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LA GESTIN DEL APRENDIZAJE

CAPACITACIN FEDEC
Art. 19.- Componentes del sistema educativo que sern evaluados. Los componentes
del Sistema Nacional de Educacin que sern evaluados por el Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa, de conformidad con lo establecido en el artculo 68 de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, son los siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento acadmico de estudiantes y la aplicacin
del currculo en instituciones educativas;
2. Desempeo de profesionales de la educacin, que incluye el desempeo de
docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores,
subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos
educativos); y,
3. Gestin de establecimientos educativos, que incluye la evaluacin de la gestin
escolar de instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente,
el Instituto debe disear instrumentos que se entregarn al Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, para su aplicacin por los auditores educativos.
CAPTULO IV. DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
REGLAMENTO DE LA LOEI
TIPOS DE
ESTNDARES
DE GESTIN
ESCOLAR
DE DESEMPEO
PROFESIONAL
DE APRENDIZAJE
DE
INFRAESTRUCTURA
Hacen referencia a procesos de gestin y
prcticas institucionales que contribuyen a la
formacin deseada de los estudiantes.
Descripciones de lo que debe hacer un
profesional educativo competente
Descripciones de los logros de aprendizaje
que los estudiantes deben alcanzar a lo
largo de la trayectoria escolar: desde la
Educacin General Bsica hasta el
Bachillerato.
Establecen requisitos esenciales, orientados
a determinar las particularidades que los
espacios y ambientes escolares deben
poseer para contribuir al alcance de
resultados ptimos en la formacin de
estudiantes y en la efectividad de la labor
docente
Prcticas que tienen una mayor correlacin
positiva con la formacin que se desea que
los estudiantes alcancen.
ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR
GESTIN DEL APRENDIZAJE
DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
Monitorear la implementacin del currculo nacional vigente para cumplir los
estndares de aprendizaje.

Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificacin y el
intercambio de estrategias de evaluacin y de resolucin de conflictos.

Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.

Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes
de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los objetivos de
aprendizaje.

Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicolgica y/o pedaggica
oportuna.
PROCESOS BSICOS DE GESTIN
ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO
DIMENSIN B: GESTIN PEDAGGICA
B.1 El directivo gestiona el currculo para cumplir con los estndares
educativos.
B.2. El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de
calidad, mediante la atencin a la diversidad y al contexto escolar.
B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evala el trabajo tcnico-
pedaggico de los docentes.
ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE
DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE

ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS






B.1 El docente planifica
para el proceso de
enseanza-aprendizaje
B.1.1 Planifica mediante la definicin de objetivos
acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a
los estilos, ritmos y necesidades educativas de los
estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y
los estndares de aprendizaje.
B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de
aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los
objetivos educativos establecidos.
B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes
apliquen sus conocimientos y relacionen con sus
propios procesos de aprendizaje.

ESTNDARES
GENERALES
ESTNDARES
ESPECFICOS







B.2 El docente
implementa
procesos de
enseanza-
aprendizaje en un
clima que promueve
la participacin y el
debate.

B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos
de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cules son los
resultados esperados de su desempeo en el aula.
B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el dilogo
tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades
educativas especiales de los estudiantes para generar
reflexin, indagacin, anlisis y debate.
B.2.3 Responde a situaciones crticas que se generan en el
aula y acta como mediador de conflictos.
B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los
recursos de aula, de acuerdo con la planificacin y
desempeos esperados
B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los
estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e
individual.
B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre
su propio aprendizaje y busquen alternativas de
explicacin o solucin a sus propios cuestionamientos.


ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS








B.3 El docente evala,
retroalimenta e informa
acerca de los procesos de
aprendizaje de sus
estudiante

B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita
la autoevaluacin y la co-evaluacin de los
estudiantes.
B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de
aprendizaje de los estudiantes considerando los
objetivos del currculo y la diversidad del
estudiantado.
B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planificados
durante su ejercicio docente.
B.3.4 Evala de forma permanente el progreso
individual, tomando en cuenta las necesidades
educativas especiales, con estrategias especficas.
B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna
y permanente, los logros alcanzados y todo lo que
necesitan hacer para fortalecer su proceso de
aprendizaje.
B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes
legales, docentes y directivos, de manera oportuna y
peridica, acerca del progreso y los resultados
educativos de los estudiantes.
ESTNDARES DEL REA DE
LENGUA Y LITERATURA
A. Construccin histrica de la sociedad
B. Relacin entre la sociedad y el espacio geogrfico
C. Convivencia social y el desarrollo humano
A. El planeta tierra como un lugar de vida
B. Dinmica de los ecosistemas
C. Sistemas de vida
D. Transferencia entre materia y energa
A. Nmero y Funciones
B. lgebra y Geometra
C. Estadstica y Probabilidades
A. Comunicacin oral
B. Comprensin de textos escritos
C. Produccin de textos escritos
ESTNDARES DEL REA DE
MATEMTICA
ESTNDARES DEL REA DE
ESTUDIOS SOCIALES
ESTNDARES DEL REA DE
CIENCIAS NATURALES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE

planificar para el proceso de
enseanza-aprendizaje en funcin de
las DCD y orientado a alcanzar los
estndares de aprendizaje.
evaluar, retroalimentar
e informar acerca de los
procesos de aprendizaje
de sus estudiantes.
implementar procesos de
enseanza-aprendizaje
en un clima que
promueve la
participacin y el debate.

Facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo y el logro de los
estndares de aprendizaje.
Procurar el logro de las destrezas con criterio de desempeo y los estndares de
aprendizaje
Proporcionar en ambiente necesario para el desarrollo de la destrezas con
criterio de desempeo y el logro de los estndares de aprendizaje
Aplicar las tcnicas y mtodos pertinentes para alcanzar las DCD y los
estndares de aprendizaje
Proveer las herramientas necesarias para el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeo y el logro de los estndares de aprendizaje
Suministrar los recursos adecuados para el conseguir las DCD y lograr los
estndares de aprendizaje.
LA EDUCACIN
GENERAL BSICA

EL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO

Comunicarse,
interpretar y resolver
problemas y
comprender en
mundo natural y
natural y social
Pensar rigurosamente,
comunicarse
efectivamente, razonar
numricamente,
comprender su realidad
natural y social, actuar
como ciudadano
responsable, cuidar de
su salud y bienestar
personal, manejar sus
emociones y sus
relaciones sociales,
emprender, aprender
por el resto de su vida.
EDUCACIN
GENERAL BSICA
BACHILERATO GENERAL UNIFICADO

EJE
CURRICULAR
INTEGRADOR
Escuchar, hablar, leer y
escribir para la
interaccin social

Anlisis de los textos literarios para el
disfrute y la reflexin crtica, desde un
soporte de la Lengua como comunicacin

EJES DE
APRENDIZAJE

Escuchar, hablar, leer,
escribir, texto y
literatura

Esttica integral de la literatura: goce,
anlisis y crtica literaria; desarrollo del
juicio tico y esttico
Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Elementos de la lengua: utilizacin
correcta tanto en la lectura, anlisis,
comentario, crtica y creacin de textos
literarios y no literarios.

REA DE LENGUA Y LITERATURA
EDUCACIN
GENERAL BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO

MACRODESTREZAS

Escuchar,
hablar,
leer y
escribir
Macrodestrezas comunicativas
Comunicacin oral: Escuchar y hablar
Comunicacin escrita: Leer y escribir
Macrodestrezas de pensamiento crtico:
Cuestionar las nociones previas
Analizar desde varias perspectivas y
contextos
Argumentar con fundamentos vlidos
Generar ideas nuevas que posibiliten
alternativas de comprensin

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A: COMUNICACIN ORAL: Escuchar y hablar

DOMINIO B: COMPRENSIN DE TEXTOS ECRITOS

DOMINIO C: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
EDUCACIN
GENERAL BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO


EJE
CURRICULAR
INTEGRADOR
Comprender las
interrelaciones del
mundo natural y sus
cambios.
Involucra dos aspectos
fundamentales:
ecologa y evolucin
FSICA Y QUMICA: Comprender los fenmenos
fsicos y qumicos como procesos complementarios
e integrados al mundo natural y tecnolgico.
BIOLOGA: Comprender la vida como un sistema
dinmico.
Invita a establecer un enfoque analtico, crtico
reflexivo

EJES DE
APRENDIZAJE
La localidad, expresin
de relaciones naturales
y sociales.
Ecosistemas acutico y
terrestre
Bioma Pastizal
Bioma Bosque
Bioma desierto
Regin insular
Regiones biogeogrficas
Reconocimiento de situaciones o cuestiones
cientficamente investigables;
Identificacin de la evidencia en una
investigacin cientfica;
Formulacin o evaluacin de conclusiones;
Comunicacin de conclusiones vlidas;
Demostracin de comprensin de conceptos
cientficos

CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN GENERAL
BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO
MACRODESTREZAS

Observar, recolectar datos,
interpretar situaciones o
fenmenos, establecer
condiciones, argumentar y
plantear soluciones.
Construccin del conocimiento
cientfico (C)
Explicacin de fenmenos
naturales (F)
Aplicacin (A)
Evaluacin ( E )
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE


DOMINIOS DE CONOCIMIENTO:

DOMINIO A: EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA

DOMINIO B: DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS

DOMINIO C: SISTEMAS DE VIDA

DOMINIO D: TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA

ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIN
GENERAL BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO



EJE
CURRICULAR
INTEGRADOR


Comprender el mundo
donde vivo y la
identidad ecuatoriana.


HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES:
Comprender los procesos histricos y
sociales a nivel mundial, regional y nacional,
desde una perspectiva multicausal, en sus
dimensiones antropolgicas, econmicas,
poticas, sociolgicas y geogrficas
EJES DE
APRENDIZAJE
El Buen Vivir;
La identidad local,
ecuatoriana,
latinoamericana y
planetaria;
La ciudadana
responsable; y,
La unidad en la
diversidad.

Perspectiva diacrnica
Perspectiva sincrnica
Perspectiva multicausal:
Perspectiva de investigacin cientfica
EDUCACIN
GENERAL BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO
MACRODESTREZAS
Ubicacin
espacial
Ubicacin
temporal
Obtencin y
asimilacin de
informacin
Interrelacin
social.
Aplicacin
creativa de
conocimientos
Contextualizacin temporal y espacial de
los procesos histricos.
Comprensin de las interrelaciones
sociales, econmicas y polticas de los
pueblos en diferentes momentos
histricos.
Aplicacin crtica de conceptos y
categoras claves de las Ciencias
Sociales.
Construccin y emprendimiento de
propuestas de solucin a problemas del
entorno para la convivencia democrtica
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO:

DOMINIO A: CONSTRUCCIN HISTRICA DE LA SOCIEDAD
DOMINIO B: RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO
GEOGRFICO
DOMINIO C: CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO
MATEMTICA
EDUCACIN GENERAL
BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO



EJE
CURRICULAR
INTEGRADOR

Desarrollar un
pensamiento lgico y
crtico para interpretar
y resolver problemas de
la vida


Adquirir conceptos e instrumentos
matemticos que desarrollen el
pensamiento lgico, matemtico y crtico
para resolver problemas mediante la
elaboracin de modelos.



EJES DE
APRENDIZAJE

El razonamiento, la
demostracin, la
comunicacin, las
conexiones y/o
representaciones

Abstraccin, generalizacin, conjetura y
demostracin;
Integracin de conocimientos
Comunicacin de las ideas matemticas.
Uso de las tecnologas en la solucin de
los problemas
EDUCACIN GENERAL
BSICA
BACHILERATO
GENERAL UNIFICADO



EJE
CURRICULAR
INTEGRADOR

Comprensin de
conceptos
Conocimiento de
procesos
Aplicacin en la
prctica

Conceptual: El desarrollo, el conocimiento, la
comprensin y el reconocimiento de los
conceptos matemticos, sus representaciones
diversas sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias.
Calculativa o Procedimental:
Procedimientos, manipulaciones simblicas,
algoritmos, clculo mental
Modelizacin: La capacidad de representar
un problema no matemtico mediante
conceptos matemticos y con el lenguaje de
la Matemtica. Luego, interpretar los
resultados obtenidos para resolver el
problema.

ESTNDARES
DE
APRENDIZAJ

DOMINIO A: Nmero y Funciones

DOMINIO B: lgebra y Geometra

DOMINIO C: Estadstica y Probabilidades
QU APRENDE
SABER HACER
CMO APRENDE
HACIENDO
CMO DEMUESTRA QUE APRENDI
SABE HACER








DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
saber hacer
dominio de la accin
destrezas con criterio de desempeo
criterios de desempeo
nivel de complejidad

QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS
QU DEBE SABER? CONOCIMIENTOS
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN


QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
evidencias concretas
de aprendizaje
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Precisan el
desempeo esencial

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?
QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

La sociedad, la
naturaleza, la
comunicacin e
interaccin entre los
seres humanos


Los objetivos
educativos orientados a
desarrollar destrezas y
conocimientos

Lectura y comprensin
de situaciones, casos-
problema a resolver
producciones
(alternativas de
solucin)

Resultados del
aprendizaje con
proyeccin integradora
en la formacin humana
y cognitiva


Desarrollo de un
pensamiento y
modo de actuar
lgico, crtico y
creativo


Se requiere de una
evaluacin
diagnstica y
continua

Evaluar de forma
sistemtica el
desempeo (resultados
concretos del
aprendizaje) mediante
diferentes tcnicas

Medir el avance en el
dominio de las destrezas
con criterio de
desempeo

Partir de los
indicadores esenciales
de evaluacin
planteados para cada
rea de estudio
Evaluar las destrezas que
evidencien el crecimiento
integral del estudiante
(formacin humana)
La evaluacin
integradora de
los resultados
del aprendizaje
RELACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CURRCULO NACIONAL

Descripcin de los logros que deben
alcanzar los estudiantes al final de cada
uno de los cinco niveles establecidos.

Descripcin detallada de los logros
de aprendizaje esperados al final
de cada ao lectivo.

Si se aplica el currculo nacional de manera adecuada, los
estudiantes deben alcanzar los estndares de aprendizaje
TCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
TCNICAS DE
EXPRESIN ORAL
TCNICAS DE EXPRESIN
ESCRITA
TCNICAS DE EXPRESIN
GRFICA
Sntesis
Resmenes
Ensayos
Cuestionario
resuelto
Encuestas

Debate
Mesa redonda
Simposio
Coloquio
Entrevistas
Representaciones
teatrales
Organizadores grficos
Estructuras cognitivas
secuenciales y jerarquizadas
Grficos sistmicos
Endogramas
LAS TCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO UN RECURSO PARA EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
proceso complejo
A NIVEL INTERNO A NIVEL EXTERNO
LA LECTURA
el cerebro percibe
una realidad, la
procesa y la
transforma en una
sntesis como
evidencia clara de
comprensin.
proceso desarrollado
La prelectura
Lectura Comprensiva
Relectura
LA LECTURA COMO UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Es una lectura exploratoria, que consiste en una mirada rpida y global del texto, para
percatarnos de su estructura y descubrir inicialmente la importancia de su contenido.
Como consecuencia de la prelectura, podemos concluir pensando que vale la pena leer
detenidamente este texto para saborearlo en profundidad y aprender de su contenido.
Consiste en comprender progresivamente lo que se va leyendo, para lo cual debemos leer
sin prisa, pero sin pausa, observando los signos de puntuacin, porque a travs de ellos
podemos descubrir el verdadero significado del mensaje que se nos transmite en el texto.

Comprender una lectura significa:

Identificar la intencionalidad del texto
Descubrir el mensaje que nos transmite el autor
Encontrar justificacin a lo que hemos ledo
Estar en capacidad de comunicar a otros el aprendizaje de esa lectura
Sintetizar su contenido a travs de distintas modalidades
LA PRELECTURA
LECTURA COMPRENSIVA
Cuando la naturaleza o dificultad del texto no nos permite lograr una comprensin
lectora con facilidad, o cuando el gozo de leer ha sido tan grande, surge entonces la
necesidad de hacer una relectura, es decir, volver a leer para comprender mejor y
definitivamente el texto, o simplemente para volverlo a disfrutar.

La relectura, cuando responde a una necesidad de comprender bien y
definitivamente el texto, intenta responder a las siguientes preguntas:
RELECTURA
Qu dice el
texto?

Qu quiere
decir el
texto?

Cul es la
intencionalidad
del autor?

Qu mensaje
me quiere
transmitir el
autor?

Qu aprendizaje
puedo extraer de
esta lectura?










Cuando ya hemos sido capaces de comprender suficientemente lo que leemos,
podemos pasar a una instancia superior y ms complicada, que es la lectura crtica y
creativa. La criticidad es el enjuiciamiento del contenido de una lectura, desde nuestro
punto de vista o desde la ptica con que la interpretamos. Pero la criticidad sin la
creatividad para proponer algo mejor, es una actitud negativa y estril, que no sirve,
que no aporta, que no da fruto

La lectura crtica y creativa responde a las siguientes preguntas:
LECTURA CRTICA Y CREATIVA
Cul es la
verdadera
importancia que
tiene esta
lectura?

Es admisible lo
que acabo de
leer?

argumentacin

Estoy de acuerdo con lo que dice
el autor?
Cmo
deberan
haberse
expresado
mejor estas
ideas?

En qu
aspectos
coincido con el
criterio del
autor?
En qu
aspectos
discrepo con el
criterio del
autor?




DESCUBRIMIENTO DE IDEAS Y MENSAJES

Es la parte medular de un prrafo.

Es la idea que nos quiere transmitir el autor del texto.

Es la que mejor responde a la pregunta o enunciado del ttulo del texto.

Es la idea que afirma lo ms importante e imprescindible.

Es la que expresa la afirmacin ms general; esto es , la que abarca y da
sentido a las dems ideas del prrafo.

Es la que se constituye en una exposicin que tiene sentido global.

La idea principal puede estar ubicada al inicio, al final o en el interior de un texto.
Una estrategia que nos ayuda a localizarla es descubrir si una misma idea se vuelve a
repetir en el desarrollo del texto o cuando encontramos palabras sinnimas de un
mismo concepto.
IDEA PRINCIPAL

Es la parte complementaria de la idea principal.

Es la que afirma o niega lo que se est diciendo en la idea principal.

Es la que explica y desarrolla el contenido de la idea principal.

Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas, matices y
puntualizaciones.

En s misma tiene poco sentido, pero adquiere sentido ms amplio al
relacionarse con la idea principal.

En un prrafo podemos encontrar algunas ideas secundarias.
IDEA SECUNDARIA
Explorar
TCNICA AUXILIAR DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Leer
Subrayar
Esquematizar
Resumir
Prelectura
Organizadores grficos
Poslectura y relectura
Lectura
Resumen, sntesis