Aula 6

Audrey Danielle Beserra de Brito

Piaget, Vigotsky e Wallon
Teorias psicogenticas em discusso
Yves La Taille
Heloisa Dantas
Marta Kohl de Oliveira
Psicogentica
o estudo do desenvolvimento das funes
da mente que contempla os procedimentos
e os avanos da psicologia infantil.

A teoria psicogentica surgiu por impulso do
psiclogo experimental, filsofo e bilogo
suo Jean Piaget que defendia que a
afetividade um subproduto do cognitivo.
Psicogentica
Piaget props-se a avanar com o
aprofundamento da examinao do
desenvolvimento do conhecimento de raiz
biolgica, partindo da sua ligao com o
desenvolvimento do ser humano desde a sua
origem - epistemologia.

Pela sua postura de combinao sobre
a aprendizagem e o seu alcance na educao, a
psicognese constituiu-se como uma das teorias
do construtivismo.

Os autores
Psicologia Moral afetividade (emoes,
sentimentos) valores morais e no-morais.
Afetividade na escola (Arantes e Groppa
Aquino)
Piaget
O desenvolvimento afetivo
segundo Piaget
Piaget defende a tese da correspondncia
entre as construes afetivas e cognitivas,
ao longo da vida dos indivduos e recorre as
relaes entre afetividade, inteligncia e
vida social para explicar a gnese da moral
Pressupostos de Piaget
Inteligncia e afetividade so diferentes em
natureza, mas indissociveis na conduta concreta
da criana;
A afetividade interfere constantemente no
funcionamento da inteligncia, estimulando-o ou
perturbando-o, acelerando-o ou retardando-o;
A afetividade no modifica as estruturas da
inteligncia, sendo somente o elemento enrgico
das condutas.

Piaget: desenvolvimento infantil e
desenvolvimento da moralidade
1. Anomia (at 6): desconhecimento das regras.
No seguem atividades com regras coletivas;
2. Heteronomia (at 10): conhece as regras que
so determinadas por outras pessoas. No h
contrato. H cumprimento.
3. Autonomia (concepo adulta): internaliza as
regras e se submete conscientemente a elas.
Reflexes sobre a obra de Piaget
Desde o nascimento, o desenvolvimento
intelectual , simultaneamente, obra da
sociedade e do indivduo. O homem no
social da mesma maneira aos 6 meses e aos
20 anos. A socializao da inteligncia s
comea a partir da aquisio da linguagem.
A personalidade o ponto mais refinado da
socializao

autonomia significa ser capaz de se situar
consciente e competentemente na rede dos
diversos pontos de vista e conflitos presentes
numa sociedade
toda moral consiste num sistema de regras,
sendo que a essncia da moralidade deve ser
procurada no respeito que o indivduo tem
por elas
O sujeito participa ativamente de seu
desenvolvimento intelectual e moral e detm
uma autonomia possvel perante os ditames
da sociedade
Moral um ato social, porm, dividido em
duas categorias: coao e cooperao
Para Piaget, a coero inevitvel no incio
da educao, mas no pode permanecer
exclusiva para no encurralar a criana na
heteronomia. Assim, para favorecer a
conquista da autonomia, a escola precisa
respeitar e aproveitar a relaes de
cooperao
Vygotsky
Vygotsky e as complexas relaes
entre cognio e afeto
Principal tese: afeto e cognio no podem ser
estudados separados. Essas duas dimenses so
ntimas e relacionadas
O ser humano aprende, por meio do legado de
sua cultura e da interao com outros humanos
(agir, pensar, falar e sentir). Nesse sentido, o
longo aprendizado sobre afetos se inicia nas
primeiras horas de vida de uma criana e se
prolonga por toda a sua existncia
As emoes so organizadas, concebidas e
nomeadas de forma absolutamente diversa em
diferentes grupos culturais
Por meio do modelo vygotskyano, possvel
concluir que as funes psquicas humanas
esto intimamente vinculadas ao aprendizado,
apropriao (por intermdio da linguagem)
do legado cultural de seu grupo. O longo
caminho do desenvolvimento humano segue
do social para o individual.
Vygotsky
Dimenso social do desenvolvimento: a
cultura que fornece ao indivduo o universo
de significados
Sua perspectiva: dimenso social do
desenvolvimento;
No d para dissociar interesses e
inclinaes pessoais (afeto) do que se pensa
(intelecto)

Wallon
Wallon
O homem geneticamente social
Ao longo do desenvolvimento mental, a motricidade
cintica tende a se reduzir, dando lugar ao ato
mental
Sua teoria da emoo gentica e dialtica (idas e
vindas)
No existe estado no emocional. Assim, a
educao da emoo deveria ser includa entre os
propsitos da ao pedaggica. O efeito
desorganizador da emoo concentra a
sensibilidade no prprio corpo e diminui a
percepo do exterior
No s a inteligncia que evolui,mas tambm a
emoo
Expressividade e emoes segundo a
perspectiva de Wallon
Foco: motricidade
Viso no fragmentada: motor, afetividade,
inteligncia e relaes com o meio
Reciprocidade: movimento e emoo / inteligncia
e afetividade
A emoo estabelece uma relao imediata dos
indivduos entre si, independente de toda relao
intelectual
A inteligncia e afetividade se constroem
reciprocamente, numa complexa relao de
interdependncia

Fases da Inteligncia - Wallom
1. impulsivo-emocional (0-1): toque, sons, contatos
visuais. Afetividade = movimentos;
2. Projetivo (1-3): linguagem = domnio simblico;
3. Personalismo (3-6): oposio, seduo e
imitao;
4. Categorial (6-11): conhecimento de mundo;
5. Puberdade (11...): busca de uma identidade
autnoma
Concluso
Piaget Vygotsky Wallon
Afeto e cognio so
duas coisas
diferentes. O afeto
no modifica o
cognitivo, d-lhe
energia. O
cognitivo + o afeto
torna-o autnomo.

No se pode
separar afeto
de cognio.
Ele aprende
por meio do
afeto. Um
depende do
outro.

Afeto e cognitivo
evoluem
juntos. H
uma
interdependncia