DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA XII PROMOCIN

PROYECTO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE MAGSTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA


TEMA: INCIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA MALLA CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE INGENIERA MECATRNICA DE LA UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS
- ESPE, SEMESTRE SEPTIEMBRE 2012 ENERO 2013.

AUTORA:
LIC. ANNABEL AMANDA PAUCAR T.

DIRECTORA: Msc. PAULINA ORTIZ




1
Introduccin
Las ventajas de utilizar la formacin basada en competencias ha motivado la
creciente incorporacin de este modelo en los currculos universitarios en la
Regin Latinoamericana y del Caribe, en particular en aquellas carreras que
enfatizan lo procedimental. La utilizacin de este enfoque permite expresar
mejor las capacidades que tienen los egresados al momento de completar sus
estudios, lo cual facilita el proceso de transicin que ocurre entre el trmino de
los estudios y la incorporacin al ejercicio laboral.

2
Definicin del Problema
Con la graduacin de los primeros profesionales de la Carrera de Ingeniera
Mecatrnica en Septiembre del 2012, surge la necesidad de evaluar las
competencias profesionales adquiridas por los nuevos profesionales en esta
rama y determinar de qu manera ha influido la malla curricular por
competencias en el desarrollo de las mismas.

3
Justificacin e Importancia
4
El proyecto educativo debera reflejarse en
el perfil de salida de los profesionales en
Ingeniera Mecatrnica, expresado en
competencias evaluables. Esa es una
demanda muy importante para el mundo
acadmico, profesional y la sociedad. De
aqu que, en esta perspectiva la evaluacin
debe ser considerada como parte
integrante del proceso de mejoramiento de
la calidad, de perfeccionamiento del
proyecto educativo y del logro de
aprendizajes deseados, en pro de una
formacin profesional acorde con los
requerimientos del pas.

OBJETIVOS
Objetivo General:

Determinar la incidencia de la aplicacin de la malla
curricular por competencias en el desarrollo de las
competencias profesionales de los estudiantes de la
Carrera de Ingeniera Mecatrnica de la Universidad de
las Fuerzas Armadas - ESPE, semestre septiembre 2012
enero 2013.
5
Objetivos Especficos:

Determinar las competencias profesionales que desarrolla el
estudiante de Ingeniera Mecatrnica.
Analizar las asignaturas de la malla curricular por competencias que
se aplica en la Carrera de Ingeniera Mecatrnica.
Analizar las asignaturas de la malla curricular por competencias que
tienen mayor impacto en la formacin de los profesionales en la
Carrera de Ingeniera Mecatrnica.
Determinar la relacin existente entre las competencias profesionales
que desarrolla el estudiante de Ingeniera Mecatrnica y el perfil de
salida de la carrera.
Determinar la malla curricular por competencias y su relacin con las
competencias profesionales establecidas por la Carrera de Ingeniera
Mecatrnica.

6
Definicin de competencia
En Estados Unidos el Internacional
Board of Standard for Training and
Perfomance Instruction (IBSTPI)
define una competencia como un
conocimiento, habilidad o actitud
que habilita a una persona para
desempear efectivamente las
actividades asociadas a una
ocupacin o funcin de acuerdo a
los estndares esperados en el
empleo.
7
Elementos que integran la
competencia profesional

8
Formacin basada en competencias
9
Es evidente que la formacin por competencias es un
enfoque que se ha venido configurando en los ltimos
aos con el fin de dar respuesta a las nuevas expectativas
de la sociedad contempornea. Los docentes y directivos
universitarios comparten con la sociedad la preocupacin
de cmo formar personas competentes, que se
desempeen con xito en cualquier escenario de la vida;
es as que las competencias no pueden abordarse
solamente como comportamientos observables, sino como
una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeo en situaciones diversas donde se combinan
conocimiento, actitudes, valores y habilidades.
Competencias universitarias de egreso
10
Formacin personal
La formacin personal est asociada a la
capacidad que pueda alcanzar el individuo
para actuar en su mundo con autonoma,
para crecer permanentemente a lo largo de
la vida en el plano fsico, intelectual y
afectivo. La capacidad para vivir con plena
conciencia las diversas etapas de la
evolucin humana pasando de la
adolescencia a la adultez y a la madurez
que culmina con la preparacin para
aproximarse al fin de la vida.

11
La educacin para la
produccin y el trabajo
La educacin para la produccin y el trabajo
corresponde al conjunto de habilidades para
desempearse en la generacin de los bienes
materiales o intangibles que requiere la sociedad.
Por tanto, forman parte de este conjunto las
capacidades tecnolgicas, el desarrollo
emprendedor, las habilidades intelectuales que
requiere la produccin moderna, los hbitos de
cumplimiento y desempeo laboral, y la capacidad
para ser reflexivo y crtico frente a la prctica
productiva, del modo de aprender constantemente
de la experiencia, lo cual a su vez est asociado a un
proceso de actualizacin permanente.

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Formacin social
La formacin social est asociada al
comportamiento en los diversos niveles de
grupos o conglomerados humanos con los
cuales debe interactuar la persona a lo
largo de su vida. Estos van desde las
funciones familiares y desempeo
domstico hasta los compromisos de
participacin social, de comportamiento
solidario y de formacin ciudadana y para
la participacin en la comunidad. Pasando,
por cierto, por las capacidades para el
trabajo en grupo y la interaccin con sus
pares y con otros trabajadores en el
procesos productivo.

13
Competencias laborales
El enfoque de competencias ha surgido no
como una construccin terica, sino que
responde a los cambios profundos
acaecidos en la organizacin del trabajo, y
los procesos productivos operados en las
ltimas dcadas. Como contrapartida, este
proceso ha incrementado la segmentacin
social y laboral. Hay sectores de la
poblacin que van quedando excluidos de
estos procesos y que carecen de las
condiciones para acceder y responder
satisfactoriamente a los cambios.

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Modelo para evaluar competencias
En conformidad a los estndares de calidad y pertinencia de la educacin
superior actualmente en uso, se espera que los egresados de las carreras
universitarias desarrollen ciertas capacidades y atributos personales,
preestablecidas en un perfil de egreso. El logro de esas capacidades y atributos
permite por una parte validar el diseo curricular correspondiente, as como su
aplicacin efectiva y, por otra, debera preparar a los futuros profesionales a
insertarse convenientemente en el contexto laboral.

15
Componentes del modelo
16
Diseo meso y micro curricular
El currculum a nivel prctico viene dado
por el conjunto de acontecimientos y
fenmenos que tienen lugar entre
profesores, alumnos, contenidos y medios.
Los fenmenos curriculares incluyen todas
aquellas actividades y tareas en que los
currculos son planificados, creados,
adoptados, presentados, experimentados,
criticados, atacados, defendidos, y
evaluados; as como todos aquellos objetos
que pueden formar parte del currculum,
como libros de texto, aparatos y equipos,
horarios y guas del profesor, etc.

17
Plan de estudios
El plan de estudios es una descripcin general
de lo que ser aprendido por el estudiante y
cunto tiempo requiere para ello. Su funcin es
la de informar a profesores, educandos y
administradores sobre lo que ha de aprenderse
y el orden que seguir en el proceso.
El plan de estudios brinda directrices en la
educacin: los docentes se encargarn de
instruir a los estudiantes sobre los temas
mencionados en el plan, mientras que los
alumnos tendrn la obligacin de aprender
dichos contenidos si desean graduarse.

18
Malla curricular
A la malla curricular se la puede definir como el conjunto de asignaturas
agrupadas por reas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en
el tiempo o duracin del currculum.

19
Elementos de la malla curricular
REAS DE ESTUDIO: reas
de asignaturas obligatorias.
reas de asignaturas
optativas.

ASIGNATURAS DE ORDEN

LGICO-SECUENCIAL

TIEMPO

CARGA HORARIA
20
Perfil de egreso
El perfil de egreso es una estructura descriptiva
que representa la promesa y el compromiso
institucional hacia la sociedad y los estudiantes,
en trminos de habilitar a stos en los
principales dominios de la profesin. Como
contenido del contrato social entre la
universidad, el estudiante y la sociedad,
representa aquello que la universidad
respaldar y certificar en el acto de
graduacin.

21
Marco metodolgico
La modalidad bsica de la investigacin que se
utiliz en el presente trabajo fue la
investigacin de campo porque se buscaba
comprender y resolver una situacin,
necesidad o problema en el contexto
determinado. El investigador trabaj en el
ambiente natural en que conviven las personas
y las fuentes consultadas de las cuales obtuvo
los datos ms relevantes a ser analizados,
siendo stas individuos y grupos de personas
que permitieron descubrir relaciones e
interacciones entre variables sociolgicas,
psicolgicas y educativas en estructuras
sociales reales y cotidianas.

22
Tipo de investigacin
La presente investigacin es de tipo correlacional porque tiene como
finalidad determinar el grado de relacin o asociacin no causal
existente entre la variable independiente y la variable dependiente
mediante su medicin, pruebas de hiptesis correlacionales y la
aplicacin de tcnicas estadsticas.
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SECTOR CANTIDAD
ESTUDIANTES Y EGRESADOS 105
DOCENTES 20
EMPRESARIOS 20
TOTAL: 145
Tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de datos
Tcnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario

24
25
Modelo de
cuestionario
realizado a los
estudiantes.
Anlisis de datos
26
DESTREZA GENERAL 1 MEDIANA
a Formacin de valores universales
3
(BUENO)
b Desarrollo de la investigacin
c Desarrollo de las artes
d Fomento del respeto a la diversidad cultural
e Fomento de equidad de gnero
27
DESTREZA GENERAL 2 MEDIANA
f
Solucin de problemas de la realidad aplicando mtodos de
investigacin
4
(MUY BUENO)
g Uso de herramientas tecnolgicas
h Bsqueda de informacin cientfica, tcnica y cultural
jj tica profesional
nn Trabajo en equipo
oo Respeto a la propiedad intelectual
28
DESTREZA GENERAL 3 MEDIANA
kk Espritu emprendedor
3
(BUENO)
ll Liderazgo
i Diseo de proyectos de desarrollo social
j Diseo de proyectos de desarrollo empresarial
k
Conocimiento de la realidad nacional, latinoamericana y
mundial
ii Fomento de la conservacin ambiental
29
DESTREZA ESPECFICA 1 MEDIANA
l Diseo de productos/equipos
4
(MUY BUENO)
m Diseo de procesos o sistemas
n Aplicacin de servomecanismos
o Diseo de sistemas neumticos-hidrulicos
p Aplicacin de sistemas neumticos-hidrulicos
q Aplicacin de sistemas trmicos y de fluidos
r Diseo de sistemas electrnicos y digitales
s Aplicacin de sistemas electrnicos y digitales
t Aplicacin de sistemas de control e instrumentacin
u Control de procesos industriales a travs de software
30
DESTREZA ESPECFICA 2 MEDIANA
v Adaptacin de sistemas mecatrnicos
4
(MUY BUENO)
w Mantenimiento de sistemas mecatrnicos
x Operacin de sistemas mecatrnicos
y Procesos de manufactura
z Procesos de produccin
aa Procesos de automatizacin industrial
bb Configuracin y admisin de redes industriales
jj tica profesional
31
DESTREZA ESPECFICA 3 MEDIANA
cc Gestin de sistemas organizativos
3
(BUENO)
dd Gestin de proyectos
ee Funcionamiento/admisin empresarial
ff Creacin de unidades de produccin
gg Implementacin de unidades de produccin
hh Innovacin de unidades de produccin
ii Fomento de la conservacin ambiental
jj tica profesional
kk Espritu emprendedor
ll Liderazgo
mm Capacidad de negociacin
nn Trabajo en equipo
32
33
34
35
Los estudiantes consideran que su desempeo en Sistemas de Control Electrnico e
Industria Manufacturera sera MUY BUENO (correspondiente a una mediana de 4), en tanto
que para el resto de oportunidades laborales consideras que su preparacin es BUENA
(mediana de 3) excepto en la Industria Minera y el Sector de la Salud a los cuales han dado
una valoracin categrica de 2 correspondiente a REGULAR.
CAMPOS DE TRABAJO MEDIANA
a) Sistemas CAD/CAM/CAE 3
a) Sistemas de control electrnico 4
a) Sistemas de automatizacin industrial 3
a) Industria manufacturera 4
a) Industria petrolera 3
a) Industria de generacin de energa elctrica 3
a) Industria minera 2
a) Industria siderrgica 3
a) Agroindustria 3
a) Industria alimenticia 3
a) Sector de la salud 2
a) Servicios de transporte 3
a) Formacin de su propia empresa 3
a) Trabajo en centro de investigacin 3
a) Trabajo en instituciones de educacin superior 3
36
0%
10%
5%
65%
20%
CORRESPONDENCIA DE LA MALLA CURRICULAR
CON EL PERFIL PROFESIONAL
0-20%
21-40%
41-60%
61-80%
81-100%
37
38
39
Verificacin de hiptesis
Se desea probar que los cuatro grupos tienen el mismo criterio acerca de la
formacin profesional por competencias de los estudiantes de Ingeniera
Mecatrnica de la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE. Es decir, en
trminos estadsticos, se plantea la hiptesis H
0
: Todos los grupos objeto de
investigacin tienen similar criterio de la formacin por competencias, lo que
implica que las medianas sean iguales (
1
=
2
=
3
=
4
); versus H
i
: No todos
los grupos objeto de estudio tienen el mismo criterio, lo que implica al menos un
par de medianas son diferentes (

, = 1,2,3,4; = 1,2,3,4 ).
Estudiantes
(GRUPO 1)
Egresados
(GRUPO 2)
Docentes
(GRUPO 3)
Empresarios
(GRUPO 4)
Formacin por competencias
profesionales de INGENIERA
MECATRNICA

40
COMPETENCIA GENRICA 1.

Demuestra en su accionar profesional valores universales y propios de la
ingeniera mecatrnica, en diversos escenarios organizacionales y tecnolgicos,
fomentando el desarrollo de las ciencias, las artes, el respeto a la diversidad
cultural y equidad de gnero.

Se obtuvo un valor de p-value (P) de casi cero, el cual es menor que (no
significativo), entonces se rechaza la Hiptesis Nula H
0
y se concluye que hay
evidencia estadstica que las medianas de los grupos de encuestados no son
todas iguales, lo cual implica que no todos tienen el mismo criterio o
apreciacin acerca de la formacin de la competencia genrica 1 que reciben los
estudiantes de Mecatrnica. Aqu se destaca el criterio de los empresarios, ya
que varias empresas han contratado a egresados y a los pocos ingenieros
mecatrnicos formados en la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE y
demuestran satisfaccin por la labor que ellos realizan, pues al ser una ingeniera
multidisciplinaria, han sabido llevar a cabo muchos proyectos con la capacidad y
responsabilidad requeridas. Este grupo encuestado califica como EXCELENTE el
desarrollo de esta competencia.
41
COMPETENCIA GENRICA 2.

Interpreta y resuelve problemas de la realidad aplicando mtodos de la
investigacin, mtodos propios de las ciencias, herramientas tecnolgicas y
variadas fuentes de informacin cientfica, tcnica y cultural con tica
profesional, trabajo en equipo y respeto a la propiedad intelectual.

Se obtuvo un p-value (P) menor que (no significativo), entonces se rechaza la
Hiptesis Nula H
0
y se concluye que hay evidencia estadstica que las medianas
de los grupos de encuestados no son todas iguales, lo cual implica que no todos
tienen el mismo criterio o apreciacin acerca de la formacin de la competencia
genrica 2 que reciben los estudiantes de Mecatrnica. Profesores y empresarios
catalogan con un valor de 5, equivalente a EXCELENTE a la formacin de esta
competencia. En los proyectos de aplicacin en las diversas asignaturas los
maestros evalan el resultado del aprendizaje segn la correcta aplicacin de las
mismas, lo cual supone una adecuada aplicacin de los mtodos cientficos y
tecnolgicos adquiridos en las diversas asignaturas.
42
COMPETENCIA GENRICA 3.

Lidera con espritu emprendedor, proyectos de desarrollo social y empresarial en
correspondencia con los requerimientos del entorno nacional, latinoamericano y
mundial. Promueve una cultura de conservacin del ambiente en la prctica
profesional y social.

El p-value (P) calculado es menor que (no significativo), entonces se rechaza la
Hiptesis Nula H
0
y se concluye que hay evidencia estadstica que las medianas
de los grupos de encuestados no son todas iguales, lo cual implica que no todos
tienen el mismo criterio o apreciacin acerca de la formacin de la competencia
genrica 3 que reciben los estudiantes de Mecatrnica. Por la corta edad de la
carrera, an no se ha logrado vnculos de gran alcance con sectores de la
industria y de la sociedad, por tanto la produccin de proyectos bilaterales es
escaza y es el deseo de muchos maestros, alumnos y empresarios de poder
incursionar en aplicaciones reales a travs de las diversas asignaturas, por esta
razn los docentes evalan con 3 (BUENO) el desarrollo de esta competencia.
43
COMPETENCIA ESPECFICA 1.

Disea equipos, procesos o sistemas, que desde su concepcin relacionen en forma efectiva
la parte mecnica (servomecanismos, sistemas hidrulicos, neumticos, sistemas trmicos y
fludicos), electrnica (sistemas electrnicos y digitales, sistemas de control e
instrumentacin) y sistemas de computacin (software aplicativo y de control de procesos
industriales) con detalles suficientes que permitan su implementacin, acorde con los
avances tecnolgicos.

Este p-value (P) tambin es menor que (no significativo), entonces se rechaza la Hiptesis
Nula H
0
y se concluye que hay evidencia estadstica que las medianas de los grupos de
encuestados no son todas iguales, lo cual implica que no todos tienen el mismo criterio o
apreciacin acerca de la formacin de la competencia especfica 1 que reciben los
estudiantes de Mecatrnica. En concordancia al criterio de estudiantes, egresados y
docentes, se han eliminado asignaturas de la malla curricular como Sistemas Dinmicos,
Mecnica de Fluidos, se han reducido horas en Sistemas Hidrulicos y Neumticos, cambios
de materias en el rea de control, ejemplo: antes existan Sistemas de Control 1 y 2, ahora
slo se dictan Sistemas de Control y Control Digital. Dentro de la documentacin de
recopilacin de informacin no consta el estudio y la justificacin tcnica de los cambios
que se han hecho. Por esta razn, los tres grupos encuestados evalan como MUY BUENO
(4) el desarrollo de esta competencia.
44
COMPETENCIA ESPECFICA 2.

Adapta, mantiene y opera, sistemas mecatrnicos y procesos de manufactura,
aplicando, principios de la mecnica racional, manufactura, produccin,
automatismos industriales, redes industriales, normas y estndares aplicables,
con profesionalismo, eficiencia y tica.


Como el p-value (P) es menor que (no significativo), entonces se rechaza la
Hiptesis Nula H
0
y se concluye que hay evidencia estadstica que las medianas
de los grupos de encuestados no son todas iguales, lo cual implica que no todos
tienen el mismo criterio o apreciacin acerca de la formacin de la competencia
especfica 2 que reciben los estudiantes de Mecatrnica. El profesionalismo y los
valores asociados al mismo se alcanzan en el ejercicio profesional, es decir, en la
aplicacin de los conocimientos recibidos durante su formacin para la solucin
de problemas reales en las empresas. Por tanto, es de suponer una valoracin de
MUY BUENA por parte de los estudiantes, egresados y docentes en vista que la
evaluacin de esta competencia rebasa el alcance de la universidad.
45
COMPETENCIA ESPECFICA 3.

Gestiona sistemas organizativos y proyectos que permitan el buen funcionamiento
empresarial, implementacin, innovacin y creacin de nuevas unidades de produccin
relacionadas con equipos y mquinas mecatrnicos, aplicando los principios de la
administracin moderna, econmicos, financieros, gestin y conservacin ambiental,
basndose en estndares de industrias comparables, con tica profesional, espritu
emprendedor, con liderazgo, capacidad de negociacin, pensamiento estratgico y
efectivo trabajo en equipo, orientados al beneficio de la sociedad.

Se obtuvo un p-value (P) menor que (no significativo), entonces se rechaza la
Hiptesis Nula H
0
y se concluye que hay evidencia estadstica que las medianas de los
grupos de encuestados no son todas iguales, lo cual implica que no todos tienen el
mismo criterio o apreciacin acerca de la formacin de la competencia especfica 3 que
reciben los estudiantes de Mecatrnica. Las asignaturas del bloque Formacin para la
Gestin de la malla curricular tienen docentes con formacin administrativa, a esto se
suma que reciben estudiantes de varias carreras, por tanto no pueden ensear
aplicaciones especficas que presenten a los alumnos el aporte a su formacin
profesional.
46
Conclusiones y Recomendaciones
Se determin la incidencia de la aplicacin de la malla curricular por
competencias en el desarrollo de las competencias profesionales de los
estudiantes de la Carrera de Ingeniera Mecatrnica de la Universidad de las
Fuerzas Armadas - ESPE en el semestre septiembre 2012 enero 2013 a travs
del anlisis del criterio de cuatro grupos de investigacin: estudiantes,
egresados, docentes y empresarios.

Despus de la aplicacin de pruebas de comprobacin de hiptesis se concluye
que no todos los grupos investigados tienen el mismo criterio al respecto del
desarrollo de las competencias profesionales de la Carrera de Ingeniera
Mecatrnica.
47
Para los estudiantes y egresados las asignaturas ms importantes son: Control
Industrial, Automatizacin Industrial Mecatrnica, PLC y Redes Industriales,
Circuitos Elctricos, Dibujo Asistido por Computadora, Diseo Mecatrnico,
Robtica Industrial, Mquinas Elctricas, Sistemas Hidrulicos y Neumticos,
Sistemas CAD/CAM/CAE, Microprocesadores y Microcontroladores,
Instrumentacin Industrial Mecnica, Instrumentacin Mecatrnica, Procesos de
Manufactura, Diseo Electrnico y Diseo de Elementos de Mquinas. Las
siguientes asignaturas han sido consideradas por estudiantes y egresados como
menos importantes dentro de la malla curricular: Tecnologa de Materiales,
Sistemas Energticos y Soldadura. Los egresados consideran que las siguientes
asignaturas deberan ser de enseanza obligatoria: Diseo Mecnico, Identificacin
y Control Adaptativo, Mecnica de Fluidos, Ingls Tcnico, Sistemas Dinmicos,
Tecnologa Automotriz y CIM 2000. Los empresarios indican que los profesionales
en Mecatrnica no demuestran dominio en las siguientes asignaturas: Mquinas
Elctricas, Electrnica de Potencia, Instrumentacin Industrial Mecnica, Diseo
Electrnico, Sistemas Energticos, Sistemas Hidrulicos y Neumticos y Control de
la Calidad Industrial.
48
Para el anlisis sobre la relacin competencias-perfil de egreso se ha tomado
como componente principal el criterio indicado por los empresarios, pues son
ellos quienes emplean los profesionales de Ingeniera Mecatrnica. Segn los
indicadores de las encuestas los empresarios de las distintas reas de aplicacin
indican un nivel EXCELENTE de desempeo de los profesionales, demostrndose
de este modo que el perfil de egreso se cumple a cabalidad.

Un trabajo futuro consistira en proponer un mtodo de evaluacin y mejora
continua de acuerdo a los avances tecnolgicos en las reas afines a la
mecatrnica afn de mantener actualizados a los docentes y alumnos de la
carrera.
Gracias!
49