Profesor: Mg.

Nicolas Alvarez Carrillo

Epistemologa del Conocimiento
Mtodo Cientfico
Maestra en Administracin
Educativa
CONOCIMIENTO
CIENTFICO
EL CONOCIMIENTO
COMO PROBLEMA

Cmo sabemos lo que
sabemos?

Cmo sostener que
algo es verdad?
EL CONOCIMIENTO
COMO PROCESO

Surgi ligado a la
prctica vital y al
trabajo de los hombres
en relacin al medio
ambiente
DIFERENTES TIPOS DE
CONOCIMIENTO

Existen diversas
aproximaciones
igualmente legitimas
hacia un mismo objeto.

CONOCIMIENTO
CIENTFICO
CARACTERSTICAS
OBJETIVIDAD
Conocimiento que
concuerda con la
realidad del objeto
RACIONALIDAD
Utiliza la razn como
arma esencia para
llegar a sus resultados
SISTEMATICIDAD
El conocimiento se
conjuga en teoras y
leyes generales
GENERALIDAD
Otorgan explicaciones
valiosas para elaborar
una visin del mundo
FIABILIDAD
Se reconoce explcitamente
la propia posibilidad de
equivocacin
CONOCIMIENTO Y
MTODO
SUJETO Y OBJETO

Sujeto: persona o
equipo de personas.
El conocimiento es
siempre
conocimiento de
algo.
Objeto: aquello que
es conocido.
ABSTRACCIN Y
CONCEPTUALIZACIN

1. Anlisis, es la
distincin y
descomposicin de las
partes de un todo para
mejor comprenderlo.
2. La sntesis:
recomposicin de ese
todo a partir de los
elementos que lo
integran.
MTODO Y
METODOLOGA

Mtodo: camino para
llegar a un resultado.
Modelo lgico que se
sigue en la
investigacin cientfica.
Metodologa: Estudio
o anlisis de los
mtodos.
Tiene dos pilares
fundamentales:
1. Verificacin.
2. Inferencia.

LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Es la actividad de bsqueda
que se caracteriza por ser
reflexiva, sistemtica y
metdica; tiene por finalidad
obtener conocimientos y
solucionar problemas
cientficos, filosficos o
empricos-tcnicos, y se
desarrolla mediante un
proceso.

Es la bsqueda intencionada
de conocimientos o soluciones
a problemas de carcter
cientfico; el mtodo cientfico
indica el camino que se ha de
transitar en esa indagacin y
las tcnicas precisan la
manera de recorrerlo.

Sujeto: el que
desarrolla la
actividad, el
investigador
Objeto: lo que se
indaga, la materia
o el tema

Medio: lo que se
requiere para
llevar a cabo la
actividad
El fin: lo que se
persigue, los
propsitos de la
bsqueda
E
L
E
M
E
N
T
O
S
MTODO CIENTFICO

"Conjunto de pasos fijados de
antemano por una disciplina con
el fin de alcanzar conocimientos
vlidos mediante instrumentos
confiables".

"Secuencia estndar para
formular y responder a una
pregunta".

"Pauta que permite a los
investigadores ir desde el punto A
hasta el punto Z con la confianza
de obtener un conocimiento
vlido".

Se entiende aquellas prcticas
utilizadas y ratificadas por la
comunidad cientfica como vlidas
a la hora de proceder con el fin de
exponer y confirmar sus teoras.

As el mtodo es un conjunto de
pasos que trata de protegernos de
la subjetividad en el conocimiento.

Seguramente usted habr
observado que al colocar un vaso
boca abajo, en una cubeta o balde
con agua, sta no entra en el vaso.
H
2
O
Tubo
acodado
Cubeta o balde
aire
Por qu no entra el agua en el
vaso?
El vaso contiene una sustancia, aire
por ejemplo, que impide la entrada
del agua.
Si es aire la razn por la cual no
entra el agua, debemos sacar el aire
del vaso, sin modificar su posicin
inicial en el agua.
El aire ocupa un lugar que no puede
ser ocupado por otra sustancia.

Planteamiento del
problema


Formulacin de
hiptesis

Comprobacin de
la hiptesis

Generalizacin
DETERMINCACI
N DEL PROBLEMA
CIENTFICO
PLANTEAMIENTO
DE HIPTESIS
DEDUCCIN:
De las
hiptesis y la
consecuencia
contrastable
CONTRASTACIN
DE LOS HECHOS
DEDUCIDOS
ANLISIS DE
RESULTADOS
Observacin
Deduccin
POR EL PRPOSITO O FINALIDADES
PERSEGUIDAS
POR LA CLASE DE MEDIOS
UTILIZADOS PARA OBTENER DATOS
POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE
SE ADQUIEREN
Investigacin bsica

Investigacin pura, terica o
dogmtica.
Parte de un marco terico y
permanece en l.
Frmula nuevas teoras o modifica
las existentes,, pero sin
contrastarlos con ningn aspecto
prctico.
Investigacin documental

Investigacin bibliogrfica,
hemerogrfica y archivstica.
Investigacin exploratoria

Propsito: destacar los aspectos
fundamentales de una problemtica
determinada y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar
una investigacin posterior.
Investigacin aplicada

Investigacin prctica o emprica.
Busca la aplicacin o utilizacin de
los conocimientos que se
adquieren.
Depende de la investigacin bsica.
Interesa las consecuencias
prcticas.
Investigacin de campo

Se apoya en informaciones que
provienen de: entrevistas,
cuestionarios, encuestas y
observaciones.
Primero se recomienda consultar las
fuentes de investigacin documental.
Investigacin descriptiva

Utiliza el mtodo de anlisis, se logra
caracterizar un objeto de estudio o una
situacin concreta, sealar sus
caractersticas y propiedades.
Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar
los trabajos involucrados en el trabajo
indagatorio.
Investigacin Mixta:

involucra problemas tericos como
prcticos.

Investigacin experimental

Obtiene su informacin de la
actividad intencional realizada por el
investigador y que se encuentra
dirigida a modificar la realidad con el
propsito de crear el fenmeno
mismo que se indaga, y as poder
observarlo.
Investigacin Explicativa

Requiere la combinacin de los mtodos
analtico y sinttico, en conjugacin con el
deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta de los porqu del
objeto que se investiga.
INVESTIGACIN CIENTFICA
MTODO CIENTFICO
MTODO CIENTFICO EN LAS
CIENCIAS SOCIALES
OBJETO
La vida social
Se pueden formular
cuestiones o problemas
Anticipar soluciones
Tratara de verificarlos
MANIFESTACIONES
MATERIALES
PRINCIPIOS CREENCIAS
REGLAS
MORALES
NORMAS
JURDICAS
ELEMENTOS
INMATERIALES
MUNDO DE LOS VALORES, DE LAS IDEAS
Y DEL DEBE SER
Concepto y sentido de Paradigma
Es un esquema de
interpretacin bsico, que
comprende supuestos tericos
generales, leyes y tcnicas que
adopta una comunidad
concreta de cientficos
Kuhn (1962)
EMPIRISMO
RACIONALISMO
Inductivo
Deductivo
Reflexin
humana
realidad
Paradigma
Matriz disciplinar
Conjunto de elementos
ordenados de varios tipos
que al ser especificados,
influyen en la ciencia y la
tecnologa
PARADIGMA
Comunidad
de
Cientficos
Actividad
Cultura
Cientfica
Paraguas protector.
Potencial explicativo.
PARADIGMA
EDUCATIVO
CUESTIN DE
MENTALIDAD
INVESTIGACIN
CIENTIFICA
CAMPO DE LA
EDUCACIN
Indica una
De la
En un
Macromodelo terico
de la educacin
entendida como
ciencia que afecta a
la teora y a la
prctica de la misma
Correspondencia
entre corrientes
epistemolgicas y
paradigmas
cientficos
Los
paradigmas
facilitan la
construccin
de la ciencia y
su desarrollo
Pasos en la elaboracin de la Ciencia
Kuhn (1962)
PRECIENCIA PARADIGMA CIENCIA
NORMAL
CRISIS REVOLUCIN
CIENTFICA
Existe total
desacuerdo y el
constante debate
en lo
fundamental.
Conjunto de
teoras y
tecnologas con
un poder
explicativo
suficiente.
Surge por la
aplicacin del
paradigma
vigente en
circunstancias
normales.
Un paradigma
compite con otro
paradigma donde
uno de los dos
pierde su status
cientfico.
Crisis
generalizada
surge un nuevo
paradigma.
Crecimiento de
un paradigma
alternativo.
La ciencia: 5% de inspiracin,
95% de transpiracin
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio
Nbel de Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota:
Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de
poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un
problema de Fsica, pese que este afirmaba con rotundidad que su
respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes
acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Le la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible
determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro.
El estudiante haba respondido: Lleva el barmetro a la azotea del edificio
y tale una cuerda muy larga. Desculgalo hasta la base del edificio,
marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la
resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y
completamente.
Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el
promedio de su ao de estudios, obtener una nota ms alta y as certificar
su alto nivel en fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante
tuviera ese nivel.
Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis
minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la
advertencia de que la respuesta debera demostrar sus conocimientos de
Fsica.
ERNEST RUTHERFORD
APRENDER
A
PENSAR
Pasaron cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si deseaba
marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad
era elegir la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara.
En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: Coge el barmetro y
lnzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de cada con un
cronometro. Despus se aplica la formula altura = 0,5 por t
2
. Y as obtenemos la
altura del edificio. En este punto le pregunt a mi colega si el estudiante poda
retirarse. Le dio la nota ms alta.
Tras abandonar el despacho, reencontr con el estudiante y le ped que me contara
sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por
ejemplo, coges el barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la
longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del
edificio y aplicamos una simple proporcin, obtendremos tambin la altura del edificio.
Perfecto le dije, y de otra manera? S, contest, ste es un procedimiento muy
bsico para medir un edificio: En este mtodo, coges el barmetro y te sitas en las
escaleras del edificio de la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la
altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la
altura. ste es un mtodo muy directo.
Por supuesto, si lo quiere es un procedimiento ms sofisticado, puede atar el
barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que
cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en
cuenta la medida de g al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por
la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla
frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
ERNEST
RUTHERFORD
APRENDER
A
PENSAR

En este mismo estilo de sistema, tas el barmetro a una cuerda
y lo descuelgas desde la azotea de la calle. Usndolo como un
pndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de
presesin. En fin, concluyo, existen otras maneras.
Probablemente, la mejor sea coger el barmetro y golpear con l
la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor
conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la
altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la
conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta
convencional al problema (la diferencia de presin marcada por
un barmetro en dos lugares distintos nos proporciona la
diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo
que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores
haban intentado ensearle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Borh, fsico dans, premio Nbel
de Fsica en 1922, ms conocido por ser ser el primero en
proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los
electrones que lo rodeaban.
Fue fundamentalmente un innovador de la teora quntica. Al
margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo
esencial de esta historia es que LE HABAN ENSEADO A
PENSAR.
NIELS BOHR
APRENDER
A
PENSAR