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Matutino Vespertino Noturno

Total n % n % n %
Acre 11.820 38,6 10.544 34,4 8.261 27,0 30.625
Cear 130.078 32,2 124.504 30,8 149.658 37,0 404.240
Paran 256.071 54,6 33.662 7,2 179.361 38,2 469.094
So Paulo 975.335 56,6 58.874 3,4 689.283 40,0 1.723.492
2.627.451
Fonte: MEC/Inep/Deed, maio/2007
1. Evoluo da matrcula no Ensino Mdio
Taxa de aprovao (%) 1997 / 2007
Ensino Mdio
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar.
Regio 1997 1999 2001 2003 2005 2007
Brasil 76,7 76,4 77,0 75,2 73,2 74,0
Norte 66,7 73,1 73,1 72,7 70,5 69,5
Nordeste 72,3 75,7 76,0 72,7 70,9 71,6
Sudeste 81,0 77,8 79,5 78,1 76,1 76,3
Sul 75,7 75,6 73,7 73,8 72,3 75,9
Centro-Oeste 71,4 73,2 73,3 71,2 71,5 73,0
Oferta do Ensino Mdio por faixa etria
Fonte: MEC/Inep, 2005 e 2007
2005 2007
at 17 anos 18 a 19 anos at 17 anos 18 a 19 anos
Brasil 52,0 23,9 55,9 23,7
Acre 48,8 25,7 57,0 24,9
Cear 48,7 28,4 51,7 28,3
Paran 70,8 22,0 70,5 18,6
So Paulo 71,5 18,2 74,5 20,8
Abrangncia
Geogrfica
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
RO
AC
AM
RR
PA
AP
TO
MA
PI
CE
RN
PB
PE
AL SE
BA
MG
ES
RJ
SP
PR
SC
RS
MS
MT
GO
DF
Taxa de Escolarizao Lquida no Ensino Mdio, 2005 e 2007
2005 2007
Fonte: PNAD/IBGE
Taxa de escolarizao lquida no EM (2005 e 2007)
Problemas cruciais do Ensino Mdio
Objetivos

identificar em quatro estados brasileiros os fatores responsveis
pela efetividade de 35 unidades escolares de ensino mdio,
notadamente aqueles relacionados s escolas e s melhores
prticas

verificar se e como as polticas federais e estaduais de ensino
mdio atingem essas escolas, interferem em sua realidade e
impactam sua gesto e prticas pedaggicas
Melhores Prticas em Escolas de Ensino Mdio no Brasil
Seleo das escolas da amostra
Foram selecionadas pela equipe de Ensino Mdio do MEC,
em conjunto com as equipes tcnicas das Secretarias de
Estado da Educao


Critrios:desempenhos apresentados por seus alunos no
ENEM de 2007 luz do IDEB (ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica) bem como de outros indicadores
estaduais semelhantes

Elaborao da matriz de referncia*
Com base na literatura internacional foram eleitas trs categorias amplas e
suas diversas dimenses e indicadores passveis de explicar o sucesso da
escola:

Polticas Pblicas (insumos externos);
Organizao da Escola (insumos internos)
Ensino e Prticas Pedaggicas (insumos internos).

* Fuller e Clark (1994), Vulliamy (1987), Postlethwaite e Ross (1992) e Sammons (1999)
Polticas pblicas e aes da SEDUC
Fortalecimento
dos ncleos
regionais
Avaliao
Censitria
Professor
Aprendiz
Superintendncia
Escolar
Laboratrios
Cincias e
Informtica
Educao
Profissional
APRENDER PRA
VALER
Protagonismo
Juvenil
Carreira
MEC
parcerias
e-Jovem
PREVEST
Primeiro,
Aprender!
ESTADO DO CEAR
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar

Professores e alunos demonstram terem motivo para estar na
escola: ensinar e aprender.
As escolas so exigentes, com uma fama de oferecer ensino
de boa qualidade.
Crculo virtuoso: a fama de que a escola ensina bem motiva
todos os que dela participam a torn-la mais capaz de ensinar
ainda melhor.
Ns estamos trabalhando aqui com um nvel de exigncia acima para uma escola
pblica. (professor)
A escola exigente, desde o ncleo gestor at ns professores, exigimos
compromisso, responsabilidade. (professor)
Tem uma coisa importante chamado multiplicador, o aluno fala bem da escola,
passa para a famlia, ela passa pro outro aluno, ele defende a escola porque a melhor
coisa defender seu ambiente, ele defende, ele gosta do ambiente, ele tem prazer de vir
para a escola. (diretor)


Prioridade aprendizagem norteia todas as aes
I. Aprendizagem como foco central da escola

Discurso homogneo, no qual diretores, coordenadores, pedagogos,
professores e alunos afirmam que a maioria dos professores ensina bem e
utiliza diversos recursos pedaggicos

, a maioria expositiva, s vezes eles levam para o laboratrio de informtica,
laboratrio de biologia, biblioteca, para fazer pesquisas e depois discutir dentro
da sala de aula, assistir filmes...

Passam de tudo um pouco, mas a maioria das aulas toda vida copiar matria e
recordar explicaes. (aluno)

Ensinar bem: No s dar contedo, fazer com que a gente entenda e sinta
prazer em estudar. (aluno)
I. Aprendizagem como foco central da escola

Uso de estratgias diversificadas de ensino para atingir as
metas propostas
Recursos Acre
(56)
Cear (134) Paran
(134)
SP
(89)
Total (413)
Multimdia 83,9 82,8 88,8 76,4 83,5
Livros e jornais 44,6 29,1 26,9 50,6 35,1
Trabalho em grupo, Seminrios,
jogos, uso de materiais diversos
26,8 19,4 22,4 23,6 22,3
Laboratrio de informtica 1,8 26,9 13,4 21,3 17,9
Laboratrio de Fsica, Qumica e
Biologia
5,4 11,9 10,4 5,6 9,2
Abordagens diferentes dos
contedos
3,6 5,2 8,2 4,5 5,8
Biblioteca 0,0 6,0 1,5 3,4 3,1
Recursos Pedaggicos diversificados
94% dos docentes afirmam que usam diferentes
recursos pedaggicos em sala de aula
I. Aprendizagem como foco central da escola
Avaliao ferramenta: realizada por meio de vrios instrumentos
avaliativos para explorar capacidade dos alunos.
Avaliao percebida como processo que abrange tanto o campo
conceitual quanto o atitudinal. As escolas atribuem valor participao
do aluno, medida por indicadores como assiduidade, responsabilidade
em fazer os deveres de casa e outros, como interesse na resoluo
dos exerccios dirios.
Os critrios de avaliao so explicitados aos alunos no incio do ano
ou dos bimestres.
Avaliao: parmetro orientador do processo
de ensino e a aprendizagem
Professor Alunos
Realizar pesquisa 94% 89%
91% 87%
fazer trabalhos em grupo 88% 81%
leitura 84% 79%
emprestar livros 79% 81%
procurar livros indicados pelos
professores


Avaliao: parmetro orientador do processo de ensino e a aprendizagem
89% dos professores conhecem os resultados nacionais do SAEB e o utilizam para:
I. Aprendizagem como foco central da escola
Consenso entre os alunos das escolas sobre o acompanhamento dos
professores aos alunos que tm maiores dificuldades de aprendizagem.
Estratgias utilizadas: ateno individualizada; diversificao das atividades
para que o aluno atinja os objetivos; exerccios extras; troca de experincia
entre os colegas de maior conhecimento.

H uma grande preocupao. Se o aluno no consegue aprender com um
mtodo que ele explicou, ele procura o outro mtodo. O professor tenta de
tudo para ensinar o aluno e o aluno compreender. Eles no jogam
simplesmente a matria. (aluno)
O professor tem um grande cuidado com aluno para que ele entenda a
matria; d um reforo; d aulas aos sbados para ajudar o aluno. (aluno)
... pedem que outro aluno que entenda melhor explicar para este aluno;
passam trabalhos. (aluno)
Eles trabalham de forma diferenciada s com alunos que no tem interesse.
Eles tentam mas depois eles deixam para l. (aluno)

Identificando e superando as dificuldades de
aprendizagem dos alunos
I. Aprendizagem como foco central da escola
Estratgias Acre
(50)
Cear
(123)
Paran
(110)
SP
(82)
Total
(365)
Recuperao contnua/ Reforo contnuo
44,0 21,1 28,2 47,6 32,3
Recuperao paralela, no contraturno
6,0 34,1 16,4 18,3 21,4
Convocao dos pais/ responsveis para
uma reunio/ encontro
0,0 8,9 13,6 26,8 13,2
Trabalho com a equipe de professores
12,0 20,3 8,2 8,5 12,9
Acompanhamento individual e/ ou dos
alunos com maior dificuldade
2,0 9,8 13,6 17,1 11,5
Conscientizao dos alunos
6,0 4,1 10,9 13,4 8,5
nfase na avaliao e na diversificao de
seu instrumentos
6,0 7,3 10,9 7,3 8,2
Programa especial do governo
2,0 8,1 1,8 0,0 3,6
SR = Sem Resposta
28,0 9,8 20,9 7,3 15,0
Estratgias utilizadas pela escola para diminuir os ndices de reteno:
Identificando e superando as dificuldades de
aprendizagem dos alunos
I. Aprendizagem como foco central da escola
Reforo da Aprendizagem:

aparece como aspecto importante para superar os problemas de
aprendizagem dos alunos.

24% dos professores declaram que do aulas de reforo no contra-
turno.

no fica claro quais so as estratgias adotadas para, por meio do
reforo, conter a repetncia.

no h consenso quanto a maneira como o reforo feito.

mais comumente, a retomada dos contedos feita pelo prprio
professor, no mesmo horrio da aula.
Identificando e superando as dificuldades de
aprendizagem dos alunos
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar
II. Expectativas positivas de desempenho dos
alunos
As escolas investigadas descrevem os alunos como muito:
compromissados
respeitadores
participativos
com interesse real em aprender

Expectativas, por parte da equipe escolar, de que seus alunos so capazes
de aprender e de seguir aprendendo

acreditam que a maioria dos estudantes ir continuar os estudos,
ingressando no ensino superior
acham que freqentar suas escolas motivo de orgulho, algo que
contribui para elevar as expectativas do corpo discente


Expectativa de diretores e coordenadores das escolas
estudadas a respeito da continuidade de estudo de seus
alunos
at 20%
entre 21% e 50%
entre 51% e 70%
mais de 70%
SR
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
9%
6%
18%
65%
3%
9%
3%
24%
62%
3%
diretor coordenador
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos

importante, porque est concluindo uma etapa, a ltima etapa da
educao bsica para que possam entrar na Universidade, onde tero
condies de prosseguir seus estudos e tambm para fazer concurso nesse
nvel para arranjar um trabalho. (coordenador)
Acreditando na grande vontade que eles tem em ingressar na faculdade
acredito que a maioria vai conseguir realizar este sonho. Esto
empenhados. Acredito que sero profissionais competentes. (professor)
Eu tento fazer com que meu aluno acredite nele; mesmo quando eles
acham que no so capazes eu mostro que eles podem e basta querer, pois
estaremos ali para apoiar. (professor)
Pretendo continuar cada dia mais; pretendo fazer vestibular: nutrio.
(aluno)
[pretende prestar] concurso para o que tiver: inss, polcia civil, Banco
do Brasil. (aluno)
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
Expectativa de professores e alunos


Manifestaes de interesse e de cuidado com os discentes:

Os alunos afirmam ser tratados com amizade e
considerao por grande parte dos professores

As equipes escolares ligam ou procuram a famlia quando o
aluno falta alguns dias sem avisar

Algumas escolas providenciam materiais ligados ao
vestibular ou relativo s profisses

Vrios professores colocam-se disposio para esclarecer
dvidas
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
Iniciativas e atitudes que evidenciam equilbrio entre
exigncias e apoio dado aos alunos
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos docentes em relao ao sucesso dos alunos
Percepo de competncia
Poder de mobilizar conhecimentos, atitudes e crenas para conseguir os
resultados a que se prope
Escolas ressaltam as qualidades da equipe docente como fator de
sucesso:
formao adequada
competncia profissional
Docentes reconhecem sua competncia e comprometimento.

Realmente todos ns do corpo docente desta escola temos um
comprometimento de levar a frente, passar uma educao de boa qualidade,
cada um de ns faz o mximo possvel, d o melhor de si, que os alunos
consigam aprender e tornem-se cidados e levem para suas vidas o
aprendizado que demos, no s no campo terico, das disciplinas como na
vida. (professor)
Apesar das condies fsicas da escola, ns acreditamos muito no nosso
ensino, nos dedicamos e, como os resultados mostram, estamos conseguindo o
que todo professor que gosta de ensinar, deseja. (professor)
Principais fatores de sucesso da escola




Fatores de sucesso Acre
(65)
Cear
(139)
Paran
(143)
SP
(94)
Total
(441)
Caractersticas do Corpo Docente
(comprometimento, qualificao,
estabilidade, dedicao, motivao etc.)
52,3 43,2 51,0 33,0 44,9
A equipe e o trabalho coletivo 30,8 48,2 32,9 51,1 41,3
Organizao da Escola 18,5 10,8 21,7 33,0 20,2
Clima da escola 21,5 22,3 7,7 19,1 16,8
Liderana do diretor 6,2 15,8 12,6 17,0 13,6
Acompanhamento do aluno 16,9 16,5 9,8 8,5 12,7
Apoio da coordenao aos professores 12,3 7,9 16,1 11,7 12,0
Perfil do alunado/ Clientela 4,6 10,8 18,9 6,4 11,6
Disciplina para os alunos 7,7 13,7 3,5 13,8 9,5
Envolvimento e participao dos pais 0,0 4,3 7,0 14,9 6,8
Percepo da competncia docente
Domnio de contedo

51% dos alunos afirmam que todos os docentes de sua escola dominam
os contedos que ensinam
41,5% dos estudantes dizem que a maioria dos docentes domina os
contedos do currculo
Absentesmo docente

As entrevistas com diretores e coordenadores revelaram que, nas
escolas estudadas, os professores quase no faltam
50% dos professores informaram que as escolas usam estratgias para
diminuir o absentesmo
Estratgias mais utilizadas:
Conversar com os professores, buscando conscientiz-los dos prejuzos
ao aluno (38%)
Chamar um professor substituto (18%)
Pedir para o professor deixar atividades de modo que a equipe da escola
ou o substituto possa atender aos alunos (19%)



III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos docentes em relao ao sucesso dos alunos
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
Lideranas presentes e reconhecidas

Em todas as escolas verifica-se um destaque para a atuao do diretor:

...papel fundamental, ns que o digamos. Temos uma diretora, por enquanto, nica.
Motivadora e que contribuiu bastante para que a escola chegasse aonde chegou. (professor)
Confiamos, estamos sempre com ele e ele conosco. I sto traz uma diferena para a escola.
(professor)
Nossa diretora uma lder; sabe muito bem conduzir toda a comunidade escolar. Alm dela
se dar bem com os professores sabe lidar com as famlias, funcionrios e demais pessoas da
comunidade. (professor)
Ele democrtico sabe ouvir o corpo docente quanto o aluno. Ele tem um projeto, na
questo da organizao e todos ns procuramos cumprir rigorosamente este projeto.
(professor)
[fator de sucesso] a diretora. J vi sair da sala dela para dar reforo na sala de aula
quando a gente estava sentindo dificuldade. No qualquer um que faria isto... eu ia dizer
um palavro... ela demais. (aluno)

IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
Lideranas presentes e reconhecidas

90% dos professores avaliam o trabalho do coordenador como timo (45%)
ou bom (45%)
98%, praticamente a totalidade dos docentes, reconheceram a importncia
do trabalho de coordenao
As escolas funcionam como uma equipe:


Se a escola est funcionando, se a escola est organizada, se a escola est se
voltando para o seu projeto maior que o ensino e a aprendizagem porque existe
uma parceria muito grande.


Nossa escola deve acima de tudo a unio da equipe, principalmente com a
diretora e coordenadora. Qualquer dificuldade que apareceu a gente soube superar;
o que vale mesmo o nosso desempenho e os resultados obtidos.

viso de futuro e metas compartilhadas, consolidadas
em projetos e planos como o PPP e/ou outros

Diretor Professor
trabalho pedaggico desenvolvido na escola e atividades coletivas dos
professores
85% 90%
discusso de assuntos cotidianos e atualizados 79% 86%
utilizao de estratgias diversificadas de avaliao 74% 89%
desenvolvimento de estratgias diversificadas de ensino 74% 88%
trabalho interdisciplinar-desenvolvimento de projetos 62% 73%
recuperao dos alunos e reforo de aprendizagem 59% 82%
Percentual de diretores e professores que declararam ser bom o comprometimento do
corpo docente no que se refere /ao:
IV. Trabalhos em equipes e lideranas reconhecidas
Os professores falam sobre o PPP:

72% participaram da elaborao do PPP de sua escola, com o menor
percentual sendo o do Acre (71%).

83% dizem que, alm das reunies para a elaborao foram feitas outras
para avaliao do PPP e eventuais mudanas, notadamente no Cear e no
Paran.

90% dizem que o PPP um instrumento que os auxilia a elaborar o
planejamento de suas aulas.

39% indicam que houve dificuldades para elaborar o PPP em sua escola,
com percentuais mais elevados aparecendo no Acre (60%) e no Paran
(64%).
IV. Trabalhos em equipes e lideranas reconhecidas
Viso de futuro e metas compartilhadas, consolidadas
em projetos e planos como o PPP e/ou outros
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar

Proteo do tempo de alunos e de docentes de interrupes no trabalho
pedaggico, controlando a pontualidade, o senso de responsabilidade e e/ou
minimizando a indisciplina

Valorizao do tempo de aula


Quando os professores faltam, os alunos: Coord.
%
Alunos
%
so liberados 02 27
ficam no ptio ou em outro lugar, fazendo o que
desejam
09 17
realizam atividades preparadas para tais
ocasies
61 40
juntam-se aos alunos de outra sala, mas do
mesmo ano
05 06

V. Preservao e otimizao do tempo escolar
Adoo de procedimentos rigorosos em relao s faltas
de alunos e evaso



POSTURA DOS PROFESSORES DIANTE DAS FALTAS DOS ALUNOS

85% afirmam discutir com outros colegas os motivos das faltas de seus
alunos
45% dizem que comunicam as faltas direo ou equipe pedaggica
38% relatam entrar em contato com as famlias dos alunos
21% informaram conversar diretamente com os alunos sobre isso.



Difcil ter falta; s quando chove ou o aluno fica doente.

V. Preservao e otimizao do tempo escolar
Se faltar uma vez, a gente mostra para ele que a escola sentiu sua
falta, duas vamos a sua casa, pois o municpio pequeno e d para
fazer isso. (coordenador)
muito pequeno esse percentual de aluno, a escola chama a famlia
quando no vai casa do aluno para saber o que aconteceu com isso
a escola consegue trazer alguns de volta.

V. Preservao e otimizao do tempo escolar
Adoo de procedimentos rigorosos em relao s faltas
de alunos e evaso


EXISTEM AES PARA COMBATER A EVASO...
70% dos professores informam que as escolas adotam medidas para trazer
de volta os alunos evadidos.

Medidas mais utilizadas:

entrar em contato com a famlia (62%)
entrar em contato com o aluno (24%)
entrar em contato com o Conselho Tutelar (12%)

V. Preservao e otimizao do tempo escolar
Adoo de procedimentos rigorosos em relao s
faltas de alunos
Todos ns aqui temos a preocupao de combater a evaso, procuramos fazer
uma visita ao aluno que est se ausentando, vamos at a casa dos pais para
trazer esse aluno de volta, um desafio. (coordenador)

[para combater evaso] Quando detectamos que o aluno est com dificuldades,
organizamos um reforo no contra turno ou aos sbados ou ainda durante todo
a ano com a ajuda do professor coordenador de rea que dedica duas horas na
semana para atender aqueles casos mais graves de alunos que no tm
condies de acompanhar aquela srie.

Todo mundo aqui agente contra evaso. Eu acho gravssimo, o aluno tem
que estar aqui! No aprender um problema serissimo, mas tem que estar
perto do professor, da direo da escola, de quem tem competncia para
resolver
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
Adoo de procedimentos rigorosos em relao evaso



Otimizao e ampliao do tempo de aprendizagem dos jovens,
incentivando, sempre que possvel, a participao e o protagonismo
juvenil


ATIVIDADES VOLTADAS PARA OS JOVENS:

86% dos professores afirmam que as escolas pesquisadas favorecem a
realizao de projetos voltados para o protagonismo dos alunos.

72% dos professores e dos coordenadores dizem que os alunos se
envolveram no processo de escolha desses projetos.

69% dos alunos informam participar de algum projeto oferecido pela
escola

69% dos alunos afirmam que a escola d apoio iniciativa dos alunos
para organizar eventos que gostariam de realizar
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
Grmios Estudantis:

56% dos diretores e coordenadores dizem, respectivamente, que o
Grmio atuante

70% dos alunos revelam haver Grmios em suas escolas

18% dos alunos afirmam participar do grmio

Em So Paulo (5%) e no Paran (9%), este ndice quase
inexpressivo. O Cear o estado que tem maior participao de
alunos nesse aspecto (23%).
V. Preservao e otimizao do tempo escolar


Otimizao e ampliao do tempo de aprendizagem dos jovens,
incentivando, sempre que possvel, a participao e o protagonismo
juvenil
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e
incorporadas dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
Existncia de um cdigo de conduta que expressa os valores da
comunidade e suas expectativas, claramente postulado, conhecido
e reconhecido por todos
Entendimento de que disciplina significa congruncia entre
comportamentos expressos no cdigo de conduta e aqueles que
ocorrem no cotidiano
Procedimentos claros acerca de como atuar em casos de conflitos
entre o previsto e o observado
Maior nfase na manuteno de relaes interpessoais e menos na
punio de comportamentos que se chocam com as regras
estabelecidas e acordadas

Cdigo de conduta claramente postulado, explicando valores e
expectativas da comunidade
Elaborao das regras
Alm da discusso,com equipe gestora, professores e alunos, todas as classes
elaboram o seu Cdigo de tica com a orientao de um professor que fica
afixado na sala. Quando preciso aplicar alguma penalidade, ns sempre
explicamos e mostramos que no uma deciso infundada, que existe um
Regimento que foi discutido e aceito. (coord)

Tenho que lembrar que nosso Regimento foi baseado em regimentos de escolas
cuja disciplina era bastante rgida, mas sempre dentro de um contexto de muita
conversa, de muito dilogo. Hoje no temos pichaes ou cadeiras quebradas e
a maior parte dos nossos problemas se restringe a atrasos, uso do fardamento,
uso do celular etc.

Nossa escola no costuma trabalhar com a famlia, chamar a me para dizer o que pode
ou no, preferimos dizer ao aluno. S chamamos a famlia se o aluno no atender ou
compreender.
VI. NORMAS DE CONVIVNCIA CLARAS, ACEITAS E INCORPORADAS DINMICA DA ESCOLA





DIVERSIFICAO DE AULAS:
UM MEIO DE MOTIVAR OS ALUNOS E EVITAR A INDISCIPLINA


Aqui no tem lazer, esporte, no tem nada. E quem no tem prazer de vir para a
escola para estudar comete indisciplina. (aluno)


VI. NORMAS DE CONVIVNCIA CLARAS, ACEITAS E INCORPORADAS DINMICA DA ESCOLA

Procedimentos claros sobre como atuar em casos de conflitos entre o
previsto e o observado
Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar
agradvel para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe escolar

Espao em que prevalece uma sensao de bem estar, propcia ao
ensinar e aprender

OS PROFESSORES:

Gostam da escola na qual trabalham e de estar em seu espao

Recorrem, para definir o clima de sua escola, a palavras de cunho
positivo

Utilizaram apenas um adjetivo negativo - a palavra tenso para definir a
escola

Consideram que o fato de o espao escolar ser agradvel contribui para
o sucesso de seus alunos


VII. CLIMA HARMONIOSO: A ESCOLA COMO UM LUGAR AGRADVEL PARA ENSINAR E APRENDER


assim, as pessoas ficam estressadas na escola e desestressam em casa,
aqui o contrrio, ns chegamos estressados e desestressamos na escola.

(professor)


Presena de interaes positivas e respeitosas entre
as pessoas, com poucos comportamentos agressivos
(xingamentos, gritos, brigas, atropelos)
VII. CLIMA HARMONIOSO: A ESCOLA COMO UM LUGAR AGRADVEL PARA ENSINAR E APRENDER


Espao em que prevalece uma sensao de bem estar,
propcia ao ensinar e aprender

Caractersticas recorrentes:
as melhores prticas no Ensino Mdio
I. Aprendizagem como foco central da escola
II. Expectativas positivas de desempenho dos alunos
III. Elevado senso de responsabilidade profissional dos
docentes com o sucesso dos alunos
IV. Trabalho em equipe e lideranas reconhecidas
V. Preservao e otimizao do tempo escolar
VI. Normas de convivncia claras, aceitas e incorporadas
dinmica da escola
VII. Clima harmonioso: a escola como um lugar agradvel
para ensinar e aprender
Autonomia e proatividade por parte da equipe
escolar
VIII. Autonomia e criatividade por parte da equipe escolar

Acre Cear Paran So Paulo Total
Dir.
Coord
Prof. Dir.
Coord
Prof. Dir.
Coord
Prof. Dir.
Coord
Prof. Dir.
Coord
Prof.
Segue a proposta da
SEE
7% 15% 4% 10% 43% 32% 50% 43% 27% 25%
Baseou-se na
proposta da SEE, mas
tornou-a mais
adequada realidade
da escola
93% 85% 91% 86% 57% 66% 40% 54% 69% 73%


capacidade e criatividade para adequar polticas e diretrizes gerais da SEE s
suas realidades especficas, de maneira flexvel, articulando-as aos seus
prprios objetivos e projetos
Programas da SEDUC citados espontaneamente
Projetos Coordenadores Diretores
Projeto Primeiro Aprender 10 8
PREVEST 7 1
Meio-ambiente 3 1
Biblioteca virtual 1 1
E-jovem 1
Feira de Cincias 1
Viso compartilhada
sobre as metas da escola
Aprendizagem como
foco central da escola
nfase no
desempenho
Aprendizagem
voltada para a
trajetria
nfase no equilbrio
entre desempenho e
participao social
Aprendizagem
situada na vida
social

Preocupao com a
apropriao de contedos,
competncias e
habilidades

Senso elevado de
responsabilidade
profissional



Normas de
convivncia
claras, aceitas e
incorporadas


Otimizao do
tempo escolar
Expectativas
positivas
Ambiente produtivo Autonomia e pro-atividade da equipe escolar
eficcia
escolar
Relaes
interpessoais
positivas
Superintendncia escolar
Esquema de fluxo e monitoramento

Pontos de alerta:

A superviso nos acompanha muito bem. A superintendncia sempre
est no colgio, h um acompanhamento de nossas dificuldades e ela
intercede junto Coordenadoria. (coordenador)

A superintendncia tem funcionado para cobrar resultados dentro dos
prazos. No sei se esse o papel da superintendncia, mas tem se
resumido nisso. (diretor)

Aes observadas

Primeiro
Aprender
Educao
profissional
Avaliao
censitria
Protagonismo
Juvenil
EJOVEM
PREVEST
Laboratrio de
cincias
e informtica
Zonas de sombra

Reforo e
recuperao
Currculo
integrado
Autonomia
das escolas
Normas
de convivncia
Trabalho
coletivo
Plano de
carreira
Formao
continuada

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