UNIVERSIDAD CATLICA DEL URUGUAY

FACULTAD DE PSICOLOGA


MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL



TESIS PARA EL TTULO DE





MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCACIONAL




VICTORIA TERRA MORELLI


TUTOR: PROF. DR. ARIEL CUADRO






SETIEMBRE 2012


MONTEVIDEO - URUGUAY
Adquisicin de la escritura cursiva

Estudio sobre la incidencia del adiestramiento previo

e iniciacin temprana en una escuela de Montevideo.

Eleccin del tema:

Momento institucional.

Situacin personal dentro del Centro Educativo.

Inters por parte de los Directivos en profundizar el tema.

rea de investigacin propuesta por los docentes de la
Maestra en Psicologa Educacional.

Poca literatura relacionada con el tema.


Objetivo general:


Evaluar la incidencia del adiestramiento previo y la adquisicin
temprana en la velocidad y calidad de la escritura en letra
cursiva
Evolucin de la
escritura

Pinturas rupestres
Jeroglficos Escritura fenicia
Escritura cuneiforme
Fonetismo
Alfabeto romano
La escritura dentro del
Lenguaje

La escritura hace parte del rea del Lenguaje.

Es un medio de comunicacin social.

Puede ser estudiada y aprendida en su estructura y en su
funcin como un sistema independiente de las dems
estructuras (el hablar, el escuchar y el leer), si bien todas se
mantienen ntimamente interconectadas.

Su especificidad reside en que guarda niveles de organizacin
de la motricidad, de dominio de las relaciones del espacio, del
pensamiento y de la afectividad (Ajuriaguerra et al. ,1984).

La escritura y la lectura son procesos complementarios y los
dos responden a la necesidad natural de comunicarse (Aulls,
1975; Applebee,1977; Auzias, 1978; Wilson,1981)
Tres pasos en la adquisicin del Lenguaje escrito

(Rigal, 2006)


1.Identificacin
2.Fluidez
3.Automatizacin
Tres pasos en la adquisicin del Lenguaje escrito

(Rigal, 2006)

1.Identificacin:
Se forman las memorias viso-perceptivas motoras de las grafas de las
letras.
Base de la legibilidad.
Se resuelven los problemas de direccionalidad, tamao y espacio.
Se incluye el factor tempo-espacial (forma de ligar las letras entre s y
adecuada compaginacin de la hoja).
Se almacena informacin en la Memoria de Trabajo.
Tres pasos en la adquisicin del Lenguaje escrito

(Rigal, 2006)

2. Fluidez:
Se logra cuando el nio domina la fase de identificacin.
La energa cortical puede ir dirigida a relacionar significante y
significado.
Etapa en que se da consistencia a la palabra.
La palabra pasa a tener una estructura grfica estable.
Se resuelven problemas ortogrficos y de puntuacin simple.
Tres pasos en la adquisicin del Lenguaje escrito

(Rigal, 2006)

3. Automatizacin:
ltima etapa.
Se alcanza la rapidez suficiente que hace posible la fluidez lingstica.
Se resuelven los problemas ortogrficos y de puntuacin complejos.
Surge la escritura espontnea.

Tipos de escritura
(Rigal, 2006)


A. Escritura Reproductiva: es aquella en que solo se ponen en
juego procesos lxicos y motores. No implica los conceptuales
ni los sintcticos (ejemplo de ello es el Dictado y la Copia).

B. Escritura Productiva: es aquella estructura con la cual
expresamos ideas y conocimientos a travs de signos
grficos. En este tipo de escritura interviene tres tipos de
procesos: procesos conceptuales, procesos lingsticos y
procesos motores (como ejemplo tenemos la Composicin).

A. La escritura Reproductiva


1. El dictado

Dictado de palabras conocidas
Dictado de palabras de uso poco frecuente o pseudopalabras
Sin comprensin

2. La copia

Copia de palabras conocidas (Ruta Lxica)
Copia de palabras desconocidas (Ruta Fonolgica)
Copia reproductiva

1. El Dictado

Dictado de palabras conocidas:

Anlisis auditivo: Se identifican los fonemas que componen la
palabra.
Se reconoce la palabra como conocida o desconocida, pero an
no se sabe su significado.
Se activa la memoria ortogrfica y se pasa al almacn
grafmico, donde se buscan las grafas correspondientes
(algrafos).
Se pasa al proceso motor.


1. El Dictado

Dictado de palabras de uso poco frecuente o pseudopalabras:

Anlisis auditivo: se recupera la pronunciacin de la palabra
mediante la regla de conversin grafema-fonema.
Se va escribiendo una regla para cada uno de los sonidos de
la palabra.


Sin comprensin:

Cuando se escribe con una ortografa correcta pero sin
comprender lo que se oye.
2. La copia

Copia de palabras conocidas (Ruta Lxica):

Anlisis visual cuando se comprende lo que se est copiando.
Cuando la palabra es reconocida como familiar se pasa al lxico
visual.
A continuacin se pasa al sistema semntico (significado de la
palabra) y al sistema lxico ortogrfico (escritura correcta de la
palabra o representacin ortogrfica de la palabra).
Del almacn grafmico se recupera la grafa que corresponde
(algrafo).
Finalmente se pasa al proceso motor de la escritura.

2. La copia

Copia de palabras desconocidas (Ruta Fonolgica):

Anlisis visual de las letras;
Almacn de pronunciacin;
Almacn grafmico (de fonema a grafema);
Procesos motores (escritura).

Copia reproductiva:
Conecta directamente el anlisis visual con el almacn grafmico
sin la intervencin de proceso lingstico.
En este caso la copia es una mera reproduccin de
signos en una pgina (lo ms parecido a copiar un
dibujo).




Tipos de escritura
(Rigal, 2006)


A. Escritura Reproductiva

B. Escritura Productiva: es aquella estructura con la cual
expresamos ideas y conocimientos a travs de signos
grficos. En este tipo de escritura interviene tres tipos de
procesos: procesos conceptuales, procesos lingsticos y
procesos motores (como ejemplo tenemos la Composicin).

B. La escritura Productiva

El ejemplo de la escritura Productiva es la Composicin.

Es aquella estructura con la cual expresamos ideas y conocimientos
a travs de signos grficos.

En este tipo de escritura interviene tres tipos de procesos:
1. Procesos conceptuales (planificacin de ideas).
2. Procesos lingsticos (sintctico y lxico)
3. Procesos motores (seleccin del algrafo y del patrn motor
para su ejecucin).

Engloba procesos de mayor complejidad que requieren niveles ms
altos de maduracin cognitiva
Enseanza de la
escritura
Es necesario ensear a escribir?


1.Teora psicogentica:

Basada en Jean Piaget y en la teora psicolingstica.
La adquisicin de conocimientos surge de la actividad del sujeto
en interaccin con el objeto de conocimiento.
La escritura est presente mucho antes de que aparezca como
tarea escolar ineludible .
Aporte muy rico que ilumina sobre los cinco niveles de las
hiptesis previas que tiene el nio antes de comenzar el
aprendizaje formal de la escritura (Ferreiro y Teberosky, 1974).

Es necesario ensear a escribir?


2. Teora cognitiva:

Su aporte mayor pasa por apoyar su enseanza sistemtica una
vez que el nio haya pasado por los cinco niveles anteriores.
Es un medio para un fin, la comunicacin (Condemarn y
Chadwick, 2000).

3. Teora Neuropsicolgica:

Parte de la premisa de la plasticidad cerebral.
La prctica sistemtica favorece el desarrollo de conductas
deseadas (Aguirre Zabaleta, 1996).




En qu consiste la escritura manuscrita ?

Es un sistema particular de modalidad de lenguaje y praxis e
implica niveles especficos de organizacin motriz, de dominio de
las direcciones del espacio, del pensamiento y de la afectividad.
(Condemarn y Chadwick, 2000).

Cundo empezar a ensear sistemticamente
la escritura ?

Depende directamente del desarrollo del nio y que se va
dando gradualmente (Condemarn y Chadwick, 2000).

Se logra alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, bajo la
condicin de haberse realizado actividades previas de
aprestamiento grafomotriz y de lenguaje (Auzias et
al.,1978).

El xito de la etapa preparatoria depende de la maduracin
fsica y afectiva, y de la experiencia escolar; no depende
solo de la edad mental (Karlsdottir y Stefansson, 2002).



Qu modalidad de letra es la ms adecuada en
los inicios ?


Sigue siendo tema de polmica segn los distintos autores
(Bang, 1962; Lazlo, 1986; Bluth et al., 1979; Condemarn,
Galdames y Medina, 1995).


Ventajas de la cursiva sobre el script

Favorece que el nio perciba visualmente la palabra como un
todo. Se evitan aglomeraciones.

Favorece la velocidad de la escritura. El ligado colabora con la
fluidez y el dinamismo de los trazos (Bluth, 1979).

Efectos ms duraderos en la memoria a largo plazo, por ser una
respuesta motora continua.

Le otorga a la escritura calidad personalizada y un sello personal.
El script o la escritura de teclado no cumplen con estos requisitos.

Una vez que se ha aprendido a escribir en forma cursiva o ligada,
es ms fcil aprender la otra modalidad, que viceversa
(Condemarn, Galdames y Medina, 1995).

Desarrollo de la
escritura manuscrita
Etapas del desarrollo
(Condemarn y Chadwick, 2000)



1.Etapa Precaligrfica
2.Etapa Caligrfica
3.Etapa Postcaligrfica

1.Etapa Precaligrfica

Se caracteriza por una serie de rasgos donde se observa falta
de dominio, inmadurez e irregularidad en el acto grfico.

Sus caractersticas principales son:

los trazos rectos de las letras aparecen temblorosos o
curvos;
las curvas o semicurvas de las letras presentan ngulos;
la dimensin y la inclinacin de las letras no son regulares;
el ligado entre las letras muestra irregularidad y torpeza;
la alineacin no se mantiene recta, sino que tiende a ser
ondulante, a subir o descender .


1.Etapa Precaligrfica (cont.)


Normalmente se observa en nios entre 6 y 7 aos y se
extiende hasta los 8 o 9 aos.

La duracin est directamente vinculada a la cantidad de
ejercitacin, al contexto escolar general y a las caractersticas
particulares y psicolgicas de cada nio.

Algunos nios se estancan en esta etapa y desarrollan una
disgrafa con caractersticas propias.
2. Etapa Caligrfica

Se alcanza cuando el nio logra un dominio adecuado de su
motricidad fina.
Se arriba aproximadamente entre los 10 y los 12 aos,
La escritura se regulariza y es acorde al ideal caligrfico
escolar:
las lneas son rectas y regularmente distanciadas;
los mrgenes se respetan en forma correcta;
las letras y las palabras aparecen diferenciadas claramente

3. Etapa Postcaligrfica

Corresponde a la adolescencia.
Se observa una crisis de la escritura.
Tendencia a una caligrafa personalizada.
En Secundaria aumenta la exigencia en velocidad, y la
escritura Caligrfica infantil no responde a la demanda.
Esto lleva a simplificar las formas, omitiendo detalles
superfluos; a unir letras; a buscar la eficiencia.
El alumno solo va a llegar a esta etapa si transit
adecuadamente la fase anterior.
No todos los estudiantes van a alcanzar la etapa.





Factores que favorecen el desarrollo de la
escritura cursiva

1. El desarrollo de la motricidad.
2. El desarrollo de la funcin simblica.
3. El desarrollo del lenguaje.
4. El desarrollo de la afectividad
(Condemarn y Chadwick, 2000)



Estudio emprico
Mtodo

1. Participantes
2. Instrumento
3. Procedimiento

Mtodo:

1. Participantes

151 nios de 1er ao: 49 de la generacin 2008, 51 a la
generacin 2009 y 51 a la generacin 2010.

Poblacin con caractersticas homogneas.

Aproximadamente el 75% del alumnado ingresa en Jardinera
(Nivel 4 aos) y el 90% de los que ingresan a 1er ao han
cursado Preparatorios (Nivel 5 aos) en la institucin.

Estrato socio econmico medio y medio-alto, provenientes de
familias de nivel cultural alto.

95% de los padres tienen estudios terciarios
terminados y el 70 tienen postgrados.
Mtodo:

2. Instrumento

Se utiliz la Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C),
creada por las chilenas Mabel Condemarn y Mariana Chadwick.

Estandarizada en 1982 por Jimena Garca, Ruth Ralph, Margarita
del Ro, Mara Elena Ros y Marta Valenzuela, con la colaboracin
de Patricio Cornejo, para obtener el ttulo de Profesor de
Educacin Especial y Diferencial en la Facultad de Educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile bajo la direccin de las
autoras.
Subtest N 1 - Velocidad normal de ejecucin:
Evala la cantidad de letras que el nio imprime al escribir la
oracin, todas las veces que puede, durante un minuto:
Sobre ese ro veo un puente de piedra

Subtest N 2 - Velocidad rpida de ejecucin:
Evala a cantidad de letras que el nio puede alcanzar al escribir
la misma oracin, bajo la consigna: Ahora escribe lo ms rpido
que puedas, la mayor cantidad de veces posible, la misma oracin .

Subtest N 3 - Calidad de la copia:

Evala en 24 tems elementos del grafismo: trazos, bucles, arcos,
direccin de los crculos, regularidad de la direccin, dimensin de
las letras, proporciones, espaciados, alineacin, inclinacin, ligado y
presin grfica.
Se le pide al nio que copie el siguiente texto lo mejor que pueda,
sin lmite de tiempo:
A Juan y a Mara les gustara conocer ms sobre el
misterio de los ovnis. Juan dice que los ovnis son
redondos, luminosos y brillantes. Mara quisiera ver
a un extraterrestre saliendo de un ovni.


Segn el criterio de correccin de la prueba, tenamos
puntaje positivo para los dos primeros subtests (a mayor
puntaje, mejor velocidad) y negativo para el tercero (a mayor
puntaje, peor haba sido la calidad de la copia).

Para facilitar la presentacin de los resultados resolvimos
cambiar este ltimo criterio y convertirlo en positivo (se
puntearon los tems en que no aparecan errores) y pasamos a
llamarlo Aciertos en Calidad
Adaptacin del Instrumento:
La baremacin existente para la prueba P.E.E.C. comienza
en 2 ao. Por ello los resultados se registraron en
Puntuaciones Directas.

Por tratarse de poblacin relativamente homogneas
dentro de una sola institucin, no se tuvo en cuenta el
coeficiente de confiabilidad y la validez del instrumento.

Adaptacin del Instrumento:

3. Procedimiento

Hasta 2007: En Preparatorio (Nivel 5 aos) se trabajaba
Conciencia Fonolgica y escritura exclusivamente en script.
Pasaban el primer semestre de 1er. ao escribiendo en esa
modalidad y luego se haca el pasaje a cursiva en junio. La
generacin de 1er ao 2008 recibe este programa.

En 2008, maestras y psicomotricista implementan talleres
quincenales de grafomotricidad durante los ltimos cuatro
meses del ao en Preparatorio. En Jardinera (Nivel 4 aos)
exposicin visual a los cuatro tipos de algrafos.



3. Procedimiento (cont.)

1er ao 2009 comienza a escribir directamente en cursiva en
marzo, pero se les permite usar script en producciones
espontneas.

1er. ao de 2010 tambin comienza cursiva en marzo. Se
trabaja un cuadernillo para modelar. Simplificacin de las
maysculas cursivas; se mantienen los trazados que
corresponden a la mayscula imprenta.

Resultados
Grfico comparativo de las Medias entre
generaciones
15,6
21,4
27,7
29,7
30,8
40,3
11,6
13,9
14,6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
2008 2009 2010
Velocidad Normal Velocidad Rpida Aciertos en Calidad
Estadsticos Descriptivos
en Velocidad Normal

Generacin
Media
(DE)

N

2008

15, 6 (8, 5)

49
Nivel de
Signific08/09
Nivel de
Signific08/10
Nivel de
Signific.09 10

2009

21, 4 (10, 8)

51

,004




2010

27, 7 (8, 6)

51



,002

Total

21, 6 (10, 5)

151



,000



Estadsticos Descriptivos
en Velocidad Rpida

Generacin
Media
(DE)

N

2008

29, 7 (10, 5)

49
Nivel de
Signific08/09
Nivel de
Signific08/10
Nivel de
Signific.09 10

2009

30, 8 (9, 7)

51

,064




2010

40, 3 (13, 4)

51



,000

Total

33, 7 (12, 2)

151



,000



Estadsticos Descriptivos
en Aciertos en Calidad

Generacin
Media
(DE)

N

2008

11, 6 (4,0)

49
Nivel de
Signific08/09
Nivel de
Signific08/10
Nivel de
Signific.09/10

2009

13, 9 (3,5)

51

,003




2010

14, 6 (3,6)

51



,296

Total

13, 4 (3,9)

151



,000



tems Aciertos en Calidad 1 al 6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Cali.1 Cali.2 Cali.3 Cali.4 Cali.5 Cali.6
Gen 2008 Gen 2009 Gen 2010
tems Aciertos en Calidad 7 al 12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Cali.7 Cali.8 Cali.9 Cali.10 Cali.11 Cali.12
Gen 2008 Gen 2009 Gen 2010
tems Aciertos en Calidad 13 al 18
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Cali.13 Cali.14 Cali.15 Cali.16 Cali.17 Cali.18
Gen 2008 Gen 2009 Gen 2010
tems Aciertos en Calidad 18 al 24
0
10
20
30
40
50
60
Cali.19 Cali.20 Cali.21 Cali.22 Cali.23 Cali.24
Gen 2008 Gen 2009 Gen 2010
Discusin y Conclusiones
Conclusiones:

El adiestramiento previo y la adquisicin temprana de la
escritura en letra cursiva incrementan su velocidad y calidad
(Ajuriaguerra et al., 1973).

Los nios que han recibido mayor tiempo de entrenamiento
en habilidades para la manipulacin de este tipo de algrafo
(generaciones 2009 y 2010) obtienen mejores logros que la
generacin que estuvo menos expuesta a este tipo de estmulo
(generacin 2008) (Aguirre Zabaleta, 2005; Rigal, 2006).

Confirmamos investigaciones previas que plantean que,
contempladas ciertas condiciones, hay mejoras significativas en
relacin al script (Bang, 1962; Bluth et al., 1979).
De los datos cuantitativos en Velocidad Normal podemos
afirmar:

Los nios 2008 escriben una Media de 15,6 letras por minuto,
mientras que los de 2009 logran 21,4 (p=,004). Finalmente, los
nios de 2010 alcanzan a escribir 27,7 letras por minuto
obteniendo un Nivel de Significacin de p=,002 en relacin a la
generacin anterior.

La relacin intergrupo (Combinadas) 2008/ 2010 alcanza, por
lo tanto, un alto grado de significacin (p= ,000).

El componente Velocidad Normal muestra una progresin
uniforme, generacin a generacin, con diferencias
estadsticamente significativas.

Este dato nos confirma una excelente evolucin
intergeneracional.


De los datos cuantitativos en Velocidad Rpida podemos
afirmar:

La generacin 2009 se comporta de forma similar a la 2008.
La Media de ambas generaciones prcticamente coincide.
Ambas Medianas se ubican en 30 letras en un minuto (si bien la
dispersin es menor en la generacin 2009).


El salto cuantitativo se da entre la generacin 2009 y la
2010. La Media 2010 es de 40 letras por minuto, y en 2008 y
2009 es 34 y 35 letras por minuto, respectivamente.


Si bien la generacin 2010 se sita en la Etapa de
Identificacin, al igual que las generaciones 2008 y 2009, la
prctica sistemtica puede estar favoreciendo su ingreso a la
segunda etapa, la Etapa de Fluidez (Rigal, 2006).

De los datos cuantitativos en Aciertos en Calidad podemos
afirmar:

La generacin 2009 mejora significativamente en relacin a la
2008 (Media 2008 es de 11,6 aciertos y Media 2009 es de 13,9 en
un total de 24 tems). Se destacan progresos en 7 tems.

En 2010, la Media no aumenta de forma significativa (14,6
aciertos) en relacin a 2009; solo un tem lo hace (tem 23,los
trazos rectos de las letras no aparecen temblorosos o curvos).

Proponemos la hiptesis que la generacin 2009 se focaliza en la
Calidad de la escritura en desmedro de la Velocidad Rpida,
mientras que la generacin 2010, ms solvente en la Calidad, logra
mejores resultados tanto en Velocidad Normal como en Velocidad
Rpida.

Dado que se trata de una poblacin con
caractersticas homogneas, es probable que en los
escritores ms recientes de nuestro estudio, el mayor
tiempo e incremento de oportunidades para abordar la
prctica de cursiva sea la causa que explique este mejor
rendimiento
Preguntas que quedan abiertas:

Cmo apoyar a aquellos alumnos que se ubicaron en el Cuartil
inferior de las grficas?
Deberan ser estudiados para encontrar las posibles causas
de la resistencia a la intervencin (dificultades psicomotrices,
de lenguaje oral, afectivas, de pensamiento), teniendo en
cuenta la variable maduracin individual. (Aguirre Zabaleta,
2005).
Cunto se beneficiaran con una intervencin especializada?
(Vinter y Chartel, 2009).
La prctica sistemtica favorecera la compensacin del
dficit cuando es detectado precozmente?
Se puede pensar en un programa intensivo y
focalizado en el tiempo, para un grupo reducido de
nios que presentan estas caractersticas luego de un
diagnstico aproximado?
Cunto se lograra?

Preguntas que quedan abiertas: (cont)


No se midi la variable Cuadernillo de letras que utiliz la
generacin 2010.
El modelado sistemtico, pudo haber influenciado la
adquisicin y fluidez de su diseo.
La simplificacin de las maysculas, que mantuvieron el
formato script, puede haber afectado el factor Velocidad.
Futuras investigaciones:

Nos preguntamos si una prctica intensiva (la suma total de
horas recibidas en Jardinera, Preparatorios y Primer ao) en un
grupo que llega a Primer ao sin entrenamiento previo puede
alcanzar a fines de ese ao lectivo el mismo nivel alcanzado por la
generacin 2010 (Auzias et al., 1978).
Futuros trabajos deberan incluir la sistematizacin de la
prctica y del programa aplicado.

Futuras investigaciones: (cont)

Sera interesante llevar a cabo una investigacin similar con una
poblacin con caractersticas heterogneas.
Pensar en cul sera el programa ms adecuado a desarrollar.
No podemos guiarnos solo por la edad cronolgica.
Habra que investigar el nivel alcanzado de maduracin
neurolgica, de desarrollo general psicomotor, de pensamiento
y de lenguaje para pensar en una estrategia de intervencin

Quedara abierta la posibilidad de estandarizar la prueba P.E.E.C
para nuestro medio, y as poder contar un instrumento validado y
confiable para evaluar nuestra poblacin. La adaptacin realizada
para esta investigacin puede resultar til para la recoleccin de
datos.

Finalmente, quedara pendiente seguir explorando en estudios
futuros el impacto sobre la produccin de textos. El efecto deber
analizarse a travs de un estudio longitudinal, que pueda evaluar la
evolucin observada a lo largo del tiempo y cunto influye la
adquisicin temprana de la fluidez y automatizacin de la escritura,
en el contenido, cohesin y coherencia del texto.
Futuras investigaciones: (cont)
Limitantes de la investigacin:

Nos falt medir las horas de prctica para integrar ese dato
como variable vlida.

No se midi la variable Cuadernillo de letras que utiliz la
generacin 2010.

Los resultados no se pueden extrapolar a otros escenarios o
marcos institucionales. No pudimos contar con un grupo control y
trabajamos con una poblacin con caractersticas homogneas.
Sera interesante llevar adelante una investigacin similar en
mbitos con mayor diversidad de alumnado.

Como reflexin final:

Podemos afirmar que desde el punto de vista didctico, y con las
salvedades arriba expuestas, es posible el inicio temprano de la
escritura en letra cursiva apoyado en un aprendizaje escolar
jerarquizado.

Los datos de esta investigacin confirman investigaciones
anteriores, en las cuales la prctica sistemtica mejora la
Velocidad y la Calidad de la letra cursiva.

Nos adherimos a quienes afirman que la escritura cursiva debe
ser laboriosamente aprendido una vez automatizados los
aspectos vinculados a la grafomotricidad, y es un medio para un
fin (Condemarn y Chadwick, 2000; Rebollo, 1994).

Contar con programas de intervencin para este
objetivo puede constituirse en una herramienta
primordial si consideramos la importancia de liberar
recursos cognitivos para centrarse en el contenido del
texto, medio privilegiado para la comunicacin social.
Fin
Muchas gracias!