lenguaje

Trabajo de taller
N2
Hasta ahora hemos trabajado en elementos
conceptuales bsicos y se han analizado
tambin indicadores de evaluacin propios
del subsector Lenguaje y Comunicacin. Es
importante recordarles adems que en el
taller anterior se revis la diferencia entre:
criterios, procedimientos e instrumentos,
para distinguir con claridad cmo debemos
evaluar en la sala de clases siempre
tomando como base las unidades de la
Estrategia LEM.
En consecuencia qu nos corresponde hacer ahora?
Es el momento de analizar instrumentos de evaluacin concretos
para recoger informacin sobre el desempeo de los alumnos,
propsito para el cual les propongo realizar las siguientes
actividades:
a. Identifique adecuadamente criterios y/o indicadores,
niveles de desempeo y finalidad del instrumento
(diagnstica formativa sumativa).
b. Identifique su correspondencia con las actividades
de lectura oral, comprensin de textos y produccin
de textos de la Unidad 1: Exploremos el mundo de
los animales (clase 4, 5 y 6) de tercer ao bsico.
1
Profesora Vernica Yez Monje
Luego de realizado este anlisis, les sugiero adaptar los ejemplos
de instrumentos N1 y N2 y N3, de manera que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- Que sean congruentes y de utilidad para evaluar
actividades de aprendizaje de la unidad 1 de tercero
bsico.
- Que cumplan tambin una funcin sumativa, es
decir, que sea posible establecer una calificacin.
- Simplificarlos y transformarlos en pautas de
autoevaluacin para el alumno.
2
Continuacin
Socialice su trabajo con el resto del grupo curso y registre
aspectos clave de la construccin de instrumentos.
3
Profesora Vernica Yez Monje
Caractersticas de la lectura
Frecuencia
Siempre A veces Nunca
1. Fluidez.
El alumno a alumna:
Lee frases completas y no palabra a palabra.
Lee con entonacin.
Respeta la puntuacin.
No presenta dudas y vacilaciones.
Lee a ritmo adecuado.
Lee con expresin.
No pierde el lugar al leer.
2. Reconocimiento de palabras.
El alumno o alumna:
Reconoce palabras comunes a primera vista.
Decodifica sin dificultad palabras desconocidas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
No invierte slabas en las palabras.
Reconoce el signif. de palabras desconocidas, a partir del contexto.
Ejemplo 1
Pauta de evaluacin
de la lectura oral
Profesora Vernica Yez Monje
El alumno o alumna:
Regular Bueno Muy bueno
Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o
estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una
carta, cuento, etc.
Activa sus conocimientos previos para comprender el
significado del texto.
Identifica diversas claves del texto para comprender su
significado (portada, ttulo, ilustraciones, etc.).
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica los personajes de un relato y los reconoce en
cualquiera de las formas en que sean nominados.
Recuerda los principales sucesos del texto.
Ejemplo 2
Pauta para evaluar la
comprensin del
significado de los textos
Profesora Vernica Yez Monje
El alumno o alumna:
Regular Bueno Muy bueno
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el
contenido del texto.
Utiliza un diccionario.
Da una opinin personal y argumentada sobre el texto
ledo.
Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos
funcionales. Por ejemplo: prepara una receta, arma un
juego, repara un artefacto, etc.
Ejemplo 2
Continuacin
Profesora Vernica Yez Monje
El alumno o alumna:
Emergente Logrado
Toma en cuenta el propsito y el destinatario del texto (a quin,
para qu).
Utiliza adecuadamente la puntuacin (punto final y signos de
exclamacin e interrogacin).
Utiliza las letras maysculas de acuerdo a las normas.
Incorpora nuevas palabras usndolas en forma precisa.
La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
En sus textos manuscritos, la escritura es legible.
Ejemplo 3
Pauta para evaluar la
produccin de textos
Profesora Vernica Yez Monje
Criterios:
Puntaje
ideal
Puntaje
obtenido
Toma en cuenta el propsito y el destinatario del texto (a quin,
para qu).
3
Utiliza adecuadamente la puntuacin (punto final y signos de
exclamacin e interrogacin).
2
Utiliza las letras maysculas de acuerdo a las normas. 1
Incorporan nuevas palabras usndolas en forma precisa. 2
La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable. 2
En sus textos manuscritos, la escritura es legible. 2
Total 12
Ejemplo 4
Pauta para evaluar la
produccin de textos
Profesora Vernica Yez Monje
12 ptos. 60%
12 7.0
11.5 6.7
11 6.4
10.5 6.1
10 5.8
9.5 5.5
9 5.3
8.5 4.9
8 4.7
7.5 4.4
7 4.0
6.5 3.7
6 3.5
12 ptos. 60%
5.5 3.2
5 2.9
4.5 2.6
4 2.3
3.5 2.0
3 1.8
2.5 1.6
2 1.4
1.5 1.2
Escala de calificacin
Profesora Vernica Yez Monje

S No

EJEMPLO 5
Lista de comprobacin para
evaluar habilidades de comprensin
de textos I nformativos:
A. Criterios ms relevantes:
1. Reconocen el texto a partir de la portada y sus ilustraciones.
2. Identifican el propsito fundamental de este tipo de textos.
3. Descubren el significado de palabras segn claves contextuales.
4. Identifica el tema del texto.
5. Reconoce ideas centrales a partir de la identificacin del tema del
texto.
6. Representa el contenido del texto mediante dibujos.
7. Responde a preguntas valorativas en relacin al texto ledo.
Escala numrica para evaluar la
produccin de un texto I nformativo.
Nombre del alumno:
Curso: .. Tema: .... Fecha: ..
Produccin de una noticia:
-El texto escrito responde a: Qu pas.
-Responde a las preguntas dnde y a quines.
-Responde a las preguntas cundo y cmo
-Utiliza maysculas al comenzar las oraciones.
-En las oraciones concuerda sujeto y predicado.
-Utiliza un vocabulario pertinente.
Actitudinal:
EJEMPLO 6
-Se advierte los aspectos valricos tratados.
-Cuida presentacin del texto.
-Presenta el texto reescrito en la fecha indicada.
Aspectos a evaluar: Valores numricos
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
Total puntos: ... Nota:..
Observaciones:
Pauta para la autoevaluacin de la produccin de textos
Informativos.
Planifiqu el texto informativo usando mis conocimientos y experiencias.
Mi creacin responde a la estructura de un texto informativo.
Escrib respetando las convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Escrib mi texto para que fuera comprendido por mis compaeros
Aspectos a evaluar
S No
Reescrib mi texto informativo para mejorarlo.
Edit y publiqu mi texto.







Pauta de evaluacin
Ejemplo 7:
Profesora Vernica Yez Monje
Ejemplo n 8:
Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado: Revisan,reescriben y editan textos para
facilitar la comprensin de su lectura.
Indicadores: Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del
texto - Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos
producidos.
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta
-El texto escrito corresponde a una noticia y responde a las
preguntas qu pas,dnde,a quines, cundo,cmo.
-La letra es clara y legible.
-Utiliza mayscula al comenzar las oraciones y en los
nombres propios,si los hay.
6 5
-En las oraciones hay concordancia entre sujeto y
predicado.
-Utiliza un vocabulario pertinente.
Rbrica para analizar la reescritura de una noticia.
Profesora Vernica Yez Monje
Respuesta Descripcin Puntaje
Parcial
- El texto corresponde a una noticia y responde a algunas
de las preguntas qu pas,dnde y a quines.
- La letra es clara.
4 3
- Utiliza maysculas en forma inconsistente.
- No hay concordancia entre sujeto y predicado.
- Reitera palabras.
Continuacin
Respuesta Descripcin Puntaje
Incorrecta
- El texto no corresponde a una noticia.
- La letra es medianamente clara.
2 1
- Usa maysculas en forma inconsistente.
- No hay concordancia entre sujeto y predicado.
- Reitera palabras.
Tipos de evaluacin
* Sntesis conceptual
elaborada por Vernica
Yez Monje. segn
Diagnstica
inicial
Formativa
Su utilidad
Adquiere sentido
para
Referido a
Procesos
Cundo evaluar Quin evala
Detectar punto
de partida.
Establecer
necesidad de
aprendizaje.
Conocer
cualidades de
los alumnos.
Favorecer la
mejora de
a. Un P.A.E.
b. Estrategias de
enseanza.
c. Material
pedaggico.
d. Adaptar el
P.A.E. A las
caractersticas
del alumno.
* Retroalimen-
tacin continua.
Un juicio
final global
del PA.E.
nfasis en
los
productos.
Determina
niveles de
rendimiento.
Regular
continuamente
el aprendizaje.
Dominar
estrategias de
autorregulacin.
Entre
pares.
Mediante
el trabajo
en equipo.
Formales.
Integrados
al P.A.E.
Informales.
Sumativa
Auto-
evaluacin
Hetero-
evaluacin
Para
Consiste en
evaluarse...
Realizada por
procedimientos...
Evaluacin
del profesor
* P.A.E.: Proceso de aprendizaje-enseanza.
Modelos y enfoques sobre la evaluacin
Modelo sistmico / evaluacin formativa (1960)
Basado en
* Sntesis conceptual
elaborada por Vernica
Yez Monje.
(2) Dolors Quinquer.
La psicologa
cognoscitiva
Nuevas modalidades
de evaluacin
La evaluacin
Articulados
Regular la
programacin.
Adaptarla al estu-
diante; a sus neces.
y dificultades.
De acuerdo a sus
ideas previas.
Estrategias para
desarrollar la tarea.
Diagnosis
inicial.
Evaluacin
formativa.
Evaluacin
sumativa.
Observacin.
Entrevistas.
Diarios de clase.
Portafolio.
Carpetas de trabajo.
Mtodos
evaluativos
Aplicacin
prctica
Requiere mayor
tutora / consultara
Son adecuadas
las intervenciones
de mejora?
Orientados a
Algunas crticas
Se inserta en el
proc. de aprend.
En un sistema o
dispositivo pedagg.
Que contempla
- Detectar dificult.
- Gestionar errores.
Ejemplo
Modelos y enfoques sobre la evaluacin
El modelo comunicativo o psicosocial (1990)
(Cardinet, 1992)
Sustentado en
Del contexto social
en el aprendizaje
La relevancia
* Sntesis conceptual
elaborada por Vernica
Yez Monje.
Instrumento
Concebir la evaluacin
como un...
Un tipo de
evaluacin...
Formadora Concebido como
Caracterizado
Construccin
personal
Interaccin
social en el aula
Influida por sus ... En trminos de...
Esquemas de
conocimiento.
Ideas previas.
Hbitos
adquiridos.
Motivacin, etc.
Interacciones
sociales entre
estudiantes.
Compartir
objetivos y
criterios de
evaluacin.
El conocimiento de:
Criterios de
evaluacin.
Instrumentos
aplicados por el
profesor.
Autonoma del
estudiante.
Autorregulacin de su
aprendizaje.
Actividades de
autoevaluacin y
evaluacin mutua.
Promoviendo...
A travs de...
Mejorar la
comunicacin
Facilitar el
aprendizaje
Para y
(3) Dolors Quinquer.