Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un
grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre s. Las razones fundamentales de tal confusin son: la falta de una definicin clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privacin educativa y social y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la poblacin escolar a la que se refieren. Su historia se remonta a hace ms de dos siglos y se sustento en un modelo mdico. Wiederholt identific cuatro perodos distintos en la comprensin de los problemas de aprendizaje: 1. Fase Fundacional (1800-1930) estuvo relacionada a la investigacin cientfica relacionada con el cerebro y la relacin entre las lesiones en determinadas regiones del cerebro adulto y la prdida correspondiente de funciones especificas como las de lenguaje y las perceptuales. Kurt Goldstein investig a pacientes que manifestaban dificultades en el aprendizaje en el rea perceptual, e hiperactividad.
2. La Fase de transicin (1930-1960) marc la aplicacin de la investigacin sobre el cerebro de los nios. Heinz Werner y Alfred Strauss introdujeron el campo de la neurologa a la educacin. Las investigaciones desarrolladas en esa rea de la salud condujo a trminos como: lesin cerebral mnima y disfuncin cerebral mnima que fueron las primeras categoras que se utilizaron para designar los problemas de aprendizaje. 3. La Fase de integracin (1960-1974) El Dr. Sam Kirk acua el trmino problema de aprendizaje, dentro de los programas escolares. El nfasis se hizo en las habilidades perceptuales y su funcin en el aprendizaje.
4. La fase actual (1975 a la fecha) es el perodo de las nuevas y futuras direcciones en el campo de los problemas de aprendizaje, enfocadas en los mbitos acadmico, conductual, cognitivo y del lenguaje. La mayor parte de las investigaciones actualmente son sobre qu estrategias y apoyos pueden ofrecerse para ayudar a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje y su acceso al currculo de la educacin regular. En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas Especiales.
Esta expresin inglesa que procede del Informe Warnock (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categoras tradicionales de la Educacin Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor nosolgico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus problemas.
El concepto Necesidades Educativas Especiales, fue acogido por la Declaracin de Salamanca de 1994. En un sentido restringido, similar a la expresin norteamericana original Learning Disabilities
S. Kirk en 1963, acu el concepto de las Dificultades en el Aprendizaje que se constituyen un grupo de problemas diferenciados. En un sentido extensivo de las Dificultades en el Aprendizaje. Este concepto ha tenido como una de sus consecuencia ms inmediata, la heterogeneidad de la poblacin escolar a la que hacen referencia: Este alumnado que se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desrdenes en los procesos cognitivos (percepcin, atencin, memoria) impedimentos neurolgicos (disfuncin cerebral mnima,) dficit de atencin e hiperactividad Individuals with Disabilities Educacin Act de 2004 (IDEA 04). Problema de aprendizaje general o especifica significa un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar hablar, escribir, deletrear o para realizar operaciones matemticas y que incluye condiciones como problemas perceptuales, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo.
Las dificultades de aprendizaje es un trmino genrico que designa un conjunto heterogneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisicin y en la utilizacin de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las matemticas, o de habilidades sociales. Estos desrdenes son intrnsecos a la persona y son presuntamente causados por un disfuncionamiento del sistema nervioso central. DEFICIENCIA EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL RETRASOS EN EL DESARROLLO NEUROLGICO DIFERENTES PATRONES DE ACTIVACIN CEREBRAL DIFERENCIAS ESTRUCTURALES DEL CEREBRO CAUSAS NEUROLGICAS CAUSAS GENTICAS CAUSAS AMBIENTALES FACTORES PRENATALES
CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL
FACTORES PERI NATALES COMPLICACIONES AL NACER ANOXIA LESIN EN EL CEREBRO FACTORES POST NATALES MENINGITIS INGESTA DE PLOMO DESVENTAJAS AMBIENTALES, CULTURALES Y ECONMICAS HIPERACTIVIDAD DETERIOROS PERCEPTUALES -MOTORES LABILIDAD EMOCIONAL DEFIENCIAS EN LA COORDINACIN GENERAL TRASTORNOS DE ATENCIN IMPULSIVIDAD TRASTORNOS DE MEMORIA Y RAZONAMIENTO PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECIFICOS TRASTORNOS DEL HABLA Y AUDITIVOS SIGNOS NEUROLGICOS EQUIVOCOS 1. LOS PROBLEMAS ESCOLARES 2. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR 1. Trastorno por Oposicin Desafiante. 2. Trastorno de Comportamiento. 3. Privacin sociocultural. 3. DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE 1. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. 2. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN LA COMPRENSIN LECTORA 3. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. 4. DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICAS. 4. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD.
Los Problemas Escolares constituyen el grupo menos grave, aunque probablemente el ms numeroso, que se caracterizan por no ser graves, por no manifestar variables personales del alumno afectadas y por no prolongarse en el tiempo, ya que suelen remitir en el curso regular del proceso educativo sin que sea precisa intervencin especializada ms all del seguimiento tutorizado.
Ejemplos de este tipo de problemas son los alumnos que muestran un rendimiento acadmico bajo o medio-bajo, a pesar de que sus capacidades indican que podra obtener mejores resultados; bajo rendimiento que suele ser especialmente significativo en alguna asignatura.
Problemas Escolares es un trmino general que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseanza y aprendizaje, que se manifiestan con frecuencia de modo inespecfico- como dificultades en los aprendizajes y adaptacin escolar (problemas en determinados contenidos o reas, lagunas de aprendizaje, inadaptacin escolar).
Los Problemas Escolares pueden aparecer lo largo de toda la vida escolar, si bien mayoritariamente se presentan antes y durante la niez o de la adolescencia, y en el curso de procesos educativo intencionales de enseanza y aprendizaje, formales y escolares, en los que interfieren el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. El origen de estos problemas es generalmente extrnseco al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales. Falta de pautas educativas familiares Prcticas instruccionales inapropiadas, Absentismo escolar Dficit de motivacin de logro, desinters La adaptacin del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y aprendizaje. 1. Pautas educativas familiares inadecuadas: excesiva permisividad que condiciona la falta de hbitos y disciplina de trabajo.
insuficiente inters por el desarrollo escolar del hijo (en ocasiones se deriva la responsabilidad hacia la escuela y hacia profesores extraescolares de apoyo.
primaca de valores y objetivos en contradiccin con los que se sustentan y ensean en el colegio. 2. Mtodos y prcticas de enseanza escolar inapropiados: Insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias (por ejemplo, sobre la falta de motivacin, o sobre la existencia de problemas personales o familiares); Insuficientes recursos humanos, metodolgicos y/o materiales para afrontar los problemas (por ejemplo, la falta de orientaciones eficaces al profesorado) Inadecuacin curricular a las caractersticas y conocimientos del alumno (por ejemplo, un mal diseo de los procesos de enseanza- aprendizaje en las materias y contenidos en los cuales el alumno presenta dificultades, que se concreta en objetivos, mtodos y prcticas de enseanza inadecuadas) Inadecuacin de las expectativas y actitudes del profesor (por ejemplo, falta de competencia para comprender y afrontar con solvencia profesional los problemas de los alumnos, expectativas negativas acerca de las posibilidades de solucin y del futuro escolar de los alumnos). a) Existen dificultades en el aprendizaje de carcter inespecfico, limitadas en el tiempo y en las reas y contenidos afectados, que pueden presentarse durante todo el transcurso escolar.
a) Algunos problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de carcter reversible. Los alumnos con Problemas Escolares suelen presentar dificultades de aprendizaje inespecficas.
a) Los alumnos con Problemas Escolares presentan un desarrollo intelectual y un historial acadmico normalizados, slo de manera puntual en un tiempo, en relacin a una materia o contenidos concretos y/o en circunstancias escolares determinadas (en relacin al grupo de iguales, o a caractersticas del profesor y sus prcticas de enseanza).
a) Los alumnos con Problemas Escolares no se caracterizan por presentar alteraciones o dficit en procesos y/o procedimientos psicolgicos bsicos; no tienen un CI bajo, ni ninguna otra deficiencia de capacidad.
ALTERACIN ESCOLAR ORIGEN VARIABLES PSICOLGICAS AFECTADAS PROBLEMAS DE CONDUCTA Procesos de enseanza y de aprendizaje:
Dficits de conocimientos en asignaturas determinadas.
Dificultades en el aprendizaje inespecficos.
Problemas ocasionales de adaptacin escolar.
Extrnsecos:
Socio-familiares Absentismo Prcticas de enseanza. Solo de forma ocasional:
Motivacin de logro Procedimientos de pensamiento.
Estrategia de aprendizaje meta- cognicin.
Expectativas Atribuciones Actitudes
Solo de forma ocasional:
Inadaptacin Desinters
Dficit grave de aprendizajes escolares en conocimientos, procedimientos y actitudes, con un retraso de nivel estimado entre dos y cuatro cursos escolares.
Dficit en procesos y procedimientos psicolingsticos bsicos para el aprendizaje, como comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito.
Dficit en el uso oportuno y eficaz de procedimientos de pensamiento y de meta conocimientos, como estrategias de comprensin, de composicin, de solucin de problemas, de solucin de conflictos interpersonales, de autocontrol.
Dficit grave de motivacin de logro por los aprendizajes escolares.
Trastornos de comportamiento con indisciplina que determinan una grave inadaptacin escolar. Deficiencias familiares en la estimulacin lingstica, cognitiva, afectiva, educativa y social.
En casos de grave cronicidad de las condiciones de privacin pueden producirse importantes retrasos en el desarrollo psicolgico.
Marginalidad, con frecuencia provocada y/o combinada con pobreza.
Desestructuracin social: sistema de valores, normas y creencias sociales parcialmente diferentes -cuando no en contraposicin- a los imperantes en la escuela.
Frecuente desestructuracin familiar.
Absentismo escolar, y tarda, cuando no inexistente, educacin infantil.
Graves lagunas de aprendizaje en todos los aspectos: contenidos, procedimientos y actitudes. Las carencias en el desarrollo pueden llegar a dificultar seriamente el aprendizaje y la adaptacin escolar.
La Privacin Socio-Cultural es un importante factor de riesgo de inadaptacin social, delincuencia juvenil y fracaso escolar. Patrn de negatividad y de ira sin precipitantes. Duracin de al menos 6 meses. Manifestarse como confrontacin con las figuras de autoridad (padres y los maestros). Ser frecuente en nios pequeos. No ser clnicamente significativo hasta que el nio alcanza la edad de 5 6 aos. La incidencia se estima entre el 2% y 3% de la poblacin escolar. Antes de la adolescencia es ms frecuente en varones, aunque despus es igual en mujeres. Presentarse frecuentemente en hogares caticos, de pautas educativas inconsistentes, desestructurados. En ocasiones, los padres pueden presentar opiniones, actitudes y comportamientos antisociales. Patrn de comportamiento de persistente violacin de las reglas sociales y los derechos de los otros. Dficit de conocimientos. Dificultades en el aprendizaje de carcter inespecfico. Presentarse habitualmente a edades tempranas. Presentar cuatro comportamientos sintomticos: agresiones a personas y animales destruccin de la propiedad mentira y robo violaciones graves de las reglas Tener un carcter frecuentemente situacional. INTRODUCCIN Las dificultades ocasionadas por el BRE pueden darse a lo largo de toda la vida escolar, si bien mayoritariamente suelen presentarse en ltimos cursos de la educacin primaria y durante la adolescencia, en el transcurso de procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales y escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Bajo Rendimiento Escolar es un trmino general que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus capacidades, y que se manifiestan como dificultades en el aprendizaje e inadaptacin escolar (bajo rendimiento acadmico general, o en reas especficas, graves lagunas de conocimientos incluso de las llamadas habilidades instrumentales, inadaptacin escolar). A- Dificultades en el Aprendizaje de carcter inespecfico Suelen afectar a varias reas y contenidos escolares En lectura, escritura y matemticas B- Inadaptacin escolar Con frecuencia se derivan en indisciplina Problemas de comportamiento. C-Dificultades en el Aprendizaje que afectan a todas las reas y contenidos escolares Dficit en el uso de procesos psicolingsticos Comprensin y expresin del lenguaje oral D- Falta de motivacin de logro. Valoracin Motivacin E- Dficit de procedimientos y meta conocimiento Estrategias de aprendizaje Planificacin personal F- Deficiencias de la adaptacin a la escuela. Trastornos de comportamiento Conductas disruptivas
Conductas agresivas orales y fsicas. PAUTAS EDUCATIVAS FAMILIARES INADECUADAS Desinters de los padres por el desenvolvimiento escolar de sus hijos . Poca preocupacin y disponibilidad para las cuestiones escolares tareas, compaas. Pocos o nulos hbitos de trabajo, de disciplina, horarios irregulares de estudio. Deficiencias instruccionales: Mtodos y prcticas de enseanza inadecuados Deficiente o inexistente adaptacin curricular Poco o nulo apoyo de equipo especializado Dificultades en el aprendizaje de carcter leve. Frecuentes faltas de asistencia.. - Baja motivacin de logro escolar. - Inmadurez emocional y/o social. - Indisciplina. - Pautas educativas familiares inadecuadas. CONCEPTO DEA es un trmino especfico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisicin y uso de la Lectura, Escritura, Clculo y Razonamiento matemticos y aquellas otras tareas en las cuales estn implicadas las funciones psicolgicas afectadas. Actividades implicadas en procesos psicolingsticos funciones verbales, conciencia fonolgica. Retencin de cdigos, procesamiento unimodal. Retrasos evolutivo- funcionales del Hemisferio Izquierdo Provocan disfunciones en procesos relacionados con la organizacin viso-espacial (reconocimiento visual, orientacin espacial, informacin visual y tctil, discriminacin figura-fondo) Organizacin no verbal, razonamiento no verbal, coordinacin viso- manual,
Retrasos evolutivo- funcionales del Hemisferio Derecho Provocan disfunciones en actividades relacionadas con el procesamiento de la informacin en la memoria de trabajo Planificacin, organizacin, movimientos motores, inhibicin conductual Retrasos evolutivo- funcionales del Lbulo Frontal y el Cortex Prefrontal Retrasos en el desarrollo neuropsicolgico Afectan de modo predominante la reas del hemisferio izquierdo que se ocupan del procesamiento verbal. reas del hemisferio derecho que se encargan del procesamiento no verbal reas del lbulo frontal y pre frontal que se ocupan del procesamiento ejecutivo, es decir, las funciones de control y coordinacin. Procesos perceptivos y psicolngsticos: Percepcin estmulos visuales y auditivo Desarrollo fonolgico Procedimientos de uso de la Memoria de Trabajo y de la Atencin. Procesos de identificacin y reconocimiento de estmulos, Menor capacidad de almacenamiento en la memoria de Trabajo o una menor capacidad de Atencin En el mbito escolar afectan el aprendizaje de: La lectura (descodificacin y comprensin) La escritura (recuperacin de las formas -de los grafemas y las palabras- y composicin) Las matemticas (clculo -mental y escrito- y razonamiento matemtico) De superficie Fonolgicas Mixtas De comprensin De Reconocimiento: Conciencia fonolgica. Descodificacin. Acceso al significado.
De Comprensin: Analizador sintctico. Construccin de ideas. Supresin de informacin. Inferencias. Estrategias: ideas principales. Autorregulacin.
Se caracterizan por los errores en: 1) La precisin perceptivo-visual de letras, palabras, signos ortogrficos, smbolos y nmeros. 2) El anlisis visual de la forma de las letras y los nmeros, y la extraccin de los rasgos invariantes (por ejemplo, con respecto a las diferencias de tipografa, 3) La discriminacin de letras, o grupos de letras, similares (por ejemplo, entre h y n, n y m; f y t; c y e; los y les; sal y sol; etc.). 4) La representacin de modelos de letras y grupos de letras en la memoria de trabajo visual y en la memoria de largo plazo, que permitan la elaboracin de modelos ortogrficos del lenguaje, y de las palabras completas, para poder realizar las tareas de reconocimiento implicadas en la lectura y la escritura (especialmente si stas se llevan a cabo mediante el uso preferente de la conocida como ruta visual 5) Las habilidades implicadas en la exploracin viso-espacial del texto escrito (de izquierda a derecha y de arriba a abajo de la pgina). 6) Los procesos de retroalimentacin perceptiva (es decir, la informacin de lo que se va haciendo y de cmo se va haciendo) necesarios para reproducir consecutivamente las letras y los nmeros en la escritura, guardando criterios de forma, tamao y linealidad. 7) En la integracin de lo visual y lo lingstico para asociar letras, grupos de letras, palabras, signos y nmeros. 8) En los procesos de inhibicin de estmulos en los que la discriminacin perceptiva visual est estrechamente vinculada a la atencin. 9) En los procesos de automatizacin de la identificacin y reconocimiento perceptivo visual de letras, signos, nmeros, grupos de letras y palabras completas.
RECONOCIMIENTO Dficit de habilidades de segmentacin. Dficit en la identificacin de los rasgos discriminativos de las letras y palabras. Dficit en mantener activa una representacin completa de la palabra en la memoria de trabajo (MT) mientras busca en la MLP. Dficit en recuperar el significado asociado a esa palabra en su Memoria de Largo Plazo. Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin grafema-fonema. Dficit en mantener activa en la MT la representacin de cada uno de los grafemas y fonemas identificados mientras busca en la MLP los siguientes. Dficit en mantener activa en la MT el sonido y la forma completa de las palabras mientras busca en la MLP el significado, si es que lo conoce. Dficit en producir, articular, correctamente los sonidos del habla. Dficit en la automatizacin del reconocimiento. Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y riqueza expresivas.
COMPRENSIN LECTORA Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y riqueza expresivas.
Deficiencias en la elaboracin espontnea, oportuna y eficaz de estrategias lectoras: - Activacin de un esquema-marco general. - Activacin de conocimientos previos - Activacin de conocimientos sobre la estructura del texto - Seleccin de la informacin relevante. - Organizacin de la informacin relevante. - Elaboracin de la informacin.
Dficit en la coordinacin ejecutiva de activacin en la memoria de largo plazo.
Dficit metacognitivos y de autorregulacin de la comprensin Disgrafa de superficie Disgrafa natural Disgrafa mixta Dificultades en la composicin escrita. Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales que constituyen su aprendizaje: la recuperacin de la forma de las letras, palabras y nmeros, y la composicin escrita. Las primeras se conocen con el nombre de disgrafas y a las segundas como dificultades especficas en composicin escrita.
En ocasiones, sobre todo en el mbito escolar, se utiliza la expresin disortografa, aqu la reservaremos para los problemas no especficos que frecuentemente los alumnos encuentran para aprender en la ortografa, es decir, para el correcto uso de las normas de ortografa. Recuperacin de la forma de letras y palabras. Procesos motores. Planificacin. Traslacin. Revisin Se relacionan con: inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociacin con el significado).
La ineficiente automatizacin de los procesos de recuperacin visual.
Los deficitarios recursos de atencin y memoria de trabajo visual implicados en este tipo de escritura. Se relacionan con: Retrasos en el desarrollo fonolgico. El mal conocimiento, aplicacin y automatizacin de las reglas de conversin f-g (todo ello directamente vinculado a su desarrollo y conocimientos fonolgicos). Las deficiencias en la conexin o ensamblaje de unos grafemas con otros en la escritura de slabas y palabras. La insuficiente automatizacin de los procesos de recuperacin fonolgica. Los deficitarios recursos de atencin y de memoria de trabajo verbal empeados a la escritura. Los errores de disortografa ms frecuentes se agrupan en dos tipos en funcin de proceso de aprendizaje: Tipo I: sustitucin de un grafema por otro, omisin de grafemas, cambiar grafemas de posicin, aadir grafemas, romper/unir palabras. El error de sustitucin es el ms frecuente, sobre todo en los fonemas con ms de una posible representacin grafmica.
Tipo II: errores en los grafemas ch, ll, qu, gu, rr; errores en la g antes de e y de i (por ejemplo, gerra por guerra; ginda por guinda, etc.); errores en los grafemas k y c seguidos de la vocal a; errores con la diresis; omisiones de l y r (por ejemplo, poglama por programa). A diferencia de lo que parece ocurrir en las disgrafas adquiridas, en las cuales las dificultades en una va no parecen afectar a la otra, de tal modo que sta permanece intacta, en las disgrafas evolutivas no es fcil encontrar escritores que presenten uno u otro de los problemas de forma aislada. Por el contrario, lo frecuente es que las dificultades les afecten a los procesos implicados en ambas vas, es en estos casos en los que se habla de disgrafa mixta.
Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vas, errores semnticos. Las alteraciones que se presentan se relacionan con: Las operaciones implicadas en el procesamiento fonolgico. Las operaciones implicadas en el procesamiento visual. La automatizacin de los procesos de recuperacin visual y fonolgica. Los recursos cognitivos de atencin y de memoria de trabajo. Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Especficas de Aprendizaje tienen problemas con el clculo y/o la solucin de problemas, y cuando se dan combinados con problemas lecto escritores el porcentaje aumenta hasta casi el 55% (aproximadamente un 45% presentan slo problemas de lectura y escritura).
El aprendizaje y la enseanza de las matemticas gozan de ciertas dosis de mitificacin social e, incluso, escolar. El trmino que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de problemas es el de discalculia, pero tambin se usan a veces otros como: disaritmtica o acalculia. Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato Anatmico psicolgico de los procesos neuropsicolgicos que se ocupan de nociones matemticas y hechos numricos, del manejo de los nmeros y del clculo aritmtico, tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultneo de las funciones mentales generales.
Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos en la solucin de tareas matemticas Traduccin. Integracin. Planificacin. Operar. Revisin.
Dificultades en el clculo Dficit de atencin sostenida. Dficit en el uso de la memoria de trabajo. Dficit en la elaboracin y aplicacin oportuna - Dificultades en el clculo y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento. Dficit en la automatizacin de las operaciones bsicas. Dficit de conocimientos numricos.
Dificultades en la solucin de problemas Dficit en la comprensin del enunciado y su solucin de problemas traduccin a lenguaje matemtico. Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos de pensamiento. Dficit en la representacin coherente en la memoria de trabajo de los componentes del problema. Dficit en la representacin en la memoria de trabajo de un plan sistemtico de solucin. Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos mentales para controlar y supervisar el proceso de realizacin del problema. Dficit de conocimientos matemticos especficos. Dficit de meta conocimientos implicados en la solucin de problemas.
ASPECTOS PERSONALES RELACIONADOS Estilo cognitivo (patrn de aprendizaje) irreflexivo, personales relacionados y frecuentemente tambin impulsivo.
Motivacin de logro.
Pobre autoconcepto, especialmente autoconcepto acadmico (matemtico).
Actitudes negativas hacia las matemticas.
Atribuir los fracasos a su falta de capacidad y los xitos a la suerte, en cualquier caso siempre a factores segn ellos no controlables.
Expectativas negativas. suma Errores en las combinaciones bsicas. Contar para hallar la suma. Aadir el nmero que se lleva al final. Olvidarse de aadir el nmero que se lleva. Agregar irregularmente el nmero que se lleva. resta Errores en las combinaciones bsicas. en uno la inmediata de la izquierda. Contar para hallar la resta Errores debidos a ceros en sumar en vez de restar. Restar dos veces de la misma cifra del minuendo. Errores relacionados con llevar: errores al agregar el nmero que se lleva. Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto, repetir la tabla hasta llegar al nmero que se ha de multiplicar Procedimiento defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en el multiplicador, usar el multiplicando como multiplicador, Lapsus y otros: equivocar el proceso, derivar combinaciones desconocidas de otras conocidas, Multiplicacin: Errores en las combinaciones bsicas. Errores de resta. Errores de multiplicacin. Hallar un resto superior al divisor. Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones. Olvidar el resto al seguir dividiendo. Omitir el cero en el cociente. Omitir una cifra del dividendo. Equivocar el proceso. Contar para hallar el cociente Divisin