Desarrollo Cognitivo

Capitulo 5, Desarrollo Humano,

Diane Papalia.
Enfoques Clsicos.
Enfoque Conductista.
Estudia mecnica del aprendizaje. Cambio de la
conducta como respuesta de la experiencias.
Enfoque psicomtrico.
Mide diferencias cuantitativas en las habilidades
cogniscitivas.
Enfoque Piagetano.
Observa cambios o etapas, en la calidad del
funcionamiento cognoscitivo. Inters en como la
mente estructura sus actividades y se adapta al
ambiente.
Enfoque Conductista.
Condicionamiento Clsico. (Watson)
Estimulo Respuesta.
Asociacin de estmulos por contigidad temporal.

Condicionamiento Operante. (Skiner)
A B C de la conducta.
Se tienden a repetir aquellas conductas que traen
consecuencias positivas y evitar aquellas conductas
que traen consecuencias desagradables.
Experiencias con bebs.
Enfoque Psicomtrico
La conducta inteligente esta orientada
hacia metas y es adaptativa.

La inteligencia permite adquirir recordar y
utilizar el conocimiento, entender
conceptos, relaciones, y resolver
problemas cotidianos.
Inteligencia, medicin.
Todo parti cuando iniciado el siglo XX, las
autoridades municipales de Pars, le solicitaron
a Binet, desarrollar un procedimiento para
identificar a los estudiantes que no se
beneficiaran con la enseanza comn, y que
requeran de un trabajo especial.

Binet desarrollo su prueba en conjunto con otros
investigadores y cientficos, participando incluso
Piaget durante un periodo de tiempo en este
proceso.

Inteligencia, medicin.
El instrumento creado por Binet,
entregaba una medida general de
inteligencia, Edad Mental, la cual se
comparaba con la Edad Cronolgica del
sujeto en cuestin.

Otro investigador, William Stern, opto por
dividir la Edad Mental, por la Edad
Cronolgica y multiplicar el resultado por
100, obteniendo el concepto de
Coeficiente Intelectual, CI.
Inteligencia, medicin.
Posteriormente, durante los aos 40, el
psiclogo norteamericano David Wechsler
propuso diferentes versiones de la Escala de
Inteligencia de Wechsler, estructuradas de un
modo que permiten evaluar diferentes funciones
o capacidades intelectual, agrupadas en una
escala verbal y una escala manual o de
ejecucin.
Con ello se obtiene para el mismo sujeto un CI
Verbal, un CI Manual y un CI Total.
Influencias contextuales
Ambiente familiar.
Existen correlaciones positivas entre la respuestas de
los padres a sus hijos (6 meses) y sus calificaciones
y conducta en el aula hasta la edad de 13 aos.

Cantidad de libros, juguetes didcticos, participacin
de padres en juego de nios permiten anticipar el
desempeo cognitivo.

Existen diferencias culturales.
Influencias contextuales
PSE, estilos de crianza.
La pobreza puede frenar el desarrollo
cognitivo.
Menores posibilidades de interactuar con
material o experiencias enriquecedoras.
Preocupacin de los padres y reaccin ante
sus hijos genera diferencias de CI.
Las practicas de crianza reflejan inteligencia
de padres y esto permite anticipar el CI.
Influencias contextuales
Intervencin Temprana.
La investigacin sugiere que la intervencin temprana
puede elevar las competencias cognitivas.
Mecanismos de preparacin del desarrollo.
Incentivo para explorar el ambiente.
Instruccin en habilidades cognoscitivas y sociales bsicas,
rotular, secuenciar, clasificar comparar.
Celebracin de logros.
Orientacin para la prctica o intentar habilidades.
Estimulacin del lenguaje y otras formas de comunicacin
simblica.


Teora Cognoscitiva
La teora cognoscitiva se concentra en los
procesos del pensamiento y en la
conducta que refleja esos procesos.

Incluye la teora de etapas cognoscitivas
de Piaget, el enfoque del procesamiento
de la informacin, y teoras
neopiagetanas.

Enfoque Piagetano
Enfoque Piagetano
Mucho de lo que se sabe acerca de cmo
piensan los nios se debe al terico suizo
Jean Piaget (1896-1980).
Su teora fue precursora de la revolucin
cognoscitiva actual, con enfass en los
procesos mentales.
Consideraba que el desarrollo era
producto de los esfuerzos de los nios
para entender y actuar en su mundo.
Mtodo
Su mtodo clnico, combinaba la
observacin con preguntas flexibles.
Para averiguar como piensan los nios
Piaget segua sus respuestas con ms
preguntas.
A partir de la observacin de sus hijos y
otros nios, Piaget cre una teora que le
permiti comprender el desarrollo
cognoscitivo.
Desarrollo
Piaget crea que el desarrollo cognoscitivo
empieza con una habilidad innata para
adaptarse al ambiente.
Describe el desarrollo cognoscitivo en
cuatro etapas cualitativamente diferentes.
Las cuales presentan patrones
universales de desarrollo .
En cada etapa la mente de un nio
desarrolla una nueva manera de operar.
Desarrollo
Desde la infancia a la adolescencia las
operaciones mentales evolucionan del
aprendizaje basado en la actividad
sensorial y motora simple, al pensamiento
lgico abstracto.
El desarrollo cognoscitivo ocurre por
medio de procesos: organizacin,
adaptacin y equilibracin.
Organizacin
Tendencia a crear estructuras
cognoscitivas cada vez mas complejas.
Sistemas de conocimientos o formas de
pensamiento que incorporan imgenes cada
vez ms precisas de la realidad.
Estas estructuras, se denominan Esquemas.
Son patrones organizados de conducta que
una persona utiliza para pensar acerca de
una situacin y actuar en ella.
Esquemas
A medida que los nios adquieren mas
informacin sus esquemas se vuelven
ms y ms complejos.
Ej: en un inicio los esquemas de mirar y
agarrar operan de manera independiente,
ms tarde los nios integran esos esquemas
separados en uno solo que les permite
observar un objeto mientras lo sostienen.
Adaptacin.
Es un termino piagetano para describir la
forma en que los nios manejan nueva
informacin a la luz de lo que ya saben.
Asimilacin: tomar la nueva informacin e
incorporarla en estructuras cognoscitivas ya
existentes.
Acomodacin: cambiar las estructuras
cognoscitivas para incluir la nueva
informacin.
Equilibrio
Esta referido al esfuerzo constante por
alcanzar un balance, regulando la
asimilacin y acomodacin.
Cuando los nios no pueden manejar
nuevas experiencias dentro de sus
estructuras cognoscitivas existentes,
experimentando desequilibrio, organizan
nuevos patrones mentales que integran la
nueva experiencia.
Etapa Sensoriomotora
Los bebs aprenden acerca de ellos
mismos y su mundo mediante su actividad
sensorial y motora en desarrollo.

Pasando de ser criaturas que responden
principalmente a partir de reflejos y
conductas aleatorias, a ser nios
orientados a metas.
Subetapas
La etapa sensoriomotora consta de seis
subetapas que fluyen de una a otra conforme
los esquemas del beb, o patrones de conducta,
se hacen mas elaborados.
Las primeras cinco subetapas los bebs
aprenden a coordinar la entrada de sus sentidos
y a organizar su actividades en relacin al
ambiente.
En la sexta subetapa, progresan del aprendizaje
por ensayo y error al uso de smbolos y
conceptos para resolver problemas sencillos.

Reacciones Circulares.
Gran parte del crecimiento temprano se
produce por reacciones circulares.
En las cuales el nio aprende a reproducir
acontecimientos placenteros o
interesantes descubiertos originalmente
por azar.

Subetapas de etapa
sensoriomotora
Uso de reflejos (nacimiento a un mes):
Ejercitan los reflejos innatos y obtienen cierto control
sobre ellos.
No coordinan la informacin de sus sentidos.
No sujetan el objeto que estn viendo.
Reacciones circulares primarias (1 al 4 mes)
El beb repite conductas placenteras que al principio
ocurren por azar.
La accin y respuesta involucran el cuerpo del beb.


Subetapas de etapa
sensoriomotora
Reacciones circulares secundarias.
(4 a 8 meses):
Los bebs muestran mas inters por el ambiente.
Repiten acciones que producen resultados
interesantes, y prolongan experiencias.
Las acciones son intencionales pero no dirigidas a
metas.
La accin del beb obtiene una respuesta de otra
persona u objeto, llevndolo a repetir la accin
original.
Subetapas de etapa
sensoriomotora
Coordinacin de esquemas secundarios.
8 a 12 meses.
La conducta es mas deliberada e intencional.
Coordinan esquemas aprendidos.
Usan conductas previamente aprendidas para
alcanzar sus metas.
Pueden anticipar eventos.
Subetapas de etapa
sensoriomotora
Reacciones circulares terciarias
(12 a 18 meses):
Los nios muestran curiosidad y
experimentan.
Varan intencionalmente sus conductas para
ver los resultados.
Exploran activamente su mundo para
determinar que hay de nuevo.
De obtener un resultado agradable una
conducta prueba con otras similares.
Subetapas de etapa
sensoriomotora
Combinaciones Mentales (18 a 24 meses)
Los nios ya pueden hacer representaciones
mentales.
No estn limitados por el ensayo y error.
Poseen el pensamiento simblico, lo cual les
permite pensar en eventos y anticipar sus
consecuencias sin recurrir siempre a la
accin.
Categorizacin, Nmeros, imitacin.

Permanencia de Objeto.
Entendiendo la idea de que los objetos
tienen una existencia independiente del
sujeto.
El concepto de objeto es la base para la
conciencia de los nios, existen
separados de los objetos y eventos.
Permanencia de Objeto.
Implica reconocer y darse cuenta, de que
un objeto o persona sigue existiendo
cuando est fuera de la vista.
Se desarrolla, segn Piaget, gradualmente
en la etapa sensoriomotora.
Al principio los bebs no tienen dicho
concepto.

Permanencia de Objeto.
En la tercera subetapa (4 a 8 meses)
buscarn algo que han dejado caer, pero
sino logran verlo actuarn como si ya no
existiera.
En la cuarta subetapa (8 a 12 meses)
buscaran un objeto en el lugar donde lo
encontraron primero aun cuando vieran
que lo ocultaban en otro sitio.

Permanencia de Objeto.
En la quinta subetapa (12 a 18 meses)
buscarn un objeto en la ltima parte
donde le vieron ser ocultado. Pero no lo
buscaran en otro sitio.
En la sexta subetapa (18 a 24 meses) la
permanencia del objeto se ha alcanzado
por completo, buscarn el objeto incluso
sino vieron que era ocultado.
Objetos en el espacio
Antes que puedan desplazarse por si
mismos, el conocimiento de los bebs
acerca de los objetos es limitado.
Haca el final de la etapa sensoriomotora,
han desarrollado una visin alocntrica
(objetiva) del mundo.
Pudiendo considerar relaciones entre
todos los objetos en un espacio dado,
incluyndose.
Etapa Preoperacional.
(2 a 7 aos)
An los nios no estn preparados para
realizar operaciones o manipulaciones
mentales, que requieren del pensamiento
lgico.
Se caracteriza por el uso del pensamiento
simblico, o habilidad de representacin.
Se hacen mas sofisticados en su
pensamiento simblico pero no son
capaces de usar la lgica.
Avances Cognoscitivos
Uso de smbolos:
No necesitan estar en contacto sensoriomotor
con objetos, personas o eventos para pensar
en ellos.
Pueden pensar que los objetos y gente tienen
propiedades distintas a las que realmente
tienen.
Comprensin de las identidades:
Alteraciones superficiales no cambian la
naturaleza de las cosas.

Avances Cognoscitivos
Habilidades para clasificar:
Organizan personas y eventos en categoras
significativas.
Comprensin del nmero:
Pueden contar y manejar cantidades.
Empata:
Los nios se tornan ms capaces de imaginar cmo
pueden sentirse los dems.
Nocin del intelecto:
Se percatan de su actividad mental y el
funcionamiento de su mente.
Limitaciones del pensamiento
Preoperacional.
Centracin.
Los nios se concentran en un aspecto de la
situacin y descuidan el resto.
Irreversibilidad
No entienden que algunas acciones pueden
ser revertidas, restableciendo la situacin
original.
nfasis en los estados ms que en las
transformaciones.
Limitaciones del pensamiento
Preoperacional.
Razonamiento transductivo:
No usan el razonamiento inductivo, ni deductivo,
saltan de un aspecto particular a otro, viendo
causalidad donde no existe.
Egocentrismo:
Los nios asumen que todos piensan, perciben y
sienten igual que ellos.
Animismo:
Los nios atribuyen vida a objetos que no la tienen.
Limitaciones del pensamiento
Preoperacional.
Incapacidad para distinguir la apariencia
de la realidad.
Confunden lo que es real con la apariencia
exterior.
Operaciones Concretas
De acuerdo con Piaget, se inicia cerca de
los 7 aos.
Se incrementa el uso de operaciones
mentales para la resolucin de problemas
concretos (reales).
Pueden considerar mltiples aspectos de
una situacin, pero en el aqu y ahora.
Avances cognoscitivos
Mejora la comprensin de los conceptos
espaciales, causalidad, categorizacin,
razonamiento y conservacin.
Espacio y causalidad: relaciones
espaciales, tiempo- distancia.
(experiencia, uso de mapas, causa efecto)
Categorizacin: desencadena el
pensamiento lgico. Seriacin, inferencia
transitiva, inclusin de clase.
Avances cognoscitivos
Razonamiento inductivo y deductivo:
Mi perro ladra, el perro de Martn ladra,
todos los perros ladran
Todos los perros ladran Mi perro ladra
Conservacin: reversibilidad,
descrentrarse.
Razonamiento Moral
Un da Augusto advirti que el tintero de su
padre estaba vaco y decidi ayudarlo
llenndolo. Mientras estaba abriendo la botella,
derram una gran cantidad de tinta sobre el
mantel. El otro nio, Julin, jugaba con el tintero
de su padre aunque saba que no deba hacerlo,
y derram un poco de tinta sobre la ropa.
Piaget preguntaba:
Cual de los nios fue ms travieso y por qu?
Razonamiento Moral
Los menores de siete aos consideraban a
Augusto como el ms travieso.

Los mayores consideraban a Julin.

La maduracin moral incluye pasar de
considerar el dao realizado a considerar la
intencin.


Etapas de Razonamiento Moral
1. 2- 7 aos, obediencia a la autoridad.
Rigidez de los conceptos morales.
Egocntricos.
2. 7- 11 aos, flexibilidad, autonoma
basada en respeto mutuo y cooperacin.
3. 11- aos adelante, igualdad, equidad.
Procesamiento de la informacin.
Aumento de eficiencia de las operaciones
mentales.
Cantidad de informacin.
Rapidez y precisin.
Mayor eficiencia Aprendizaje, recuerdo.

Desarrollo de la memoria, capacidad de
atenciny seleccin.
Procesamiento de la informacin.
Memoria Sensorial: Presenta pocos
cambios.
Memoria de trabajo y procesamiento de
informacin mejora, aumentando
capacidades.
Importancia de ensear estrategias para
recordar.
Atencin selectiva. Aumentan
capacidades de atencin y concentracin.
Temario Solemne 2
Linea de Tiempo (Cap 1 Papalia)
Desarrollo Prenatal (Cap 3 Papalia)
Desarrollo Fisico los primeros 3 aos (Cap
4 Papalia)
Desarrollo cognitivo hasta los 7 aos (
Cap 5, 7)
Desarrollo Psicosocial hasta los 3 aos
(Cap 6)