Discapacidad

Intelectual
Discapacidad
Sensorial
Discapacidad
Motora
Problemas
Conductuales
Problemas de
aprendizaje
Es necesario contar con
una evaluacin de
inteligencia, cuyo
resultado permita
determinar un grado de
discapacidad intelectual.

As mismo se requiere que
existan limitaciones en
dos o ms reas de las
conductas adaptativas.


leve
Confiabilidad

moderado
Confiabilidad

severo
Confiabilidad

profundo
C.I. de 55 a 70
C.I. de 35 a 55
menos de 20
C.I. de 20 a 35
Habilidades de conducta adaptativa
Conceptuales
Lenguaje receptivo y
expresivo
Lectura y escritura
Manejo de dinero
Autodireccin
Sociales
Interpersonal
Responsabilidad
Autoestima
Ingenuidad
Seguimiento de normas

Prcticas
Actividades de autocuidado
Alimentacin
Movilidad
Aseo
Vestido
Habilidades de vida diaria
Preparacin de alimentos
Mantenimiento del hogar
Uso de transportes
Medicacin
Gestin de dinero
Uso del telfono
Habilidades ocupacionales
Seguridad

Debilidad Visual: Cuando
presenta una disminucin de la
ayuda o del campo visual
limitado a 20 grados o ms.

Ceguera: Cuando el nio presenta
prdida total de la vista.
Presentan dificultades en la construccin de la
autoimagen.
Experimentan pasividad.
Presentan falta de asertividad.
Adoptan simtricas posturas, rigidez corporal.
Poseen dficits en habilidades no verbales.
Emiten frecuentemente peticiones de
informacin y ayuda.
Aceptan las escasas peticiones y propuestas que
reciben.
.

Hipoacusia: cuando su prdida auditiva es
menor a 70 dB.

Sordera: cuando su
prdida auditiva es mayor
a 70 db.
Las personas que padecen sordera no son
capaces de entender el habla, aunque pueden
percibir algunos sonidos, e incluso con
aparatos auditivos, la prdida puede ser tan
grave que la persona no puede comprender
el habla slo por medio del odo.

Prdida ligera De 20 a 40 dB
Prdida media De 40 a 70 dB
Prdida severa De 70 a 90 dB
Prdida profunda Superior a 90 dB


Lenguaje pobre.
Cabeza inclinada hacia el sonido.
Solicitan frecuentemente que se les repita la
frase.
Dolores de odo.
Emanacin de lquidos del odo.
Problemas de equilibrio.
Desatencin.


Cmo los detectamos ????


Solo Fsica: tiene una localizacin
muy especfica, presentan
problemas para mover algunas de
las extremidades. Sus capacidades
intelectuales estan ntegras.
Asociada a dao neurolgico:
tienen problemas de tono
muscular, perceptuales y de
coordinacin, e incluso
intelectuales.
Presenta mas de una de las
discapacidades mencionadas
Actividad Extrema (TDAH)
Inhibicin Extrema (TGD)

El factor fundamental por el que presenta
dificultades en el aprendizaje se debe a que
se muestra demasiado agresivo, activo o
demasiado inhibido.
Qu es dficit atencional?
Es la incapacidad de poder concentrar la atencin, a
las actividades diarias y acadmicas y puede ir
acompaado de una hiperactividad o de una
hipoactividad.
Que afecta entre el 3 y el 10% de la poblacin
escolar (400.000 nios),
que el 75% de los motivos de consultas mdicas se
deben a este problema, y
que ms del 70% de los casos perdura hasta la
adultez.





Perfil de un nio con dficit atencional
Dificultad para mantener atencin en variadas actividades
Dificultad para organizar tareas y actividades
Pierden o ponen en lugares equivocados sus pertenencias
Se mueven nerviosamente en su lugar
Hablan excesivamente
Interrumpen o se entrometen constantemente
Problemas de autoestima
Problemas emocionales
Problemas de adaptacin social

El TDAH es un trastorno continuo, porque tanto la
impulsividad, la hiperactividad y la inatencin se
presentan en diferentes lugares, como por ejemplo
con la familia en la escuela, en el mbito social y
personal.
Deficiencia en algunas reas del cerebro, de dos
neurotransmisores: la norepinefrina y la dopamina.
(Cabanyes y Polaina-Lorente, 1997).
Un componente hereditario. Un 55% y un 91% de
los nios han heredado el trastorno. (DuPaul,
George, Barkley y Russell, 1993).
Factor ambiental altamente influyente. (Roizblatts,
Bustamante, Bacigalupo)
El alumno muestra un
repertorio
marcadamente
restrictivo de actividades
e intereses afectando la
comunicacin verbal, no
verbal y la interaccin
social.
ngel Riviere:
Trastorno generalizado del desarrollo que
comienza en los primeros aos de vida y que a lo
largo de ese primer desarrollo del nio tiene un
trastorno importante del lenguaje, que no
estructura adecuadamente el lenguaje, que no
seala para mostrar, que no simboliza, y que se
mantiene cada vez ms aislado y
su conducta es ms rgida y estereotipada y
tiende a repetir una serie de patrones una y otra
vez y que supone un trastorno que afecta de
forma global al nio.

Resistencia a las actividades nuevas y a los
cambios en general.
Problemas de aprendizaje en situaciones grupales
y para compartir.
Preocupacin excesiva por los detalles y partes y
formas de objetos.
Presencia de conductas obsesivas, rutinas y
estereotipias que focalizan su atencin.
Falta de consistencia en las reacciones a la
estimulacin.


Se debe estar seguro que tiene dificultades
para acceder al aprendizaje y su necesidad
de contar con recursos extras o distintos.

No se relaciona con ninguno de los
factores antes mencionados.
Es una versin restringida de las DA ...
Mora y Aguilera, 2000; pp.13-44
EDUCACIN ESPECIAL en el modelo del DFICIT
Dficit
MENTAL
Dficit
SENSORIAL
Dficit
MOTRICO
Visual Auditivo
Otros ttnos. del
Desarrollo
QU SUCEDE CON LOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE ESCOLAR ...
... PERO NO SON DEFICIENTES?
Nacimiento del rea de las DA (1963)
Criterios de definicin
Criterio de exclusin
Mora y Aguilera, 2000; pp.13-44
SE INCLUYEN EN EL DIAGNSTICO NIOS CON DA
AQUELLOS QUE FRACASAN EN LA ESCUELA Y CUYOS
PROBLEMAS NO SE DEBEN A:
Retraso mental
Deficiencias sensoriales: auditivas o visuales
Deficiencias motricas
Factores instruccionales, privacin educativa y/o falta de
oportunidades para aprender
Alteraciones emocionales graves
Factores ambientales, socioculturales, econmicos
Diagnstico diferencial
Consecuencia del criterio de exclusin. Ejemplos
RETRASO MENTAL DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Ejecucin inferior en pruebas
neurolgicas. Puntuaciones
bajas en todos los procesos
cognitivos
Muestran puntos fuertes y
dbiles. Alta variabilidad entre
diferentes pruebas
No mejoran significativa-
mente ni con Ed. Especial
Ms facilidades para
beneficiarse de una
enseanza adecuada
Dificultades para generar
estrategias y para
aprenderlas cuando se le
ensean
Dificultades para generar
estrategias pero las aprenden
cuando se le ensean
Diagnstico diferencial
Consecuencia del criterio de exclusin. Ejemplos
TRASTORNO EMOCIONAL DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
El fracaso escolar puede
ocurrir en cualquier
momento de la vida
Fracasa desde el momento en
que se inicia la escolaridad
El rendimiento en la misma
tarea vara de un da a otro
Consistente en el
rendimiento en la misma
tarea
No tienen dficit
cognoscitivos
Muestran dficit en
aptitudes cognoscitivas
La intervencin que necesitan
es psicoterapia
La intervencin que
necesitan es educativa
La discapacidad
no es otra cosa
que nuestra incapacidad
para entender
que todos
tenemos capacidades diferentes