TEMA 1

INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN. ENSEÑAR A

PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN
HABILIDADES COGNITIVAS
TEMA 1. INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN. ENSEÑAR A PENSAR
EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS

PREGUNTAS

1º ¿Es educable la inteligencia? ¿Es posible enseñar a

pensar? ¿De dónde surge este planteamiento?

2º ¿Qué se mejora o qué se trabaja? ¿De qué

enseñanza hablamos?

3º ¿A quién enseñamos? ¿Quién aprende a enseñar?

4º ¿Cómo se mejora? ¿Cómo enseñar a pensar en

educación? ¿En qué condiciones o qué requisitos?
 1.1. ORÍGENES DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA. LA
APLICACIÓN DEL MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA A
LA EDUCACIÓN

a) Investigaciones y debates sobre la inteligencia y su

desarrollo

b) Relación entre inteligencia y escuela. La revolución

del aprendizaje y el Modelo de Aprendizaje
Estratégico
c) Movimientos político-sociales de Educación
Compensatoria
A. INVESTIGACIONES Y DEBATES SOBRE INTELIGENCIA Y SU
DESARRALLO

Galton (1884-1890) South Kensington Museum de

Londres

Diferencias entre personas en algunas capacidades

humanas

Inteligencia determinante de aprendizaje y rendimiento

escolar
Freud – Origen Conductismo –
innato Adquirida
 PRINCIPALES MODELOS SORE INTELIGENCIA EN PSICOLOGÍA

- Teorías psicométricas de la inteligencia: pluralismo

(Spearman, 1927; Thurstone, 1938; Guilford, 1967) y monismo
(Terman, 1916; Cattell, 1963; Horn, 1982; Snow, 1987)

- Teorías evolutivas o cognitivismo (Piaget, 1937; Inhelder et

al.., 1975; Case, 1978; Flavell, 1978)

- Teorías conductistas (Thorndike, 1913)

- Teorías basadas en análisis de procesos o

procesamiento de la información (Haywood, 1981; Hunt, 1976;
Stemberg, 1981)
- Teorías no psicométricas de organización jerárquica
(Das, 1986; Baron, 1985; Campione y Brown, 1977; Sternberg, 1988)

- Teorías de interaccionismo social de Feuerstein (1980)

- Teorías de inteligencias múltiples (Gardner, 1983)

 TEMAS DEBATIDOS EN LAS CIENCIAS PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA

- Concepto de inteligencia: ¿Qué es la inteligencia? ¿En qué

consiste: rapidez, precisión, memoria, comprensión, atención,
eficacia, conocimientos, pensamientos? ¿Qué aspectos
observamos en una persona para decir que es inteligente? …
- Estructura de la inteligencia: ¿Existe una única capacidad
general que nos permite aprender, y a la que llamamos
inteligencia, o existen diferentes capacidades que, unidas
constituyen la inteligencia? ¿Cuáles son? ¿Tienen relación entre
sí? ¿O existen múltiples inteligencias?...
- Origen de la inteligencia: ¿La inteligencia es innata o
adquirida? ¿la inteligencia es culturalmente dependiente?
¿depende de su personalidad, edad, ambiente en que haya
vivido, tipo de tarea a la que se enfrenta, herencia, cantidad de
conocimientos que tenga?...
- Modificabilidad de la inteligencia: ¿es inconsciente,
involuntaria, o es consciente, se puede autogobernar? ¿a qué
tipo de sujetos se podría enseñar: adultos, niños don
Dificultades de Aprendizaje (DA), con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)? ¿Se puede hablar de modificar la inteligencia
estructuralmente o enseñar a pensar? ¿se trata de entrenar en
habilidades? ¿Qué tipo de habilidades?...
 1986. Stenberg y Detterman proponen como novedades:
- Desarrollo de la inteligencia no estable ni lineal sino espiral
- Inteligencia en un momento dado no marca la ejecución
intelectual de un sujeto para toda la vida
- Intervención cognitiva produce cambios neuroquímicos y
estructurales en el cerebro humano adulto
- Existen variables moduladoras que determinan esa capacidad
(estimulación de la cultura y el contexto)
- No existe edad prefijada de finalización
Actualmente. Atributos de la inteligencia:
- Adaptación al medio
- Procesos mentales básicos (percepción, atención, memoria,
…)
- Pensamiento de orden superior (razonamiento, solución de
problemas o creatividad y toma de decisiones)
- Única o múltiple

Aún en - Sólo incluye habilidades cognitivas? (Definición molecular)

debate - Se añaden otras variables: motivación y personalidad
(inteligencia emocional) (Definición molar)
 B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN
DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

CUESTIONES

- ¿Qué relación hay entre inteligencia y escuela? ¿puede la

escuela enseñar a pensar a aprender? ¿qué es más importante
en la escuela: la enseñanza o el aprendizaje? ¿cuál es la función
del profesor: transmitir conocimientos, corregir errores o mediar
los aprendizajes?
- ¿Es la inteligencia el determinante del rendimiento escolar?
¿existe algún otro factor que pueda tener mejor correlación con
el rendimiento académico que la inteligencia? ¿qué relación
existe entre las puntuaciones obtenidas en un test y el
rendimiento escolar? ¿podemos usar los tests para predecir el
rendimiento futuro ya que las aptitudes son constantes a lo
largo del tiempo? ¿podemos afirmar que los tests predicen el
rendimiento en cualquier etapa educativa?
- ¿Cuál es el objetivo de la escuela: aceptar y adaptarse a la
variabilidad de los alumnos o intentar modificar a los alumnos
para que éstos alcancen un nivel determinado?
 B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN
DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

CONCLUSIONES

1.- La inteligencia está relacionada con el rendimiento

académico de forma directa y esta relación no es igual para
todas las áreas
2.- Esa relación se sitúa en torno a una correlación de 0,50 y
suele estabilizarse a medida que aumentan los cursos
académicos
3.- Las diferencias en inteligencia entre individuos son debidas a
factores de origen genético y ambiental, aunque se desconoce
aún cuáles son las variables más relevantes de la educación que
provocan cambios
4.- El CI de determinadas poblaciones ha mejorado, pero la
aptitud verbal es inferior a la ejecución.

5.- Junto a la inteligencia existen otras variables que afectan al

aprendizaje escolar: expectativas, familia, iguales, etc.

6.- La educación general tiene un impacto considerable en el CI

 B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN
DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

PIAGET
Pensamiento de orden superior más abstracto y lógico a medida
que avanza desarrollo:
- Clasificación
- Organización
- Comprobación de hipótesis
- Extraer inferencias inductivas, deductivas y transitivas
VYGOSTKY
Pensamiento de orden superior se desarrolla desde el medio
social al individuo:
- Las habilidades cognitivas se adquieren a través de la
interacción con individuos más competentes
- Individuo utiliza símbolos o señales para mediar actividad
cognitiva
 B. LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIÓN
DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

CHOMSKY, GAGNÉ Y AUSUBEL

Estilo o Metodología Cognitiva de la Enseñanza
- Estudiante constructor de su aprendizaje pero gracias a la
mediación de otros más competentes
- Aprendizaje activo, participativo, significativo…
- Modelado
- Experiencias previas
Estamos hablando de (Delors, 1996):
“aprender a conocer”
“aprender a hacer”
“aprender a vivir con los demás”
“aprender a ser”
Principios inspiradores del modelo constructivista
en Educación:
1. Individuación
2. Actividad intelectual del alumno
3. Evaluación del potencial de aprendizaje
4. Respecto a la diversidad
5. Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos y
la atención a los conocimientos previos de los alumnos para crear
aprendizaje significativo
6. Establecimiento de todo tipo de relaciones entre contenidos
7. Formulación de preguntas
8. Globalización de los aprendizajes y la posibilidad de generalizar y
transferir los conocimientos a otros contextos
9. Creación de un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y
ayuda
MODELO ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE
 MODELO ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE

Monereo (2001) APRENDIZAJE AUTÓNOMO

- Enseñanza presencial
SITUACIÓN 1
- Profesor demanda actividades y ejercicios con
ausencia de indicadores
- Alumno autónomo en aprendizaje
independiente en el que ha recibido ayudas de
libro y otras actividades.
- Cursos con demandas de actividades y
SITUACIÓN 2 ejercicios
- Orientaciones generales en forma de consejos
y recomendaciones “bien intencionadas”: hay
que planificar tiempo, contrastar información,
- Materiales
etc. autoadministrables
SITUACIÓN 3
- Instrucciones detalladas

Ninguna situación constituye auténtico aprendizaje autónomo

 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Dotar al alumno de procesos autorreguladores

en forma de guías o pautas de interrogación
que él mismo debe ir cerrando tomando decisiones
apropiadas (de aproximación al objetivo de aprendizaje)

PROCESOS - Intencionales
- Conscientes
- Contextualizados: sensibles a las variables
relevantes de la situación enseñanza-
aprendizaje

- Declarativo (qué)
TIPOS DE
CONOCIMIENTOS - Procedimental (cómo)
- Actitudinal (dónde)
- Estratégico (cuándo y por qué) (mapa
conceptual)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

“proceso de toma de decisiones, consciente e intencional,

acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales
y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo
de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones
específicas” (Monereo y Castelló, 2000)
Ejercicio: componer un texto

HABILIDADES COGNITIVAS

- Conjunto de procesos necesarios para desarrollar las

capacidades que aparecen en los objetivos de aprendizaje de
las programaciones de aula.
- A partir de aquí debemos reconocer que entrenamiento
estratégico será el más adecuado a un tema o unidad
didáctica
 Distinción de estrategias según su naturaleza (Beltrán, 1998)
ESTRATEGIAS DE APOYO
- Motivacionales:
- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender),
control de la tarea, confianza, desafío.
- Atribución causal: estable/inestable, interna/externa, controlable,
incontrolable.
- Motivación extrínseca
- Actitudinales: aceptación social, satisfacción personal y seguridad en sí mismo,
intereses personales.
- Afectivas: control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

- Selección: Subrayar, resumir, esquematizar, extraer la idea principal,

etc.
- Combinación selectiva: red semántica, árbol, mapa conceptual,
heurísticos, etc.
- Comparación selectiva: mnemotecnias, apuntes, analogías,
 Distinción de estrategias según su naturaleza (Beltrán, 1998)
ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

- Tratar de estar bien informado.

- Analizar con claridad y precisión la información.
- Controlar la impulsividad.
- Mantener una actitud crítica, etc.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

- Metaatención: darse cuenta de lo que ya se sabe y de lo que no,

establecer una jerarquía de los estímulos más relevantes, etc.
- Metacomprensión: a nivel literal, interpretativo y aplicado. Comprobar
si se ha entendido una idea, explicarlas con las propias palabras,
buscar ejemplos distintos a los dados, etc.
- Metamemoria
Ejemplo: Programa Proesmeta (Programa para las Estrategias
Metacognitivas, Vallés, 1999)
 C. LOS MOVIMIENTOS POLÍTICOS-SOCIALES DE EDUCACIÓN
COMPENSATORIA
AÑOS 60
- Se plantean intervención temprana debido a causas de pobreza y
privación cultural.
- Necesidad de adecuados programas compensatorios de estos déficits
para elevar nivel de rendimiento intelectual de grandes masas de
población deprimidas culturalmente.
- Programas populares: Head Start o Sesame Street
- Criticados debido a las escasas mejoras
AÑOS 70
- Se continúan programas, se revisan métodos y técnicas de análisis de
los datos de los programas anteriores.
- Se presentan datos sobre las mejoras en programas con un buen
diseño experimental. Mejor rendimiento escolar en 2ª, menor tasa de
abandono escolar y mayor madurez emocional y social.
AÑOS 80
- Auge de tesis ambientalistas y nacen multitud de programas.
AÑOS 90
- Mejorar y corregir deficiencias pasadas.
C. LOS MOVIMIENTOS POLÍTICOS-SOCIALES DE EDUCACIÓN
COMPENSATORIA

Programas de Entrenamiento Cognitivo han surgido por la confluencia

de tres aproximaciones teóricas (Calero, 1995):

- Modelo de procesamiento de la información: análisis

detallados de las macro y microestructuras cognitivas en
distintas tareas y contextos (blumen de Stenberg y Cuadro
Modelo de procesamiento estratégico de la información).
- Modelo conductual: Entrenamiento de la ejecución de las
herramientas básicas de cualquier otro entrenamiento
conductual: aproximación al objetivo, moldeamiento, feedback y
refuerzo.
- Modelo soviético o perspectiva sociocultural: Estimar la
habilidad del sujeto (evaluación dinámica o del potencial de
aprendizaje) para beneficiarse de una instrucción que se lleva a
cabo por medio de interacciones entre adultos o pares y él
(mediación).
 C. LOS MOVIMIENTOS POLÍTICOS-SOCIALES DE EDUCACIÓN
COMPENSATORIA
La modificación también supone asumir:
- Cuanta más edad tiene el sujeto la intervención se hace
más difícil, aunque no existen periodos críticos.
- El pronóstico es peor cuando existe una causa orgánica.
- Cuánto más grave sea el problema más difícil será una
modificación con éxito.
- Existen limitaciones en la intervención, se establece la
hipótesis de la progresión de cada sujetos y se intenta
llegar a la normalidad.
Sanz (2002) se necesita enseñar a pensar pero nos encontramos
dificultades al aplicar los programas, ya que requiere que se incluyan
aspectos enseñables pero también la mejor forma de ponerlos en
práctica.
Pinillos (1981) “la cosa ocurre luego es posible, aunque no sepamos
bien por qué…Si bien es cierto que de momento no lo es mucho, no lo
es siempre, ni lo es para siempre.. La mejora de la inteligencia es
posible y también la de su uso. Si eso no es enseñar a ser inteligente,
se le parece mucho”
 1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIÓN COGNITIVA

Los artículos 36 y 37 del Capítulo 5 de la LOGSE justifican la mejora de la

inteligencia desde el punto de vista pedagógico y legislativo porque los
dos criterios que caracterizan a la LOGSE son los de diversidad e
individualización

Diversidad de alumnado (Luque y Romero, 2002):

- Encauzado de forma convencional al curriculum.
- Con trastornos de aprendizaje.
- Con necesidades de compensación educativa (desventaja
sociocultural, minorías étnicas, salud, decisión judicial, etc.).
- Con NEE: asociadas a discapacidad, sobredotación, trastornos
graves de conducta, personalidad o de desarrollo, asociadas a
trastornos o dificultades específicas de aprendizaje.
- Con dificultades de adaptación de origen afectivo-emocional.
 1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIÓN COGNITIVA
Tipos de ayudas:
REFUERZO EDUCATIVO
- Conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Tipos de refuerzos:
- ayuda personalizada y específica.
- métodos especializados que requieren técnicas y estrategias
específicas.
- habilidades yCURRICULARES
ADAPTACIONES destrezas básicas.

- Ajustar las formas y el grado de aprender de un sujeto a la propuesta

educativa elaborada para su curso y nivel mediante la eliminación,
introducción, modificación o priorización de los objetivos adecuados.
- Ejemplos: adaptación cognitiva y afectiva, entrenamiento en
habilidades, estrategias, estilos de aprendizaje, adaptación del
material, comunicación alternativa, etc.
-Alumnos con bajas -Alumnos con altas capacidades:
capacidades:
- eliminación de objetivos
- eliminación de objetivos. repetitivos.
- modificación a la baja. - modificación a la alta.
 1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIÓN COGNITIVA

Junta de Andalucía “Guías para la atención educativa”

- Intervención cognitiva a través de programas, además de
establecer modalidades de escolarización del alumnado y
funciones específicas de los profesores.

Cuadro página 15

Feuerstein (1979)

- Enfoque de aceptación o modificación pasiva. Irreversibilidad de la

situación. Adaptar los objetivos, conocimientos y contenidos de la
enseñanza mediante la diversificación curricular.

- Modificación activa. Limitaciones reversibles y modificables.

Modificación cognitiva a través del aprendizaje.
 1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO
INTELIGENCIA
Aspectos cognitivos, motivacionales y rasgos de personalidad.
- Feuerstein (1979). Funciones Cognitivas Deficientes (Cuadro clase)
- Teoría PASS (Procesamiento sucesivo, simultáneo, planificación o atención)
(material clase)
- Sternberg (1997). Teoría Triárquica de la inteligencia. Sería necesario
mejorar:
- inteligencia analítica: procesos de planificación, regulación, evaluación, toma
de decisiones, comparación e identificación.
- inteligencia creativa: descubrimiento, producción, imaginación y suposición.
- inteligencia práctica: adaptación al entorno, modificación del ambiente,
búsqueda de nuevos entornos.
- Gardner (1983, 2000). Competencia Cognitiva.
- Ocho tipos de inteligencia (cuadro clase)
- “Evaluación portfolio”: Observaciones de los profesores y padres,
autoevaluación del alumno, transferencia de lo aprendido más allá del aula
(Proyecto Spectrum, Gardner, 2000) (Mª Dolores Prieto)
 1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO
- Modelos explicativos del aprendizaje autoregulado (McCombs, 1988;
Pintrinch et al. (1991). Proceso metacognitivo: (cuadro clase)
- Comienzo de la tarea:
- autoevaluaciones de las capacidades y competencias.
- percepciones sobre el grado de control sobre la tarea.
- generación de expectativas de competencia y de éxito.
- ansiedad: cómo me siente en esta tarea.
- interés y esfuerzo final
- Finalización de la tarea:
- autoevaluaciones (criterios internos (metas) y externos (notas)).
- atribución de éxito o fracaso a causas.
- emisión de juicios (valoración cognitiva) y valoraciones (reacciones
afectivas) respecto a la autoeficacia y al control personal.

1º conocimiento o conciencia de las operaciones

Metacognición mentales: saber qué
2º autorregulación de las mismas: saber cómo
 1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO
- Autorregulación:
- Planificación: establecer metas, ojear texto antes, etc.
- Autodirección: seguir el plan previamente elegido y comprobar su eficacia.
- Autoevaluación: valorar actitudes y limitaciones respecto a las demandas
cognitivas de la tarea, evaluar el desempeño de la tarea, decidir si sigue
adelante o no.
Prieto (1992) propone Modelo Tridimensional:
- Dimensión cognitiva (procesos cognitivos básicos y superiores)
- Dimensión metacognitiva (conocimiento de los propios estados, procesos
cognitivos y control)
- Epistemología cognitiva (utilización de conocimiento acumulado como habilidades
futuras)

Stenberg (1999) distingue cinco elementos claves:

- Destrezas metacognitivas - Conocimiento
- Destrezas de aprendizaje - Motivación
- Destrezas de pensamiento
 1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

- CONCLUSIÓN EN BASE A LAS APORTACIONES:

La enseñanza del pensamiento incluiría los siguientes aspectos:

- Estrategias cognitivas: dominio determinado o solución de problemas,

relación medio-fin.

- Metaconocimiento: planificar y dirigir.

- Disposiciones: deseo, voluntad, esfuerzo y dedicación.

- Práctica: consolida conocimiento la aplicación real.

 1.4. EL DISEÑO DE LOS PROGRAMAS. BASES Y PRINCIPIOS
TEÓRICOS, CARACTERÍSTICAS DE EFICACIA, FASES.

- LOS PEC PRETENDEN:

- Modificación de la capacidad intelectual.

- Modo de pensar.

- Estrategias de solución de problemas

- Habilidades de razonamiento

- SUJETOS: (Página 23)

- Niños y adolescentes con cierto dominio de habilidades académicas.

- Con CI no muy bajo (mínimo de 55).

- Posean mínimo dominio de lectura y escritura.

- No tenga déficits sensoriales graves.

Criterios que deberían tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros teóricos):
1. Teoría de los procesos intelectuales.
2. Teoría del rendimiento intelectual (establecer método de evaluación, cuál
es la manera en que los procesos mentales pueden ser entrenados).
3. Entrenamiento explícito tanto en los procesos mentales de ejecución
como en los componentes no ejecutivos.
4. Éxitos apoyados empíricamente.
5. Adaptarse al contexto sociocultural.
6. Estrategias para enseñar a pensar junto a contenidos curriculares y el
aprendizaje del autocontrol de dichos procesos.
7. Entrenamiento concreto y explícito.
8. Mediación.
9. Necesidades motivacionales.
10. Oportunidades para transferir.
11. Completa y apropiadamente evaluados por evaluadores competentes.
12. Prioridades.
13. No crear falsas expectativas.
Criterios que deberían tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros teóricos):

14. Incluirse en el proyecto de centro. Monereo (2001) explicita Modelos de

prototipos de organización en la escuela donde tiene cabida el
entrenamiento cognitivo:
- asignaturas específicas de técnicas de estudio o estrategias de
aprendizaje coordinadas o realizadas por persona especializado.
- asignaturas para compensar la falta de estrategias o de estudio
- estrategias de aprendizaje en el espacio de la tutoría en el que se ofrecen
indicaciones generales o pautas sobre búsqueda y gestión de la
información y comunicación.
- coordinación tutor-departamentos.
- integración o infusión en algunas asignaturas curriculares.

Eficacia de un programa (Saiz, 2002):

- magnitud del efecto de la intervención.
- grado de generalización.
- grado de persistencia.
Eficacia de un programa (Hernández, 1993):

- Grado en que es asumida la teoría y las indicaciones del programa.

- Dominio de los temas específicos del programa y de los procedimientos.

- Conocimiento experiencial de:

- autoaplicación del programa.

- desarrollo de expectativas positivas sobre desarrollo cognitivo de

alumnos y las propias.

- cualidades personal del instructor.

FASES BÁSICAS COMUNES A LOS PEC:

1.- Introducción a la tarea.
2.- Mediación.
3.- Trabajo individual o práctica sobre el material que forma el programa.
4.- Corrección de la tarea, análisis de errores y dificultades.
5.- Síntesis de las estrategias adecuada para realizar bien la tarea.
6.- Generalización o extrapolación de lo aprendido.
MODELO ESTRATÉGICO: SECUENCIA DIDÁCTICA:

1.- Modelamiento de la estrategia: lo realiza el profesor y mediante el

debate se produce una guía consensuada de la estrategia.

2.- Prácticas guiadas de la estrategia: provocan modificaciones a la guía

que se ha elaborado.

3.- Interiorización de la estrategia: conlleva la aplicación a nuevas

actividades.

4.- Práctica independiente de la estrategia.