Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
Programa Educacin
Proyecto de Profesionalizacin Docente
Departamento de Lengua y Literatura
Asignatura: Didctica de la lengua II
El enfoque comunicativo funcional
para la enseanza de la lengua
Cabimas, 2011
Prof. Marlon Rivas Snchez
Autora consultada: Marta Marn
Un enfoque es una forma de dirigir
la atencin o el inters hacia un
asunto o problema desde unos
supuestos previos, para tratar de
resolverlo acertadamente.
Enfocar se relaciona con la
manera cmo se entiende, hace,
proyecta o mira una situacin
concreta. En este sentido existen
muchos enfoques.
En el caso de la enseanza de la lengua
existen y coexisten innumerables enfoques;
los que aplicamos como docentes o aquellos
con los que nos ensearon y aprendimos
acerca de la lengua slo representan una va
o una forma entre muchas y divergentes
rutas que se pueden seguir cuando se trata
de ensear lengua y literatura.
Todo enfoque, trtese del que se trate,
siempre involucra supuestos o
presupuestos previos que influyen en la
concepcin que se asume en torno a la
lengua, as como sobre la enseanza-
aprendizaje de la lengua, y sobre todo,
implica la aceptacin y/o promocin de
determinadas prcticas de aula.
El enfoque
Enfoques de la
enseanza de la
lengua
Modelo o
Enfoque
pedaggico
tradicional
Modelo o
Enfoque
estructuralista
Enfoque
comunicativo
funcional
Basado en un teora lingstica logicista (aspectos gramaticales
dependientes de la lgica filosfica).
Se evidencia en el aula mediante la aplicacin de actividades
clasificatorias y analticas.
El anlisis lgico-gramatical se caracteriza por la ausencia de la
especificidad sintctica y taxonmica, falta de rigor clasificatorio,
debido a que se mezclaban criterios sintcticos y semnticos en las
clasificaciones y en la determinacin de las funciones.
Modelo o
enfoque
pedaggico
tradicional
Basado en la lingstica estructuralista (con ello se desvincul la
lingstica de la filosofa). mbito cientificista.
Se evidencia en el aula mediante la aplicacin de actividades
clasificatorias y analticas.
El anlisis sintctico se caracteriza por la aparicin de la
especificidad y el rigor analticos y clasificatorios.
Modelo o
enfoque
estructuralista
Cuando se enseaba gramtica bajo alguno de estos enfoques , la
lectura, se conceba como una prctica de desciframiento
sumamente regulada: se haca en voz alta, y predominaba lo
normativo.
Algunos enfoques tradicionales de la enseanza de la lengua
Enfoques de la enseanza de la lengua: Modelo o
enfoque estructuralista

Concepcin de la lengua como forma y como relacin entre funciones.

Las actividades de aula muestran un afn clasificatorio y analtico, evidenciado en la
riqueza taxonmica del estructuralismo lingstico.

ste contribuy a un nuevo y ms rico conocimiento de la lengua, pero, estuvo unido a
la teora del aprendizaje conductista.

El estructuralismo lingstico lleg a las escuelas y form parte del modelo pedaggico
llamado tecnocrtico.

La actividad discursiva y textual se mantuvo dentro de los parmetros de los textos
literarios prestigiosos, apenas se roz el discurso informativo, mantuvo la conocida
cancelacin de la produccin textual cotidiana, como si el bagaje lingstico que el
educando trae de fuera de la escuela no debiera ser tomado en cuenta en absoluto.



ENFOQUE
ESTRUCTURALISTA:
instaura una relacin de
distancia o separacin
entre el sujeto de
aprendizaje y el objeto a
conocer
Actividades centradas en el
desarrollo de la competencia
lingstica, pero desvinculada
de la realidad comunicativa; las
tareas son vlidas slo en el
mbito escolar.
Se produce una distorsin
de la nocin de sistema de la
lengua: el alumno puede
llegar a pensar que los
elementos de ese sistema
existen para ser analizados y
clasificados.
Se accede a los saberes
gramaticales de forma
distorsionada, desconociendo la
sintaxis como combinatoria de
funciones y creacin de textos, y
se la reemplaza por el anlisis
sintctico, que es la descripcin
de enunciados ajenos y
prestigiosos.
Se confa en que el
aprendizaje se produzca
por ejercitacin
mecnica
Se supone que la
ejercitacin mecnica
estmulo-respuesta
producir, por
transferencia, habilidades
de construccin sintctica
cuando se trate de
producir enunciados
propios.
El discurso central que se estudia
es el literario. Esta centralidad
responde a la ideologa del modelo
pedaggico tradicional, por el cual
el alumno debe acceder a un cierto
bagaje de conocimientos que
conformaran una cultura general.
El enfoque comunicativo funcional
Se propone la preparacin de personalidades que
tiendan a la autonoma y la criticidad de
pensamiento, gracias a la significatividad social y
personal de los aprendizajes sistemticos
La teora del aprendizaje que esta ideologa
pedaggica supone es el constructivismo en un
sentido amplio.
La teora de la lengua que se propone es la que la
entiende como discursividad o como textualidad,
es decir, como instrumento de comunicacin en
sus dimensiones discursiva, textual y lingstica
Concebir la lengua como
texto implica:
ir ms all de la estructura formal y abstracta de la
que dan cuenta el anlisis sintctico y las
clasificaciones gramaticales, y
abarcar la teora del discurso, la lingstica del
texto, la sociolingstica, la pragmtica, la
semntica, pero tambin la morfosintaxis y el uso
de las convenciones.
El enfoque comunicativo funcional

La enseanza de la
lengua bajo el enfoque
comunicativo se apoya
en:
una teora de la enseanza de la lengua
una teora del aprendizaje, y en
las teoras de la escritura y la lectura
como procesos.
El enfoque
comunicativo funcional
Teora del lenguaje como
texto
Competencia
comunicativa
Competencia
lingstica
Competencia
discursiva
Competencia
textual
Competencia
pragmtica
Competencia
enciclopdica
Texto como significado y con
caractersticas propias
Teora de la comunicacin
Teora de la enunciacin
Lingstica del texto
Pragmtica
Sociolingstica
Gramtica oracional
Normativa
Teora del aprendizaje
Constructivismo
Teora de los
esquemas
Piaget
Vigotsky
Ausubel
Psicologa
cognitiva
Teora de la lectura y la
escritura como procesos
Procesos de (re)
construccin de
significado
El aprendiz aporta su
experiencia
Estrategias de lectura
Leemos y escribimos
para satisfacer fines
sociales
Teora del lenguaje como texto
1. La lengua como sistema
abstracto, segn el estructuralismo,
slo se concreta en el uso, es decir,
en los discursos y textos que los
hablantes producen.
2. Entonces para la enseanza de la
lengua el punto de partida debera
ser el TEXTO y no la oracin
3. De esta manera cambia la
concepcin de lengua, sta pasa a ser
considerada como INSTITUCIN
SOCIAL: los sujetos y la sociedad se
constituyen por los discursos que los
atraviesan.
4. Se pasa entonces de la oracin al texto.
Esto significa ocuparse en el aula de la
organizacin de los textos, de sus
estructuras, de su coherencia y cohesin y
de su adecuacin a intenciones y
situaciones comunicativas (p. 31).
Este enfoque de los estudios de la lengua implica que los
saberes sobre la lengua y los textos se relacionan con sus
aspectos comunicativos, es decir, que se la estudia en
funcin de la utilizacin que hace el usuario y no
solamente de la descripcin que haga el gramtico.
Teora del lenguaje como texto
El centro de la enseanza de la lengua en la escuela debera
ser: Comprensin y Creacin de textos desde el aula con fines
comunicativos sociales y personales
Adecuacin a
intenciones,
personas y
situaciones
Coherencia y
cohesin
Gramtica en
posicin
auxiliar
Actividades de
lectura y
escritura
Teora del aprendizaje como construccin
Si el objetivo de la enseanza de la lengua es que los educandos se
apropien de la lengua como lugar desde el cual enunciar la palabra
propia, y que esta apropiacin se manifieste en una mejora del
desempeo comunicativo, especialmente a travs de la lectura y la
escritura de textos, DEBERAMOS PLANTEARNOS QUE ESTA
APROPIACIN SLO PUEDE REALIZARSE POR UNA CONSTRUCCIN
INTERNA DEL QUE APRENDE y no como una imitacin del
conocimiento, tal como la repeticin memorstica de una clasificacin o
de un paradigma, o el reconocimiento automtico del sujeto en varias
oraciones.
Ensear segn una teora constructivista del aprendizaje no es adherirse a un solo
representante de esta corriente; tampoco es colocar al alumno en soledad frente a un
objeto de conocimiento y hacer que lo manipule para llegar a conclusiones; consiste
ms bien en:
Tener en cuenta los
esquemas previos
de conocimiento
de los educandos
Tener en
cuenta la
posible zona
de
desarrollo
prximo
Promover
conflictos
entre lo que
se sabe y lo
que se
necesita
saber para
escribir o
comprender
un texto.
Ofrecer
actividades
orientadas y
con sentido.
As como
proponer
aprendizajes
significativos
Promover el
aprendizaje en
grupos de pares
y dar ocasin de
reflexionar
sobre lo que se
sabe y lo que se
est
aprendiendo y
sobre los
mecanismos de
comprensin y
aprendizaje
Teora del aprendizaje como construccin
Teora de la lectura y la escritura como procesos
Lectura
Aprender a comprender un texto/
Ejercitar estrategias de
comprensin lectora
Las actividades de lectura y escritura se
planifican en el marco de lo significativo
para los sujetos, y en el que se favorecen
las interacciones sociales.
Leer consiste en el juego de intereses
presentes en las actividades de la vida
cotidiana: leer es hablar sobre lo ledo,
socializarlo y conversarlo con los compaeros
Comprender la lectura como un
proceso de reconstruccin de
significados en los que las conclusiones
son tentativas
Escritura
Escribir es un proceso de
construccin o produccin de
significado
Tanto al leer y escribir en el aula
se socializa la evaluacin: los
participantes conversan sobre lo
realizado y se autoevalan
Se ejercitan procedimientos de
escritura: planes, borradores,
mltiples revisiones, propsito
y consideracin del receptor
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes
de la teora socio histrica de Vygotsky y es funcional para el anlisis de las prcticas
educativas y en el diseo de estrategias de enseanza.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite
de lo que l solo puede hacer, denominado Nivel de Desarrollo Real. Por otro, el limite
de lo que puede hacer con ayuda, el Nivel de Desarrollo Potencial.

Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en qu espacio o zona debe realizarse una
accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

En palabras de Vygotsky: ...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el
nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms
competente o experto en esa tarea
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que
no sera capaz de tener individualmente...
Teora de los Procesos psicolgicos superiores y la
Zona de Desarrollo Prximo. Lev Vigotsky.
Texto consultado:

Marn, Marta (1999): Lingstica y enseanza de la
lengua. Buenos Aires, Argentina. Grupo Aique Editor
(Especialmente el primer captulo titulado El
enfoque comunicacional para la enseanza de la
lengua).