A educao literria

em escolas
brasileiras
Cyana Leahy-Dios
Questes de pesquisa
Para que se estuda e se ensina literatura?
Qual o papel social atual da literatura
nas escolas?
Como podemos fortalecer sujeitos sociais
nas salas de aula de literatura?
Literatura e currculo
Sistema educacional brasileiro: escolas
pblicas punio ao acesso
universitrio
Anos 70: degradao da educao bsica
pblica e esvaziamento nela das classes
mdias
Lei no. 5.692/71: ampliao da escola
compulsria; formao profissional no 2.
Grau; Lngua e literatura: comunicao e
expresso

Revendo o sistema brasileiro
A populao estudantil da pesquisa
(1995): alunos de classes trabalhadoras e
classe mdia empobrecida
Carncia de escolas de 2. Grau,
preenchidas pela iniciativa privada (RJ)
Programas oficiais enfatizam o
conhecimento quantitativo
Preparando para o exame
Modelo positivista de ensino de literatura sancionado
pelos vestibulares (anlise de questes propostas)
Consequncia pedaggica do modelo quantitativo e
mnemnico: verso contemplativa e no
transformadora do saber, oferecendo dados atomizados,
tornando mais difcil teorizar o campo social como uma
entidade integral e varivel (p. 74)
Exigncia desproporcional de quesitos para avaliao em
vestibular pelas universidades
Pobreza terica na formao dos professores:
compreenso de si como consumidores do saber, no
como produtores.
O olhar novo sobre o sistema:
conhecendo o cenrio da pesquisa
Crise no sistema de ensino carioca (1995)
Escola A: alunado socioeconomicamente misto
Escola B: formao para o magistrio como
semelhante perfil socioeconmico
Prtica didticas com literatura diferenciadas;
com maior variao na B.
Concepo em ambas de formao terminal do
alunado.
professoras com maior formao intelectual na
escola A que em B.
O olhar novo sobre o sistema:
conhecendo o cenrio da pesquisa
Escola C: privada, com ndices altos de
aprovao no vestibular
Pedagogicamente sem grandes
diferenas que A e B, mas com a
regularidade administrativa-funcional
esperada

Escola A: cenrio 1
Ausncia de unidade no uso de
materiais pedaggicos consoante ao
turno: trs-em-um
Programa de estudos historicista [com
observao surpreendente]; 23
professores no total; grupo da tarde
aparentemente mais atuante
Modos de ensinar: atores
docentes
Almir
Martha
Beth
Posicionamentos sobre a docncia:
frustrao com baixos salrios,
dificuldades fsicas, falta de pessoal
de apoio, pobreza de recursos, alvio
com retorno da classe mdia.
Modos de aprender: atores
discentes
4/5 originrios de bairro perifricos de
baixa renda
Desejo de maior participao e de
sistematizao nas aulas [Almir]
Percepo da carncia terica do professor
[Martha]
Questionamento da inatualidade do
cnone
Escola B: cenrio 2
Decadente escola de magistrio
Objetivo formativo menos crtico que
amoroso
Programa de ensino semelhante
escola A
Modus de ensinar: atores
docentes
Ney
Lusa
Lena
Culpabilizao da carncia cultural do
alunado; dificuldades de sociopolitizao
da literatura; falta de metodologia para o
ensino de literatura: valorizao da tcnica
e ausncia de teoria.
Modos de aprender: atores
discentes
Originrias da periferia urbana e
desejosas de entrar no mercado de
trabalho
Comportamento imaturo
Ausncia de autocrtica e de crtica
poltica em seus discursos
Escola C: cenrio 3
Pblico de classe mdia. Com aura de
alternativa, surpreendia pelo
tradicionalismo
Predomnio do uso do livro didtico
Diferenas pedaggicas no significativas
entre A e C
Programa de ensino com aspectos
diferenciados, mas ainda o enfoque
historicista com vistas ao vestibular
Modus de ensinar: atores
docentes
Lucy
Ary
Ana
Mesmo material pedaggico de A;
presso em cumprir programas;
adivinhao das questes do
vestibular; despreparo do alunado
Signos brasileiros de educao
literria
Universidades reforam o paradigma
positivista
Ausncia de vagas pblicas suficientes
Contradies nesse currculo positivista:
ausncia de referncia a questes
vinculadas especificidade do alunado
(gnero, raa ou classe social); tempo
disponvel e extenso do programa
Formao e profisso
Devoo ou acomodao ao cnone
Ausncia de autocrtica docente em relao formao
terica e atuao pedaggica; predomnio da
digestibilidade dos livros didticos
A manuteno de uma tradio positivista de histria
literria uma tentativa de neutralizar ou apagar o
conflito. (p. 197)
Dar-lhes o programa, em mo nica de direo, o
nico papel reservado ao professor mediano de
literatura, um papel que no oferece gratificao
profissional ao perseguir uma objetividade impessoal
(p. 199)
Professores & intelectuais, professores
ou intelectuais, professores vs.
intelectuais
A histria recente do desprestgio da carreira
docente: identificao com trabalhador de
menor valor
Professores no se consideram intelectuais:
fazedores, no pensadores
Carncia de conhecimento terico para refletir
sobre sua prxis e transform-los.
Conceituando dificuldade em
educao literria
Mediar a realidade da sala de aula com o saber acadmico
Administrar o cnone e a utopia da sala de aula predisposta
Assegurar-se de um cabedal suficiente de leitura
Confrontar programas, contedos, escolas, alunos, provas.
Superar a educao bancria
difcil pensar em um meio melhor de problematizar
contedos literrios que compartilhar o poder entre alunos
e professores democraticamente na busca por
interpretaes significativas do artefato literrio,
oferecendo leituras variadas e de real significado
multicultural. (p. 205)
Contedos como fragmentos e
retalhos
Mil pginas devem ser lidas, em voz alta ou em
silncio, memorizadas, resumidas, fichadas,
checadas e testadas para a loteria das cinco
perguntas que caem nos exames vestibulares. A
rotinizao e o enfado so sua espinha dorsal
para todos os envolvidos (p. 206)
Desconexo entre currculo e a realidade
vivenciada, principalmente no sentido de sua
transformao (p. 210)
Alunos como pensadores e
aprendizes
Substituio do cnone pelo
contemporneo
nfase na literatura brasileira como
contedo para compreenso da cultura
nacional
Estratgias interdisciplinares para o ensino
de literatura