CONCEPTOS DE

TEORA Y MODELO
TEORA:
Es un conjunto de conceptos o enunciados lgicamente
relacionados ...
... que intenta describir y explicar el desarrollo, ...
... proporcionando un marco para la investigacin futura.
MODELO:
Constituye un sistema de clasificacin de teoras.
Permite una visin global de las teoras a partir de sus
semejanzas y diferencias.
Agrupa un conjunto de teoras con presupuestos comunes.
MODELOS
Explican cmo se producen los cambios en el
desarrollo a partir de la interaccin de factores
MODELO MECANICISTA MODELO ORGANICISTA MODELO CONTEXTUAL
Metfora de la mquina
(persona: se desarrolla como
una mquina que reacciona a la
estimulacin ambiental).
Las personas son pasivas en
su propio desarrollo.
El desarrollo es continuo, se
producen cambios
cuantitativos, externos y
perceptibles, basados en el
aprendizaje.

Metfora del organismo
(persona: participa activamente en
la construccin del conocimiento;
interaccin entre sujeto y entorno).
Las personas son activas (no
slo reactivas) en su desarrollo.
El desarrollo es discontinuo, se
dan cambios cualitativos que
diferencian distintas etapas.
Metfora de la
composicin orquestal
(persona: sistema en el que
interactan mltiples factores;
sincronizacin entre
organismo y variables
contextuales).
Influencia en el desarrollo
del contexto histrico,
cultural y biolgico.
El sujeto construye el
conocimiento en interaccin
con dichos contextos.
POSTURA ACTUAL: continuidad entre modelos, ya que las teoras ms recientes toman postulados a
partir de la conjugacin de ms de un modelo (son teoras eclcticas sobre el desarrollo).
TEORA-MODELO:cada teora se basa
en los supuestos de un/os modelo/s
MODELO MECANICISTA MODELO ORGANICISTA MODELO CONTEXTUAL
Teoras conductistas
(estudian la conducta
observable):
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento operante.
Condicionamiento vicario
(aprendizaje social).
Teoras psicoanalticas
(centradas en emociones e
impulsos inconscientes):
Teora psicosexual de Freud.
Teora psicosocial de Erickson.
Teoras cognitivas (analizan
los procesos de pensamiento).
Teora de las etapas cognitivas
de Piaget y neopiagetianos.
Teoras de procesamiento de la
informacin.
Teora humanstica de
Maslow.
Teora sociocultural de
Vygotsky.
Teora bioecolgica de
Bronfenbrenner.
Orientacin del ciclo vital
(Baltes y colaboradores).
TEORAS ETOLGICAS (consideran las bases biolgicas y evolutivas del comportamiento): Teora del
apego de Bowlby y Ainsworth.
TEORAS CONDUCTISTAS
El desarrollo es un proceso continuo de cambio conductual
cuantitativo, que resulta de la suma de aprendizajes a lo largo del
tiempo, como resultado de la accin de estmulos, actuales y pasados,
que constituyen la historia personal del individuo.
Las diferencias individuales en el desarrollo revelan diferencias en la historia
de los individuos y en sus experiencias pasadas.
La edad no es relevante en el anlisis del desarrollo, sino que destaca la relacin
entre conducta y acontecimientos vividos.
El desarrollo es el resultado de diferentes tipos de aprendizaje:
Aprendizaje asociativo: las respuestas se asocian a estmulos ambientales, que
bien las preceden (condicionamiento clsico) o bien las siguen
(condicionamiento operante), y en ambos casos dichos estmulos provocan la
repeticin de las respuestas.
Aprendizaje social: las conductas se aprenden observando e imitando modelos.

TEORAS CONDUCTISTAS:
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Un estmulo, inicialmente neutro, llega a producir una respuesta debido a su
previa asociacin con otro estmulo capaz de producir automticamente la misma
respuesta.
EXPERIMENTO CLSICO DE PAULOV (1927)
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO: un estmulo incondicionado (EI) (comida)
produce una respuesta incondicionada (RI) (salivacin) en los perros. Un estmulo
neutro (EN) (sonido de campana) no produce respuesta alguna.
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO: El EI se presenta justo despus del EN. El
EI contina produciendo la RI.
DESPUS DEL CONDICIONAMIENTO: El EN (sonido de campana) se convierte
en estmulo condicionado (EC), que ahora produce una respuesta condicionada (RC)
(salivacin de los perros).
TEORAS CONDUCTISTAS:
CONDICIONAMIENTO CLSICO
EJEMPLO: Ansioso por captar los momentos memorables de Ana en
pelcula, su padre hizo fotografas de la nia sonriendo, gateando y
exhibiendo otros logros. Siempre que se disparaba el flash, Ana parpadeaba.
Una noche, cuando tena once meses de edad, Ana vio a su padre levantar la
cmara, y parpade antes del flash. Ana haba aprendido a asociar la cmara
con el destello de luz, de modo que la visin de la cmara por s sola activ en
ella el reflejo del parpadeo.
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO: cul es el estmulo incondicionado (EI) que
produce la respuesta incondicionada (RI)?
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO: cul es el estmulo neutro (EN)? qu
ocurre?
DESPUS DEL CONDICIONAMIENTO: qu ocurre?
TEORAS CONDUCTISTAS:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Tipo de aprendizaje en el cual una persona tiende a repetir una
conducta que ha sido reforzada o a suspender una conducta que ha
sido castigada. En resumen, se aprende de las consecuencias de
operar sobre el entorno.
SKINNER (1938) FORMUL LOS PRINCIPIOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Refuerzo: estmulo experimentado tras el comportamiento, el cual
aumenta la probabilidad de repetirlo.
Castigo: estmulo experimentado tras el comportamiento, el cual
disminuye la probabilidad de repetirlo.
ESTE TIPO DE APRENDIZAJE ES LA BASE DE LA TERAPIA DE
MODIFICACIN DE CONDUCTA, MUY EFECTIVA EN NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
TEORAS CONDUCTISTAS:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
EJEMPLO: El beb reposa tranquilamente en su cuna. Cuando
sonre, su madre y su padre se inclinan sobre la cuna y juegan con l. A
medida que esta secuencia se repite, el beb aprende que algo que l
hace (sonrer) puede producir un efecto que a l le gusta (la atencin
de sus padres), de modo que sigue sonriendo para atraer su atencin.
Un comportamiento inicialmente incidental (la sonrisa) se ha
convertido en una respuesta condicionada.
EN ESTE EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Qu se ha otorgado, un refuerzo o un castigo? por qu?
TEORA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL O SOCIAL COGNITIVA
Los comportamientos se aprenden observando e imitando modelos.
SUPUESTOS QUE COMPARTE CON LAS TEORAS
CONDUCTISTAS: el desarrollo es aprendido y est influido por las
experiencias del entorno. La investigacin emprica, de laboratorio, tambin
tiene importancia en el estudio del desarrollo humano, pero no se puede basar
en la investigacin animal.
BANDURA (1986) FORMUL LAS BASES DE ESTA TEORA:
El aprendizaje humano es ms complejo que el simple condicionamiento.
El aprendiz es activo, tambin influye en el entorno.
La cognicin o los procesos cognitivos son mediadores entre el ambiente y
la conducta (teora puente entre los conductistas y las teoras cognitivas).
El aprendizaje observacional y la imitacin de modelos son importantes
en el aprendizaje de idiomas por parte de los nios, en su manejo de la
agresividad, en el desarrollo de su sentido moral y en la asimilacin de
conductas propias de su gnero.
TEORAS CONDUCTISTAS:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
EJEMPLO: Una nia observa el carcter dominante y sarcstico de
su profesora. Cuando la observamos interrelacionndose con su
hermano pequeo, ella dice eres muy lento, cmo puedes hacer este
trabajo tan despacio.
EJEMPLO: Un nio puede observar los arrebatos agresivos de su
padre y sus relaciones hostiles con otra gente. Cuando lo observamos
entre sus iguales, el estilo de interaccin es altamente agresivo,
mostrando las mismas caractersticas que el comportamiento de su
padre.
TEORA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL O SOCIAL COGNITIVA
Cuatro procesos cognitivos son necesarios para que se
produzca el aprendizaje por observacin e imitacin:
1. Atencin: debe atenderse a los rasgos significativos de la
conducta modelo y percibirla adecuadamente.
2. Retencin: se recuerda la conducta observada mediante
imgenes mentales o descripciones verbales.
3. Reproduccin motora: se ha de seleccionar y organizar la
respuesta a nivel cognitivo, y transformar esas
representaciones en acciones concretas.
4. Motivacin: la incentivacin (refuerzos pasados, refuerzos
prometidos, ...) es necesaria para imitar la conducta
observada.
TEORAS ETOLGICAS
SUPUESTOS BSICOS:
Se estudian conductas de especies animales, sobre todo, aqullas innatas que
han evolucionado para aumentar su posibilidad de supervivencia.
Destacan la relevancia de las influencias biolgicas sobre el desarrollo.
Existen perodos crticos o sensibles para el desarrollo de muchos atributos.
BOWLBY (1969) EXTENDI LOS PRINCIPIOS ETOLGICOS AL
DESARROLLO HUMANO:
Se identifican conductas adaptativas en diferentes etapas del ciclo vital (p.e.:
un beb necesita permanecer cerca de la madre).
Desarrolla la investigacin sobre el apego o formacin de los primeros
vnculos afectivos (beb y progenitor estn biolgicamente predispuestos a
apegarse uno al otro y tal apego favorece la supervivencia del beb).
CONCEPTO DE DESARROLLO: es el resultado de la interaccin entre un
sujeto activo, cuyas conductas bsicas estn programadas en el tiempo, y un
ambiente significativo que es diferente en cada edad.
PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: el apego, la dominancia y
la agresin entre pares, y las habilidades para solucionar problemas cotidianos.
TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD:
aspectos sobre la personalidad
La personalidad se forma en los primeros aos de vida cuando los nios
enfrentan conflictos inconscientes entre sus impulsos biolgicos innatos y las
exigencias de la sociedad.
Freud propuso tres componentes hipotticos de la personalidad:
El ello, formado por instintos inconscientes y sin contacto con la
realidad, busca la satisfaccin inmediata. Acta por el principio del
placer. Presente desde el nacimiento.
El yo que trata con las exigencias de la realidad y utiliza el
razonamiento para tomar decisiones. Acta por el principio de la
realidad. Se desarrolla durante el primer ao de vida. Es el mediador
entre los otros dos componentes.
El supery que incluye la conciencia e incorpora al sistema de
valores del nio las normas socialmente aprobadas. Se rige por el
principio del deber. Se desarrolla hacia los 5-6 aos de edad.
TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD:
aspectos sobre la personalidad
Mecanismos de defensa, o formas en las que las personas
inconscientemente distorsionamos la realidad para proteger al
yo de la ansiedad:
Regresin: volver a manifestar conductas de edad temprana en
momentos de tensin.
Represin: bloquear inconscientemente los sentimientos o
experiencias que producen ansiedad.
Sublimacin: canalizacin de los impulsos sexuales o agresivos
hacia otras actividades aceptadas.
Proyeccin: atribuir a otra persona los propios motivos y
pensamientos inaceptables.
Reaccin decir lo contrario de lo que se piensa y siente.
TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD:
aspectos evolutivos
Los conflictos inconscientes ocurren en una secuencia invariable de
etapas de desarrollo psicosexual basadas en la maduracin, en las
cuales el placer se desva de una zona corporal a otra.
Las tres primeras etapas, correspondientes a los primeros aos vida,
son fundamentales puesto que si los nios reciben muy poca o
demasiada gratificacin pueden sufrir una fijacin (estancamiento en
una fase del desarrollo que puede manifestarse en la adultez).
Cada etapa se caracteriza por:
Una zona ergena, o parte del cuerpo que permite experimentar
placer.
Una serie de actividades tpicas asociadas a dicha zona.
Posibles fijaciones, que se dan cuando no se resuelven adecuadamente
los conflictos (por exceso o falta de gratificacin).
TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD:
etapas de desarrollo psicosexual
ETAPA ORAL ANAL FLICA
EDAD
Hasta 18 meses 18 meses a 3 aos 3 a 6 aos
ZONA
ERGENA
BOCA ANO PENE O CLTORIS
ACTIV.
TPICAS
Chupar.
Morder.
Masticar.
Inters y juego con las
heces.
Expulsin y retencin de
heces (control de esfnteres).
Inters: diferencia
entre sexos.
Marturbacin.
Celos.
Juego imaginativo.
FIJACIONES
Exceso de placer:
comer o beber
mucho, fumar,
inmadurez.
Falta de placer:
onicofagia,
personalidad crtica
Entrenamiento estricto en
control de esfnteres: muy
limpio, pulcro, rutinario.
nfasis en retencin de
heces: usurero, ladrn,
defraudador (retiene bienes
materiales como las heces).
Problemas de
identidad sexual.
Complejos Edipo
(nio) y Electra (nia).
Culpa.
Preferencia por pareja
de mayor edad.
Violadores,incestuosos
TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD:
etapas de desarrollo psicosexual
ETAPA LATENCIA GENITAL
EDAD
6 a 12 aos 12 aos hasta adultez
ZONA
ERGENA
NINGUNA PENE, CLTORIS, VAGINA
ACTIV.
TPICAS
Juego con iguales.
Aprendizaje de
habilidades intelectuales
y sociales.
Inters en el sexo opuesto.
Masturbacin.
Experiencias sexuales.
Tentativas de roles adultos.
FIJACIONES NINGUNA
NINGUNA: la resolucin de esta etapa se
considera como el alcance de la madurez.
TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD
ASPECTOS CRITICADOS:
Excesivo nfasis en los instintos sexuales: no son el nico factor que
configura la personalidad (olvida las influencias sociales y culturales).
Su teora sobre el desarrollo normal se basa en observaciones de
pacientes adultos con problemas psquicos.
Algunos aspectos de su teora son difciles de probar.
ASPECTOS POSITIVOS:
Importancia de pensamientos, sentimientos y motivaciones
inconscientes.
Existencia de sexualidad en la infancia (educador debe valorar vida
afectivo-sexual de nios, adaptarse a sus necesidades segn la etapa).
Ambivalencia en las relaciones entre padres e hijos.
Importancia de las experiencias tempranas sobre la formacin de la
personalidad.
Existencia de mecanismos de defensa para afrontar la ansiedad.
TEORA PSICOSOCIAL
DE ERIKSON
Ampla la teora freudiana enfatizando las influencias
sociales y culturales sobre el desarrollo de la
personalidad.
El desarrollo de la personalidad es vitalicio, pasando por
ocho etapas.
Cada etapa se caracteriza por:
Una crisis de la personalidad que debe ser resuelta
logrando un sano equilibrio entre rasgos positivos y
negativos. Aunque debe dominar el positivo, tambin es
necesario cierto grado del negativo.
El desarrollo de una virtud, en el caso de que la
resolucin de la crisis sea exitosa.
TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON :
etapas de desarrollo psicosocial
EDAD CRISIS (rasgo positivo versus rasgo negativo) VIRTUD
Hasta 18 meses
CONFIANZA
(en personas y objetos)
DESCONFIANZA
(para protegerse del peligro)
Esperanza
18 meses-3 aos
AUTONOMA
(asume su voluntad)
VERGENZA-DUDA
(si se le cohibe o castiga mucho)
Voluntad
3-6 aos
INICIATIVA
(nuevas actividades)
CULPABILIDAD
(se le exige mucho autocontrol)
Intencin
6-11 aos
LABORIOSIDAD
(aprender habilidades,
desarrollar autoestima)
INFERIORIDAD
(sentimiento de incompetencia)

Competencia
Adolescencia
IDENTIDAD
(Quin soy yo?)
CONFUSIN DE IDENTIDAD
(confusin de roles)
Fidelidad
Adultez
temprana
INTIMIDAD
(establecer compromisos)
AISLAMIENTO
(ensimismarse por desengaos)
Amor
Adultez
intermedia
GENERATIVIDAD
(guiar a siguiente
generacin, dejar legado)
ESTANCAMIENTO
(egocentrismo, inactividad)

Responsabilidad
Vejez
INTEGRIDAD (dar
significado a su vida)
DESESPERANZA (por
imposibilidad de volver a vivir)
Sabidura
TEORA HUMANISTA
DE MASLOW
Rechaza las ideas psicoanalticas de personalidad (planteamiento
negativo) y las teoras conductistas (descuidan variables internas
relevantes).
Destaca el potencial humano para un desarrollo sano, positivo y
para conseguir la autorrealizacin.
Identifica una jerarqua de necesidades: orden estratificado de
necesidades que motivan el comportamiento humano.
Slo cuando se han satisfecho las necesidades bsicas se busca
cubrir necesidades ms elevadas.
Promueve el cuidado del nio y el automejoramiento del adulto,
respetando la originalidad del individuo.
Es muy subjetiva, sus conceptos estn poco definidos y son
difciles de probar.
TEORA HUMANISTA DE MASLOW:
jerarqua de necesidades
NECESIDADES BIOLGICAS
(hambre, sed y dems)
NECESIDADES DE SEGURIDAD
(sentirse sano y salvo, fuera de peligro).
NECESIDADES DE PERTENENCIA Y AMOR
(relacionarse con otros,ser aceptado y pertenecer)
NECESIDADES DE ESTIMA
(progresar, ser competente y obtener aprobacin y reconocimiento)
NECESIDADES DE AUTORREALIZACIN
(encontrar la satisfaccin personal y realizar el propio potencial)
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
Centrada en el desarrollo cognitivo de los nios.
Las habilidades cognitivas tienen su origen en las
relaciones sociales y culturales.
El crecimiento cognitivo es un proceso cooperativo: los
nios aprenden mediante la interaccin social.
Los nios aprenden compartiendo experiencias con
personas (maestros, padres o compaeros) que les ayudan
a dirigir y organizar el aprendizaje antes de que puedan
dominarlo e interiorizarlo.
Las actividades compartidas ayudan al nio a interiorizar
las formas de pensamiento y comportamiento de su
sociedad y a convertirlas en propias.
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
Enuncia la ley de la doble formacin de las funciones
psicolgicas: toda funcin aparece dos veces, primero en
el plano interpsicolgico (entre las personas) y ms tarde
en el plano intrapsicolgico (tras ser interiorizado).
El lenguaje es un instrumento de mediacin cultural que
permite regular la actividad desde el plano
interpsicolgico al intrapsicolgico.
Utiliza el trmino de zona de desarrollo proximal (ZDP)
para hacer referencia a la diferencia entre lo que un nio
puede hacer por s solo (nivel de desarrollo real) y lo que
puede hacer con ayuda de los dems (nivel de desarrollo
potencial).
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
LA INTERACCIN AYUDA A LOS NIOS CRUZAR LA ZDP
EJEMPLO: Con un nio que est aprendiendo a flotar, el monitor
primero lo sostiene en el agua, soltndolo gradualmente a medida que
el cuerpo del nio se relaja en una posicin horizontal. Cuando el nio
parece estar listo, el monitor aparta sus manos con excepcin de un
dedo y finalmente permite que el nio flote libremente.
Algunos investigadores (destaca Bruner, 1976) han denominado a esta
forma de enseanza Andamiaje, refirindose al soporte temporal que
los padres, maestros y otros ofrecen a un nio para realizar una tarea
hasta que l pueda hacerla por s solo.
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
IMPLICACIONES:
La enseanza efectiva es la que se anticipa al
desarrollo (ste es el resultado del aprendizaje
producido mediante interaccin social).
La enseanza dirigida a la etapa de desarrollo que el
nio ya ha alcanzado es ineficaz.
Las evaluaciones educativas y cognitivas basadas en
la ZDP, que hacen nfasis en el potencial de un nio,
son una valiosa alternativa a las pruebas tradicionales
de inteligencia que valoran lo que el nio ya ha
aprendido.
TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
SE RECOMIENDA LA EVALUACIN BASADA EN LA ZDP
EJEMPLO: Tenemos a dos nios con una edad mental de 7 aos.
Con la ayuda de preguntas dirigidas, ejemplos y demostraciones, uno
de ellos puede resolver fcilmente problemas correspondientes a una
edad mental de 9 aos (dos aos por encima de la propia). El otro,
recibiendo la misma clase de ayuda, slo puede llevar a cabo las tareas
que corresponden al nivel de 7 aos y medio de edad mental.
Si evaluamos a estos nios por lo que son capaces de hacer por s
mismos (lo que ocurre en las pruebas de inteligencia tradicionales), su
inteligencia aparece aproximadamente igual. Pero si los evaluamos a
travs de su ZDP, su potencial intelectual es bastante diferente.
TEORA BIOECOLGICA
DE BRONFENBRENNER
Ofrece un anlisis detallado de las influencias ambientales,
aceptando las caractersticas biolgicas que influyen sobre la
persona y la interaccin entre ambos.
Cada organismo biolgico se desarrolla dentro del contexto de
sistemas ecolgicos que promueven o dificultan el crecimiento.
El desarrollo consiste en la progresiva acomodacin entre el ser
humano activo en desarrollo y su entorno cotidiano inmediato que,
a su vez, es afectado por contextos ms remotos.
Identifica cinco sistemas contextuales interrelacionados, que
interactan continuamente: microsistema, mesosistema,
exosistema, macrosistema y cronosistema.
Complejidad del desarrollo humano: la influencia de estos
contextos no es sumativa , sino interactiva.
TEORA BIOECOLGICA DE BRONFENBRENNER:
sistemas contextuales (metfora de las muecas rusas)
TEORA BIOECOLGICA DE BRONFENBRENNER:
ejemplos de los sistemas contextuales
MICROSISTEMA: la influencia de las relaciones familiares
en el desarrollo afectivo del nio.
MESOSISTEMA: programas de escuela y familia (p.e.: un
aprendizaje efectivo de la lecto-escritura en los primeros
cursos requiere una estrecha colaboracin profesor-padres).
EXOSISTEMA: las relaciones hogar y lugar de trabajo de la
madre (sta se comportar de modo distinto si ha sido
ascendida que si ha sido despedida).
MACROSISTEMA: vivir en una familia nuclear o extensa
depende de la cultura a la que se pertenezca.
CRONOSISTEMA: actualmente las mujeres desarrollan
una carrera con mayor frecuencia que hace 20 30 aos.
ORIENTACIN DEL CICLO VITAL
OBJETIVO: analizar la evolucin de la persona a lo largo
de toda la vida en un contexto biocultural determinado (es
el enfoque terico ms integrador).
Caractersticas del desarrollo: es vitalicio; influenciado tanto
por factores biolgicos como histrico-culturales; existe gran
plasticidad intraindividual; se da amplia variedad inter e
intraindividual; el cambio es multidireccional,
multidimensional y discontinuo.
El desarrollo es el resultado de las interacciones entre tres
sistemas de influencias biolgicas y ambientales (Baltes y
col., 1998): normativas de edad, normativas histricas y
no normativas.
ORIENTACIN DEL CICLO VITAL:
sistemas de influencias (Baltes y col., 1998)
1. Factores o sucesos normativos de edad: determinantes biolgicos y
ambientales relacionados con la edad, tienen lugar en momentos
concretos de la vida y son predecibles (pubertad, empezar los
estudios, ...). Son ms relevantes en infancia y tercera edad (mayor
peso de aspectos biolgicos).
2. Factores o sucesos normativos histricos: determinantes biolgicos
y ambientales dependientes del momento histrico, afectan a una
generacin o grupo social, relacionados con pocas histricas (crisis
econmica, terremoto, ...).
3. Factores o sucesos no normativos: determinantes biolgicos y
ambientales que influyen a personas concretas de forma individual,
son idiosincrticos (sufrir una enfermedad grave, accidentes,
conseguir un buen trabajo, ...). Tienen un perfil lineal ascendente a lo
largo del ciclo vital.
ORIENTACIN DEL CICLO VITAL:
Perfil del impacto de las influencias a lo largo del ciclo vital
ACTIVIDAD PRCTICA:
Sucesos evolutivos
TAREA: CLASIFICAR LOS SUCESOS RAZONANDO LAS RESPUESTAS.
1. Riada NE NH NN 11. Accidente laboral NE NH NN
2. Primera comunin NE NH NN 12. Primer trabajo NE NH NN
3. Quedarse sin trabajo NE NH NN 13. Cambio de ciudad NE NH NN
4. Aprender a hablar NE NH NN 14. Nido vaco NE NH NN
5. Quedarse hurfano NE NH NN 15. Inicio de una carrera NE NH NN
6. Arruinarse NE NH NN 16. Tocarme la lotera NE NH NN
7. Gatear NE NH NN 17. Huracn NE NH NN
8. Informatizacin social NE NH NN 18. Servicio militar NE NH NN
9. Ser raptado NE NH NN 19. Menopausia NE NH NN
10. Cambio rgimen poltico NE NH NN 20. Guerra civil espaola NE NH NN
ACTIVIDAD PRCTICA:
Anlisis de textos
TAREA: SUBRAYAR INFORMACIN CLAVE DEL TEXTO, CLASIFICARLO EN
UN MODELO Y UNA TEORA JUSTIFICANDO LA RESPUESTA.
TEXTO 1: El nio en desarrollo ... en relacin con estas conductas.
MODELO:
TEORA:
JUSTIFICACIN:
TEXTO 2: Es mi opinin que ... cada escenario sobre los dems.
MODELO:
TEORA:
JUSTIFICACIN:
TEXTO 3: Conocer un objeto es ... cul es la estructura del pensamiento.
MODELO:
TEORA: EN TEMA DE DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET).
JUSTIFICACIN: