3.

El aprendizaje basado en el
cmo aprende el cerebro.



Dra. ESTRELLA FARFN DE LA CRUZ
San Juan de Lurigancho, 10 de diciembre de 2011

Gracias a nuestro nuevo conocimiento del
cerebro, apenas empezamos a vislumbrar que
ahora podemos entender a los humanos,
incluyndonos a nosotros mismos, como
nunca antes, y que este es el adelanto ms
importante del siglo, y muy posiblemente, de
toda la historia de la humanidad.

Leslie A. Hart

APORTES ESENCIALES A LA PEDAGOGA
JEAN PIAGET (Psic.. Suizo)
TEORA: GENTICA DEL
APRENDIZ
1.Estudia las ESTRUCTURAS
COGNITIVAS que ordenan la
informacin que recibe el cerebro
(por la razn y los sentidos)
2. Esta informacin :
SE ASIMILA y
SE ACOMODA
3. Afirma que la CAPACIDAD
de la INTELIGENCIA, no es
precisamente ni ESTABLE:
A. Si no se estimula a tiempo
se pierde.
B. Esta estimulacin debe ser
temprana

LEV VIGOTSKY (Psic. Ruso)
TEORA SOCIO CULTURAL
DEL APRENDIZAJE
1. Para el aprendizaje la influencia
SOCIO
CULTURAL es importante
(ENTORNO y AGENTES
EDUCATIVOS)
2. Por esto es importante:
-La Z.D.P.= Zona de
Desarrollo prximo.
- La Z.D.P = Zona de
Desarrollo potencial.
. ENTORNOS
. AGENTES EDUCATIVOS

3. Por eso propone mejorar
la calidad del entorno y de los
Agentes educativos.
4. Recomienda aplicar el
trabajo en grupo y en
condiciones afectivamente
armoniosas.
Solo as funciona el :
HEMISDERIO DERECHO
HEMISFERIO IZQUIERDO
DAVID AUSUBEL (Psic. Nort.
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
1.El aprendizaje se
realiza solo si logra
SIGNIFICAR algo para
el aprendiz.
2. Y se convierten en
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuando logra hallar en el cerebro
(Recuerdos) un CONOCIMIENTO
PREVIO en donde se engancha o
ACOMODA (ANCLAJE)
3. Por esta razn el
enseante, el facilitador
debe necesariamente
RECUPERAR
CONOCIMIENTOS
PREVIOS en forma
Permanente.
HOWARD GADNER
(Psic. Nort.)
1.Plantea que no existe
Un solo tipo de inteligencia
(o inteligencia estndar)
sino varias.
(Seala 8 al inicio, ahora
son 15)


2.Y a cada tipo de inteligencia
le corresponde un tipo de
Educacin y trato
PEDAGOGICO
3. Esto fortalece la
EDUCACIN
PERSONALIZADA
(obliga a hacerlo)
- Diferencia de ritmos,
centros de inters, etc.

4. VARIEDAD DE
TECNICAS Y
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
(Que la neurociencia ha
Tomado)

APRENDER UTILIZANDO INTEGRALMENTE
TODA LA CAPACIDAD DEL CEREBRO EFD
Psicologa del
Aprendizaje o
NEUROAPRENDIZAJE
LAS 3 ESTRUCTURAS DEL CEREBRO
O LBULOS CENTRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
SISTEMA LMBICO
-Siempre CONSCIENTE.
-Realiza funciones de ANLISIS
y RAZONAMIENTO.
-Cada problema UNO por UNO.
-Opera linealmente,
secuencialmente
- Es decir segn el raciocinio del
pensamiento Lgico: CAUSA y
EFECTO
- Es lento: 40 BITS/segundo




-Siempre INCONSCIENTE.
-Realiza funciones: INTUITIVAS
AFECTIVAS.
-Resuelve varios problemas
a la vez, y los relaciona.
- Capacidad SINTTICA o de
coordinacin y resumen.
-Tiene percepcin o IMAGINACIN
y SENTIMIENTOS.
-Es velocsimo: Un milln de BITS/
segundo.
- SISTEMA EMOTIVO.
- Hipotlamo amgdala?
- Complementa al HEMISFERIO
DERECHO.
-Es necesario unir y
coordinar los 3 cerebros.
-Gua a la conducta, porque
los ESTADOS AFECTIVOS
pueden INCENTIVAR o
bloquear los aprendizajes.

:que se deben
lograr
La Neurociencia
La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una
disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigacin es el sistema nervioso con particular inters en
cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el
aprendizaje. El propsito general de la Neurociencia, declaran
Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cmo el
encfalo produce la marcada individualidad de la accin
humana.

Salas Silva, Ral. (2003). Qu es neurociencia? En La educacin
necesita realmente de la neurociencia? Edicin internet Estudios
Pedaggicos, N 29, 2003, p. 155
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718...script=sciencia.
consulta: da 30 de junio de 2011.



La Neuropedagoga
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educacin y el cerebro humano, entendido como un rgano
social, que puede ser modificado por la prctica pedaggica.
A
LGICO
CRTICO
MATEMTICO
CUANTITATIVO
B
PLANIFICADO
SECUENCIAL
ORGANIZADO
CONTROLADO
DETALLADO
D
VISUAL
GLOBAL
CREATIVO
HOLSTICO
INTEGRADOR
SINTTICO
CONCEPTUAL
ARTSTICO
C
INTERPERSONAL
HUMANSTICO
ESPIRITUAL
EMOCIONAL
SENSORIAL
MUSICAL
Si yo no s cmo aprende
un estudiante,
difcilmente podr
ensear y menos evaluar
La Neuropedagoga en lo relacionado con las
teoras cerebrales de tipo mondico, didico,
tridico o del cerebro total, permitirn
replantearlos paradigmas tradicionales actuales
a nivel Educativo.



TEORA MONDICA
El enfoque mondico, que consideraba el
cerebro como un proceso nico bajo el ttulo
general de inteligencia, conciencia, razn.
TEORA DIDICA
(Funcionamiento metafrico)

Uno es un tipo locuaz y
analtico (hemisferio
izquierdo),

el otro es mudo y, en
ocasiones, soador
(hemisferio derecho)

Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y
Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales de los dos hemisferios se ubican en
los siguientes tipos:
TEORA TRIDICA
Lo que sentimos y lo que pensamos
Cuando enfoca la realidad agrupando tres
lados: dos en oposicin y un tercero intermedio
ACTUACION INTEGRADA DE LOS 3
CEREBROS
CEREBRO
IZQUIERDO

Verbal, numrico,
analtico, lgico,
descomporsitor,
racional, abstracto,
cronolgico, vigil,
articulador, crtico,
investigador, visual,
lineal
CEREBRO DERECHO

Preverbal, imagintico,
intuitivo sinttico,
reintegrador, holstico,
emocional, sensorial,
espacial, espontneo,
relajado, libre, asociativo,
artstico, contemplativo,
sonoro, no lineal.

CEREBRO CENTRAL

Instintual, vegetativo, motor, concreto, agresivo para
la sobrevivencia, y la reproduccin , trabajador,
profesional, negociante, apropiador, planeador
econmico poltico , mercader, administrador y
regulador de todo el ecosistema.



II. DIMENSIN COGNITIVA
(Conocimientos)
PROCESO DEL NEUROAPRENDIZAJE (causas del bloqueo o deficiencia de aprendizaje)
Esta es la necesidad de cambios: CONFIANZA 1ERA. Tarea del buen maestro
Crear en el aula un ambiente de AFECTO
ALEGRA
HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
I DIMENSIN AFECTIVA
(Sentimientos hacia s
hacia otros
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
Emociones primarias
o instuitivas generan
reacciones o conductas
de autoproteccin
- miedo
-ansiedad
-baja autoestima
(complejo de
Inferioridades)
- hambre
SISTEMA LMBICO



II. DIMENSIN COGNITIVA
(HEMISFERIO IZQUIERDO)
VISIN INTEGRAL DE LA EDUCACIN
VALORES, ACTITUDES
CONOCIMIENTOS,
APTITUDES
CAPACIDADES
NOTA: S todos estos factores y estructuras cerebrales funcionan en forma armoniosa, se logra UN PTIMO
FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DEL CEREBRO Y SE LOGRA CAMBIAR AL HOMBRE Y SU CONDUCTA.

I. DIMENSIN AFECTIVA
(HEMISFERIO DERECHO)
SABER CONVIVIR
para
SABER HACER
SABER CONOCER
para
SABER SER
Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a nivel
didctico
Mapas cognitivos
Mapas emotivos
Mapas conceptuales
Mapas holorquicos
Uve heurstica
Mandalas.
Paradojas
Tcnicas sinestsicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados
de conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como
observador y protagonista, y la utilizacin de la ldica como
experiencia cultural.

Jimnez V., Carlos Alberto. (2003). Neuropedagoga, Ldica y
Competencias. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.p.

AMBIENTES RICOS EN ESTMULOS
1. EL CLIMA. Debemos atender a las diferencias entre los climas
constructivos creativos y los climas destructivos -rutinarios (S.de la
Torre y V. Violant, 2004), de all proponemos:
Clima destructivo Clima creativo
Afn de protagonismo y poder. Confianza entre los miembros del grupo.
Bloqueos internos y externos. Respeto y estimulacin mutua.
Criticismo desmedido, cinismo. Espontaneidad y libertad de expresin.
Desinters por lo colectivo. Ayuda y cooperacin a los problemas.
Enfrentamientos personales. Tolerancia y aceptacin de otras ideas.
Grupo dividido, enfrentado. Implicacin colaborativa de todos.
Individualismo. Valorar el lado positivo de las personas y
cosas.
Objetivos y metas comunes compartidas.
De la Torre, S. y Violant, V. (2004) citado por Rodriguez Estrada, Mauro y Violant
Holtz, V En Diagnstico de la creatividad en el entorno hospitalario. Barcelona:
PPU. pp.91 -93
2. LOS SENTIDOS. La informacin o estmulos se
reciben por las vas entrantes: vista, odo, tacto,
gusto, olfato y las respuestas se manifiestan en:
motricidad y movimiento corporal, lenguaje y
contacto con los dems, habilidades con
carcter de acciones externas.
3. INDICADORES PROPIOS EN CREATIVIDAD. Forman
parte de estrategias estimulantes y ambiciosas: flexibilidad,
apertura, conectividad y resistencia al cierre, entre otros.
4. Gran facilitador es la existencia de un
programa completo de estimulacin creativa
que incorpore las dimensiones del SER, SABER,
HACER, QUERER o PERSISTIR, vinculadas a las
personas proceso y producto y que nutra el
espacio donde se desarrolle de elementos
ricos en el ambiente.
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio ms vital que poder entender
cmo funciona el cerebro humano.
2. La utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras
cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total,
permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel
educativo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la
creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo.