Aprendizagem Significativa

Teoria de Ausubel
David Paul Ausubel
Biografia

David Paul Ausubel (1918, Nova Iorque), foi um grande psiclogo da educao
estadunidense, exatamente, em 1918, numa poca em que a populao judaica
sofria uma srie de preconceitos e de conflitos religiosos Filho de famlia judia e
pobre, imigrantes da Europa Central, cresceu insatisfeito com a educao que
recebera. Revoltado contra os castigos e humilhaes pelos quais passara na escola,
afirma que a educao violenta e reacionria, relatando um dos episdios que o
marcou profundamente nesse perodo: "Escandalizou-se com um palavro que eu,
patife de seis anos, empreguei certo dia. Com sabo de lixvia lavou-me a boca.
Submeti-me. Fiquei de p num canto o dia inteiro, para servir de escarmento a uma
classe de cinqenta meninos assustados (...)" [1]. Para ele, A escola um crcere
para meninos. O crime de todos a pouca idade e por isso os carcereiros lhes do
castigos [2].
Aps sua formao acadmica, em territrio canadense resolve dedicar-se
educao no intuito de buscar as melhorias necessrias ao verdadeiro aprendizado.
Totalmente contra a aprendizagem puramente mecnica, torna-se um representante
do cognitivismo, e prope uma aprendizagem que tenha uma "estrutura
cognitivista", de modo a intensificar a aprendizagem como um processo de
armazenamento de informaes que, ao agrupar-se no mbito mental do indivduo,
seja manipulada e utilizada adequadamente no futuro, atravs da organizao e
integrao dos contedos apreendidos significativamente
Aprendizagem
Significativa
A Teoria de Ausubel prioriza a Aprendizagem Cognitiva, que a integrao do
contedo aprendido numa edificao mental ordenada, a Estrutura Cognitiva.
Essa Estrutura Cognitiva representa todo um contedo informacional
armazenado por um indivduo, organizado de uma certa forma em qualquer
modalidade do conhecimento.
O contedo previamente detido pelo indivduo representa um forte
influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados sero assimilados e
armazenados na razo direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prvia do
aprendiz.
Esse conhecimento anterior resultar num "ponto de ancoragem" onde as novas
informaes iro encontrar um modo de se integrar a aquilo que o indivduo j
conhece.
Essa experincia cognitiva porm, no influencia-se apenas unilateralmente.
Apesar da estrutura prvia orientar o modo de assimilao de novos dados, estes
tambm influenciam o contedo atributivo do conhecimento j armazenado,
resultando numa interao evolutiva entre "novos" e "velhos" dados.
Esse processo de associao de informaes interrelacionadas denomina-se
Aprendizagem Significativa.
Aprendizagem
mecnica
Ausubel tambm coloca a ocorrncia da Aprendizagem Mecnica, que aquela
que encontra muito pouca ou nenhuma informao prvia na Estrutura Cognitiva a
qual possa se relacionar, sendo ento armazenada de maneira arbitrria. Em geral
envolve conceitos com um alto ou total teor de "novidade" para o aprendiz, mas no
momento em que mecanicamente assimilada, passa a se integrar ou criar novas
Estruturas Cognitivas.
Dessa forma a Aprendizagem Significativa prefervel a Aprendizagem
Mecnica, ou Arbitrria. Pois constitu um mtodo mais simples, prtico e eficiente.
Muitas vezes um indivduo pode aprender algo mecanicamente e s mais tarde
percebe que este se relaciona com algum conhecimento anterior j dominado. No
caso ocorreu ento um esforo e tempo demasiado para assimilar conceitos que
seriam mais facilmente compreendidos se encontrassem uma "ncora", ou um
conceito subsunor, existente na Estrutura Cognitiva.
O subsunor uma estrutura especfica ao qual uma nova informao pode se
integrar ao crebro humano, que altamente organizado e detentor de uma
hierarquia conceitual que armazena experincias prvias do aprendiz
Segundo Ausubel a Aprendizagem Mecnica e necessria e inevitvel no caso
de conceitos inteiramente novos para o aprendiz, mas posteriormente ela passar a
se transformar em Significativa. Para acelerar esse processo Ausubel prope os
Organizadores Prvios, ncoras criadas a fim de manipular a Estrutura Cognitiva,
interligando conceitos aparentemente no relacionveis atravs da abstrao.
Para que ocorra um Aprendizagem
Significativa segundo Ausubel,
necessrio que:

O material a ser assimilado seja Potencialmente Significativo, ou seja, no
arbitrrio em si. Mesmo materiais arbitrrios ento, podem ser tornados
significativos atravs de Organizadores Prvios.


Ocorra um contedo mnimo na Estrutura Cognitiva do indivduo, com subsunores
em suficincia para suprir as necessidades relacionais.


O aprendiz apresente uma disposio para o relacionamento e no para
simplesmente memoriz-lo mecanicamente muitas vezes at simulando uma
associao. Muito comum em estudantes acostumados a mtodos de ensino,
exerccios e avaliao repetitivos e rigidamente padronizados.
A Aprendizagem Significativa se
divide em 3 tipos:
A Aprendizagem Representacional basicamente uma associao simblica
primria. Atribuindo significados a smbolos como por exemplo valores sonoros
vocais a caracteres lingusticos.

A Aprendizagem de Conceitos uma extenso da Representacional, mas num nvel
mais abrangente e abstrato, como o significado de um palavra por exemplo.

A Aprendizagem Proposicional o inverso da Representacional. Necessita claro do
conhecimento prvio dos conceitos e smbolos mas seu objetivo e promover uma
compreenso sobre uma proposio atravs da soma de conceitos mais ou menos
abstratos. Po r exemplo o entendimento sobre algum aspecto social.

A aquisio de significados na Estrutura Cognitiva se d atravs da Assimilao, que
pode ser exemplificada atravs do seguinte esquema:
N = Informao "Nova" Potencialmente Significativa.
S = Conceito Subsunor presente na Estrutura Cognitiva do aprendiz.
NS = Resultado relacionado que tambm altera o Subsunor. Informao
assimilada.

A aprendizagem
Significativa tambm
pode possuir uma das
seguintes naturezas:
Subordinada: Onde a informao nova assimilada pelo subsunor passando a
alter-lo.

Superordenada: Quando a informao nova ampla demais para ser assimilada por
qualquer subsunor existente, sendo mais abrangente que estes e ento passa a
assimil-los. Por exemplo: Se o indivduo tem subsunores para Catolicismo,
Protestantismo e Kardecismo, e depois aprende o conceito geral de Cristianismo.
Esse ltimo conceito que na realidade assimilar os 3 originais.

Combinatria: Quando a informao nova no suficientemente ampla para
absorver os subsunores mas em contrapartida muito abrangente para ser
absorvida por estes. Assim para a se associar de forma mais independente aos
conceitos originais. Como exemplo podemos citar o conceito de "Arca de No". Ele
se relaciona com o conceito de embarcao mas poderia no assimil-los nem ser
assimilado por estes, pois possu peculiaridades muito especficas que desafiam as
caractersticas de uma embarcao comum, dependendo do ponto de vista e
linhagem de raciocnio do aprendiz, mas indiscutivelmente associvel a este
conceito. Ao mesmo tempo associa-se tambm ao conceito Cristianismo por fazer
parte de sua crena mas no de forma exclusiva a ponto de ser definitivamente
assimilado. Assim passa a ser relacionar com ambos e quaisquer outros conceitos
associveis mas ainda mantm uma certa independncia
"...o fator isolado mais importante
influenciando a aprendizagem aquilo
que o aluno j sabe; determine isso e
ensine-o de acordo." (Ausubel)
Essa frase do prprio autor resume seu ponto de vista, sendo assim o mesmo
prope que a Estrutura Cognitiva pode ser estimulada Substantivamente, atravs
de mtodos de integrao e unificao de conceitos. E Programaticamente, por
uma organizao estruturada que use a formao sequencial de subsunores. De
forma que o papel pedaggico envolve ao menos 4 partes:

Determinao da estrutura da matria de ensino e seu Potencial Significativo, de
modo a organiza-lo numa sucesso de melhor possibilidade de assimilao.
Organizao Sequencial
Identificao dos subsunores do processo sequencial de ensino que devem
possuir correlatos nas Estruturas Cognitivas do aprendiz.
Identificao do Potencial Significante do aprendiz, isto , a suas Estruturas
Cognitivas j consolidadas.
Aplicao de um mtodo de ensino que priorize a associao do conceitos da
matria com os subsunores do aprendiz de forma a criar uma Aprendizagem
Significativa, e possibilitar uma gama de opes de associao de conceitos de
modo a levar e uma Consolidao do aprendizado.

Podemos concluir que Ausubel ento prope a valorizao da Estrutura
Cognitiva do aprendiz, subordinando o mtodo de ensino a capacidade do aluno
de assimilar a informao.