ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES
RECOJO DE SABERES PREVIOS
1.- Qu elementos o insumos utilizan para elaborar la Planificacin de las Unidades Didcticas? 2.- Cules son los procesos y estrategias que desarrollan para elaborar la Planificacin de las Unidades Didcticas? 3.- Qu resultados o productos obtienen al elaborar la Planificacin de las Unidades Didcticas? 4.- Cmo se evidencia que un docente est planificando en el marco del enfoque por competencias?
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
La secuencia didctica Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lgica-mente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades.
Los recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Ttulo Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situacin significativa (Descripcin de la Unidad) Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin. Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situacin significativa. Producto/s importante/s Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes esperados Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales. Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales. UNIDAD DE APRENDIZAJE
I.- TTULO:
Cuidamos el ambiente para conservar nuestra salud.
II.- DATOS GENERALES:
1.1.- DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN: 1.2.- UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL: 1.3.- INSTITUCIN EDUCATIVA: 1.4.- UBICACIN GEOGRFICA: 1.5.- CICLO: 1.6.- GRADO: 1.7.- TOTAL DE ESTUDIANTES:
III.- SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Conocedores de la proliferacin de focos infecciosos y el deterioro del ambiente como evidencia de una falta de cultura ecolgica, es necesario generar en los estudiantes actitudes y prcticas conservacionistas a fin de revertir las enfermedades endmicas como el dengue y la malaria, los mismos que son ocasionados en los periodos lluviosos, generndose charcos de agua donde proliferan los mosquitos por la falta de sistemas de drenaje pluvial, acumulacin de residuos slidos en los hogares y comunidad, falta de higiene, otros.
IV.- PRODUCTOS:
- Carteles alusivos a la conservacin del ambiente. - Trpticos, afiches, alusivos a la conservacin del ambiente. - Material educativo elaborado con material reusable. - Hbitos de lavado de manos. - Elaboramos un video donde identificamos los focos infecciosos de mi comunidad.
REA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIN Comprensin de textos: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura.
Produccin de textos: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. o Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
o Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
o Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
o Infiere el significado del texto.
o Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
o Planifica la produccin de diversos tipos de texto. o Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. o Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor. o Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, segn el texto y su propsito lector.
o Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. o Construye organizadores grficos y resmenes para restructurar el contenido de un texto de estructura simple. o Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulos, prrafos e ndice).
o Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple con o sin imgenes. V.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
MATEMTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
ARTE
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES: Sesin 1: Visitan focos infecciosos de la comunidad. Recorren las calles de la comunidad y localizan los focos infecciosos. Reflexionan sobre la falta de cultura ecolgica de la comunidad.
Sesin 2: Elaboramos el cartel de compromisos Dialogan sobre los compromisos ms importantes para asumir una cultura ecolgica. Elaboran un cartel de compromiso para el cuidado y conservacin del aula, escuela y comunidad. Sesin3: Leemos el cartel de compromisos Dialogan sobre la importancia del cartel de compromisos para el cuidado y conservacin del aula, escuela y comunidad.
Sesin 4: Hacemos un croquis ubicando focos infecciosos de nuestra comunidad. Reflexionan sobre el impacto de los focos infecciosos sobre la vida y salud de la comunidad.
Elaboran un croquis de la ubicacin de los focos infecciosos de la comunidad. Sesin 5: Revisamos y publicamos nuestros carteles de compromisos. Revisan el cartel de compromisos. Ubican el cartel de compromisos en el aula, y en lugares estratgicos de la escuela y comunidad Sesin 6: Nos organizamos para realizar campaa recojo de residuos slidos. Identificamos y difundimos a travs de un video los focos infecciosos de mi comunidad para cambiar hbitos en la poblacin. Solicitamos el apoyo de la municipalidad, ministerio de salud, fiscala para realizar la campaa de recojo de residuos slidos. Sesin 7: Escribimos mensajes Definen el destinatario (Autoridades, padres de familia) y contenido de los mensajes que escribirn. Escriben un mensaje grupal. Hacen llegar el mensaje a su destinatario. Sesin 8: Creamos textos Escribimos cumananas sobre el cuidado del ambiente, agua, suelos, aire. Sesin 9: Buscan informacin sobre otros tipos de contaminacin que se da en agua, aire y suelos. Indagan utilizando las tic otros tipos de contaminacin. Sesin 10: Elaboramos trpticos y afiches para difundir la tcnica del lavado de manos y prevenir enfermedades. Dialogan sobre la necesidad y uso de los trpticos y afiches en el aula para difundir la tcnica del lavado de manos y prevenir enfermedades. VII.- MEDIOS Y MATERIALES VIII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
IX.- BIBLIOGRAFA
V B ___________________ _________________ DIRECTOR/A PROFESOR/A