Desercin Parcial nter Semestral: Instituto

Tecnolgico de Durango
Dr. Leonel Salvador Lerma Rojas y MC Pedro Lus Lerma Garca
Septiembre del 2012
Mi experiencia me dice que no puedo ensear a otra persona cmo ensear

Carl Rogers
Desercin Parcial nter Semestral:
Instituto Tecnolgico de Durango
El aprendizaje
Aspecto interesante
Verificando
Ms interesante
Forma de medirlo
Grado de aprendizaje
1. Qu es el aprendizaje?,
2. Cmo se identifica?,
3. Cmo se conoce que es aprendizaje?,
4. Cmo se aprende?,
5. Para qu sirve?,
6. Cmo se utiliza?,
7. Cmo se sabe que se aprende y qu se aprende?,
8. Cmo identificar e inclusive medir el grado de
aprendizaje?,
9. Cmo validar la prevalencia de la conversin del
aprendizaje en conocimiento y su apropiacin?,
10. Cmo validar la utilidad del aprendizaje?
Preguntar
Diferenciar por
dos formas
Bsqueda Transferencia
1. Cul es la necesidad de aprender?
2. Qu se debe aprender, como objetivo?
3. Cmo se debe aprender, como estrategia?,
4. Cules son los factores que favorecen el aprendizaje?
II Guerra Mundial
Debieron solucionar problemas prcticos, aprendiendo a
pronosticar, quin podra ser mejor piloto o tcnico de radio
y a adquirir habilidades complejas en poco tiempo
El aprendizaje es una adquisicin de habilidades,
destrezas, competencias o dominio de algunas cosas o
adquisicin y apropiacin de conocimiento?
Ms interesante preguntar
1. Qu proporcin de poblacin debera obtener qu tipo de habilidades? y
2. Qu cantidad de capital humano existente y de qu calidad debera ser
asignado?
Dos preguntas
1. Innovacin y Creatividad con mecanismo
amplio de desarrollo de habilidades;
2. La educacin y la formacin;
3. Investigacin (bsqueda) y Desarrollo;
4. La invencin de nuevas tecnologas;
5. La Infraestructura;
6. La integracin de innovaciones;
7. El Desarrollo Tecnolgico;
8. El Crecimiento Econmico.
Se puede asegurar que casi todos los facilitadores desean que sus clases sean
entretenidas, interesantes y actualizadas y que favorezcan el progreso y desarrollo
de sus aprendices.
A manera de premisa
Lo que ms frecuentemente se piensa es que los
aprendices no aprenden porque no estudian lo
suficiente para aprobar la asignatura.

Esto es cierto en un porcentaje de alumnos, pero
existe otro porcentaje que estudia bastante, sin
embargo, los resultados no son los esperados.
Qu falta.. Qu sobra?
Estudiar
no es sinnimo
De aprender
no basta
Asistir a clases,
Estar matriculado en un establecimiento educativo,
Estar frente al facilitador dentro de la sala,
Observar un libro o un pizarrn lleno de datos o
Tratar de entender las explicaciones del facilitador,
Simplemente leer un libro o un artculo,
Estar muchas horas frente a un texto.
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento o llevado al
extremo como conducta, an mas, como norma, incluida una necesidad apremiante,
en el que la persona est involucrada y requiere de la participacin de mltiples
factores para realizarlo con xito. Ahora en funcin de competencias!!!!!
Todo un proceso
Involucra
Personalidad
Ser
Cognitividad Afectividad Conductual
Para
Saber Ser
Ms an
Saber
Querer
Poder
Hacer
Comportamiento
Motivacin
Comportamiento
Conducta
Cultura
Pedagoga Andragoga
Actualmente
Persistentemente
Hincapi
El aprendiz
Jugar rol
Aprendizaje
Necesidades Aspiraciones Objetivos
Personal
Proceso
Basado en competencias
Los facilitadores a los que se les encomienda la tarea de "ensear a pensar, ensear
a aprender, aprendiendo a aprender y aprendiendo a desaprender para aprender a
ser", y


Al Aprendiz a "aprender a pensar, aprender a aprender, con posibilidades de
aprender a desaprender para aprender a ser
Ser

Saber

Saber ser
Condiciones imperantes.
Se centran principalmente en la serie de apreciaciones siguientes:
1. Desconocimiento del fenmeno en s.
2. Inhabilidad para identificar, conocer, comprender y ms an manejar
el fenmeno.
3. Carencia de mejoras en el sistema asociadas al fenmeno de desercin.
4. Incapacidad para proponer directrices claras y remediar
favorablemente la situacin de desercin.
5. Carencia de sistemas de informacin integrados y oportunos.
6. Falta de elementos explicativos del fenmeno de desercin nter
semestral y reprobacin en el Instituto.
Aprendizaje
Maestros y Alumnos
Nulo impacto vida diaria
Asociacin
Carencia de dominio
Responsabilidades
Lectura
Escritura
Ciencias
Matemticas
Uso de Matemticas
Escasa concrecin de
conocimiento
Fciles
Problemas
Identidad
Dominio
Capacidad
Inters
Simple
Coherencia
Disociacin
Incapacidades
Prctica
Desempeos
Social
Apata
Lasitud
Qu se busca?,

Como respuesta:


Maximizar el aprendizaje, Orientacin Profesional,
Desarrollo de mtodos y Tcnicas, Superacin Personal,
Realizacin e Inculcar hbito de investigacin (vista
como bsqueda).
En aparente sensatez, la idea se centra en:

La explicacin (Erklren) y
La comprensin (Verstehen) del aprendizaje,



Asociando esto a los dos aspectos primordiales en el ser humano
de la subjetividad y de la objetividad
Algunas dificultades detectadas en los aprendices de nivel licenciatura:
1. Dificultad para pasar de nivel.
2. Escasa comprensin lectora.
3. Dificultad en la expresin escrita (les es difcil expresar experiencias vividas).
4. "Olvidan pronto lo aprendido".
5. Visin focalizada.
6. Silabeo.
7. Problema con el reconocimiento de vocales y consonantes cuando se cambia el tipo de
letra.
8. Falta de fluidez lectora.
9. Lectura en voz alta o con susurros.
10. Dificultad para hacer resmenes (suelen empezar contando el final).
11. Dificultad a la hora de organizar y estructurar la informacin.
12. Dificultad en la lectura de esquemas.
13. Problemas de dislexia, dislalia, lateralidad, ....
14. Faltas de ortografa, letra ilegible, carencia de sintaxis y semntica.
15. Les es difcil seguir el hilo argumental de la informacin que aparece en los medios
de comunicacin.
16. Vuelta atrs en la lectura.
17. Necesidad de la utilizacin de sealizadores (dedo, bolgrafo, etc.).
18. Utilizan una expresin escrita que simula su propio lenguaje oral.
19. Carencia de consistencia, relajacin excesiva, impuntualidad.
20. Autoengao, tramposos, mal educados, prcticamente intocables.
Administracin de Archivos
2% Anlisis de Circuitos I 2%
Arquitectura de Compus I 2%
Arquitectura de Compus II 3%
Base de Datos II 2%
Contabilidad y Costos 2%
Electrnica Bsica 2%
Electrnica Digital 2%
Electrnica I 2%
Estadstica I 2%
Esttica
5%
Estructura de Datos I
3%
Fsica I
3%
Fsica II
2%
Fundamentos de
Anlisis numrico
4%
Fundamentos de Programacin
2%
Investigacin de Operaciones I
9%
Investigacin de Operaciones II
2%
Matemticas I
1 5%
Matemticas III
4%
Matemticas IV
2%
Matemticas para computadora
2%
Mediciones Elctricas
2%
Mtodos Numricos
2%
Probabilidad
2%
Programacin
8%
Programacin de Sistemas I
3%
Programacin de Sistemas II
2%
Programacin I
2%
Programacin II
2%
Qumica
5%
Si
5%
Sistemas Digitales
3%
Figura 1.- Materias que ms desertan
De los alumnos considerados, el 39.7% desert de al menos una materia en el
trayecto de su preparacin, agregando, que algunos lo realizaron desde una
hasta tres veces, este indicador de dos a tres veces, represent un 5% del total,
implica que extrapolando los resultados, el porcentaje estimativamente puede
llegar hasta un 55% de desercin parcial nter semestral, es decir un 15.3%
arriba del valor determinado.

Es notorio, que las materias que ms desertan, estn asociadas al manejo de las
cuestiones abstractas, predominando con 15% Matemticas I, 9% Investigacin
de operaciones I, 8% Programacin, 5% Esttica y Qumica, 4% Matemticas
III y Fundamentos de anlisis numrico, 3% Sistemas digitales, Arquitectura de
computadoras II, Programacin de sistemas I, Estructura de datos I y Fsica I,
para el resto de este grupo de materias, se obtuvo un 2% de importancia en la
desercin parcial nter semestral.

No debe de olvidarse el resto de las materias, que en conjunto significan
tambin un nmero importante, esto implica, que, s, durante el transcurso de la
carrera de estos estudiantes se siguiera dando el fenmeno, seguro desertarn
del estudio, implicando una fuerte erogacin que implica todo tipo de recursos y
a la vez una baja eficiencia terminal.
Figura 2. Opcin: Dar de baja o reprobar
Voy a especial 1%
Me di de baja a tiempo
38%
Reprob
46%
Reprob, porque en primero
no se puede dar de baja
3%
Algunas las alcanc a dar
de baja y otra no alcanc
12%
Notoriamente el ndice de reprobacin fue del 46% y el de darse de baja 38%,
esto implica una prdida tambin de recursos muy alta, tiempo perdido, retraso
en el estudio y otra serie de aspectos, que redundan en personas con problemas
emocionales fuertes.


Empezando a detectar las posibles causas, los alumnos manifestaron que
faltaban a sus clases, el 38% as lo revel este estudio, por supuesto existen
otras causas, que emocionalmente infringen un peso de importancia para el
anlisis y determinacin de conclusiones, entre ellos: su estado civil, condicin
de trabajo, otros compromisos, problemas a que se enfrentan, alimentacin,
todas las posibles situaciones relacionadas con esta situacin.

El modelo derivado:
Figura 3.- Modelo de Desercin Parcial nter semestral Derivado Inductivamente
Diseo
de
Programas
y su
Evaluacin
Desercin
Parcial
Estudiante
Docente o
Familiar
Agresin Fsica
Agresin Verbal
Abandono
Repeticin
Inmoralidad
Drogas /Alcohol
Huellas Morales
No-Integracin
Familiaridad
Comportamiento
Familiares
Amigos
Compaeros
Distraccin
Inseguros
Actitudes
Convivencia
No-Rendimiento
Reducir la
Desercin
Parcial y
Problemas
Derivados
Productividad
Eficiencia
Retroalimentacin
Toma De
Decisiones
Consenso
Apoyo Moral
Consulta
Asesora
Reuniones
Difusin
Intercambio
Efectos y
Consecuencias
Desarrollo
Sociabilizacin
Competitividad
Valoracin
Conocimiento
Aptitudes
Actitudes
Destreza
Habilidad
Experiencias
Positivas
Cambio de Ambiente
Conocimiento
Conduccin
Reformulacin
Planes - Enseanza
Programas - Aprendizaje
Prctica -Constructiva
Oportunidades
Manejo de Decisiones
Falta de Inters
Cargas de
Trabajo
Limitaciones
Interpretacin
Interna
Apata
Problemtica
Responsabilidades
y Tareas
Compartidas
Supervisin
Apoyo
Recursos
Objetivos y
Metas
Herramientas
Actualizacin
Tcnicas de Trabajo
Profesionalizacin
Integracin de
Equipos
Academismo Formal
Liderazgo
Reduccin de Efectos
Sensibilizacin
Dilogo
Uso
Prctica
Integracin
Seguimiento
Retroalimentacin
C
o
m
p
a
r
t
i
r

S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a
r




Experiencias
Negativas
Falta de Inters
Cargas de
Trabajo
Limitaciones
Interpretacin
Interna
Apata
Problemtica
Problema
Social
Reflexin
Reflexin
Provocada
Adquirida
Actores /
Factores
Integracin
Adaptacin
Productividad Entorno Social
Adecuacin
No-Violencia
Caractersticas Individuales
No-Vicio
No-
Agresividad
No-Temor
Caractersticas de Desercin
Actitud
Participacin
Tipos De Problemas
Conducta
No-Desercin
Medio Social
/ Escuela
Caractersticas
De La Familia
Aspectos
Cualitativos y
Cuantitativos
Aspectos
Cualitativos y
Cuantitativos
Antecedentes
Necesidades
Logros
Logros
Antecedentes
Necesidades
No-Desarrollo
No-Sociabilizacin
No-Competitividad
No-Valoracin
No-Conocimiento
No-Aptitudes
No-Actitudes
No-Destreza
No-Habilidad
M
A
D
U
R
E
Z
I
N
M
A
D
U
R
E
Z
Cambio De Ambiente
Conocimiento
Conduccin
Reformulacin
Planes - Enseanza
Programas - Aprendizaje
Prctica -Constructiva
Oportunidades
Manejo De Decisiones
Posibilidades
Responsabilidades
y Tareas
Compartidas
Supervisin
Apoyo
Recursos
Objetivos y
Metas
Herramientas
Actualizacin
Tcnicas de Trabajo
Profesionalizacin
Integracin de
Equipos
Academismo Formal
Liderazgo
Reduccin de Efectos
Sensibilizacin
Dilogo
Uso
Prctica
Integracin
Seguimiento
Retroalimentacin
C
o
m
p
a
r
t
i
r

S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a
r




Posibilidades
Generacin de
Conocimiento
S
I
M
P
L
I
F
I
C
A
R
P
R
O
P
U
E
S
T
A
Satisfaccin
en
la
Sociedad
R
E
D
U
C
C
I

N
D
E
D
E
S
E
R
C
I

N
Resultados
y
Logros
Personalidad
Empleado
Adaptado
Efectos y
Consecuencias
Carencias y Problemas:
Medicina e Inseguridad
Alcoholismo y Drogadiccin
Incomunicacin y Pobreza
Bsqueda de Ayuda:
Profesional
Maestros
Compaeros
Familiares
Legal
Conductas
Derivadas
Frustracin
No
Si
Impotencia
Situaciones del Estudiante:
Retrado, Inhibido, Relegado y Agresivo
No Deseado, Trauma, Desinters
Falta de Valores, Poca Armona, Apata
Agresividad, Timidez, Tristeza, Miedo
Ignorancia, Desintegracin, Angustia
Causas:
Desintegracin Familiar
Pobreza Extrema
Traumas de Padres
Imposicin de Poder / Docentes
Poca Armona Familiar
Falta de Valores / Incapacidad
Ignorancia / Incompetencia
Conducta
Derivada
Considerarse
Bueno Malo
Frustracin
No
Si
Mal o Buen
Rendimiento
No-Patrones Repetidos
No-Droga
Alcoholismo
No-Robos
Autoestima
Seguridad
Control
Logros No-Aislamiento
Rectitud
Relacin Desercin-Aprendizaje:
Negativismo y Desinters
Lentitud y Distraccin
No-Aprovechamiento
Conducta Negativa
Reduccin / Resolucin de la Desercin:
Terapias y Ayudas Psicolgicas
Plticas, Mensajes y Campaas
Canalizacin de Estudiantes
Auxilio de Dependencias
Ajenos
Propios
C
A
L
I
D
A
D
E
N
L
A
E
D
U
C
A
C
I

N
Materiales:
Libros del Alumno
Libros de la Institucin
Portadores De Texto
Concretos
Esquema, Pelcula Y Casetes
Avances Programticos
Guiones Didcticos Y Ficheros
Gua Multigrado y Diario
Video casete y Red Edusat
Aplicacin
No
Si
Trabajos
Desempeados
Trabajos
Desempeados
Prcticas Educativas:
Tradicional Constructiva
Crtica Expositiva
Inductiva Deductiva
Investigativa Escenificante
Innovadora Talleres
Integracin y Aplicacin a Grupos:
Correlacionando Adecuando
Integrando Colegiando
Planeando Globalizando
Al Docente
Intereses
Necesidades
Objetivos Conocimiento
Previo
Capacidad de
Interpretar
Caractersticas de
Evaluacin
Objeto de
Estudio
Observando
Necesidades
Globalizando
Acciones
Construyendo
Entornos
Objetivos de
Trabajo
Al Docente
Conclusiones
No hay un acuerdo en cuanto a la medicin de la desercin y eficiencia
terminal, fenmenos complejos, en los que an no se han llegado a definir
ampliamente, mucho menos a solucionarlos; sin embargo, hay coincidencia, en
el sentido que el ndice de eficiencia terminal refleja en cierta medida la calidad
de los programas y las instituciones, al analizar sus valores y comportamiento se
est identificando una serie de evidencias directamente relacionadas con l,
tales como rendimiento escolar, aprobacin, reprobacin, rezago, desercin,
egreso y titulacin.


En este estudio, se realiz, la identificacin y el conocimiento de los diversos
factores que estn relacionados con la desercin parcial nter semestral, se
resolvi el problema planteado, se cumplieron los objetivos y se logr derivar el
modelo preliminar inductivamente para definir y establecer la secuencia y la
serie de actividades, que se necesitan aplicar y reducir este fenmeno, nada
apreciable, ni valorable en cualquier institucin, donde se prepare
profesionistas.
Recomendaciones
En este modelo de la figura 3.- de las dos vertientes, de los alumnos, aquellos
que tuvieron una experiencia positiva y aquellos que tuvieron una experiencia
negativa, pero sobre todo que aspectos, cosas, causas, circunstancias, factores e
inclusive actores que influyeron para que ellos desertarn de las diversas
materias y que en muchos casos, desertaran de la institucin.


Se debe concretizar la necesidad de un cambio de ambiente, basado en el
conocimiento, con caractersticas que permitan la conduccin a un resultado
seguro y satisfactorio, considerando la reformulacin de los planes, pero sobre
todo enfatizar en el concepto de la enseanza, creando conciencia en quienes
desarrollan esta noble actividad, en programas que fortalezcan el aprendizaje,
basado en la prctica, en la construccin de conceptos claros y precisos tanto
de la enseanza como del aprendizaje, permitiendo las oportunidades de
quienes integran este sistema, visualizando una toma de decisiones, racional,
equilibrada, fundamentada y razonada para cristalizar la esencia de la
institucin y crear la oportunidad de un futuro promisorio, tan necesario en el
entorno donde se desenvuelve el Tecnolgico.
Gracias