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ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA 2011
ACUERDO SECRETARIAL 592
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La Calidad Educativa, es una
manera de pensar y actuar, de
buscar y trabajar por la
inclusin, equidad y
democracia

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A partir de las reformas que se realizaron en
Educacin Preescolar (2004) y Educacin
Secundaria (2006), se sentaron las bases del
perfil de egreso de la Educacin Bsica en
general y de la articulacin entre la formacin
bsica. Asimismo, se seal la necesidad de
llevar a cabo un proceso de revisin del nivel de
Primaria (RIEB 2009) que permitiera su
articulacin con el ltimo ao de preescolar y el
primero de secundaria.

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Proceso de Reforma en
Educacin Bsica
Proceso Educacin Bsica
Reformas Curriculares
Articulacin
Curricular
2011
Secundaria
2006
Primaria
2009
Preescolar
2004
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La Articulacin de la Educacin
Bsica es requisito fundamental para
el cumplimiento del perfil de egreso
contenido en el ltimo nivel educativo
del subsistema. Implica integrar los
niveles: preescolar, primaria y
secundaria, como un trayecto
formativo.
Articulacin Curricular
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Se organiza en un Plan de estudios
para la Educacin Bsica y los
programas correspondientes a los
niveles.
Se busca contribuir a la formacin
del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad
mexicana en el Siglo XXI.
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Acuerdo Secretarial 592
Aprendizajes
Esperados
Competencias
para al vida
Perfil de Egreso
Competencias
Disciplinares
Estndares
Curriculares
Acuerdo 592
Se definen
12 Principios Pedaggico
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12 Principios Pedaggicos
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
I.3. Generar ambientes de aprendizaje
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
I.7. Evaluar para aprender
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
I.9. Incorporar temas de relevancia social
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
I.11. Reorientar el liderazgo
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
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Competencia: es la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimientos) as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes) (Acuerdo pp. 22).


Competencia
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Valores
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Competencias para la vida
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su
desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo
requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin;
apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo
se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;
actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
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Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere:
empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo
se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.

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Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables
con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los
estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo
la complejidad y gradualidad de los aprendizajes (Acuerdo pp. 22).

Estos referentes se establecen para las asignaturas de
espaol, matemticas, ciencias, ingls y habilidades digitales.
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Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados son indicadores
de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen
lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin
en el aula.
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Perfil de Egreso
Perfil de egreso: define el tipo de alumno que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se
expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones
de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los
componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
(Acuerdo 592, pp. 31 y 32):

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Periodos
Primer periodo escolar, al concluir el tercer
grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad
1
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer
grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
2
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado
de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
3
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado
de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
4
Es decir, este acuerdo define metas comunes para todos los grados
y periodos pero adems mecanismos similares para desarrollarlas y
por lo tanto para evaluarlas
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Campos de Formacin
Campos de formacin para la educacin bsica:
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil
de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del
currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los
propsitos del modelo educativo en su conjunto. Se
definen 4:
Lenguaje y comunicacin;
Pensamiento matemtico;
Exploracin y comprensin del mundo natural y
social; y
Desarrollo personal y para la convivencia.

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ARTICULACIN DE LOS NIVELES
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Estructura Curricular
Se encuentran definidas las competencias, los rasgos
del perfil de egreso, y posterior a stos, el mapa
curricular con sus campos de formacin.

Los estndares curriculares al inicio de cada perodo
mismos que representan los contenidos de los grados
que les preceden de manera articulada y se clasifican
por encima de las competencias disciplinares en el
caso de preescolar por campo formativo y en el caso
de primaria y secundaria al inicio de cada bloque
asignatura; siendo las mismas para ambos niveles a lo
largo de todo el plan y programa de estudios.


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Asignaturas y aspectos
Es importante considerar que los estndares curriculares
corresponden con las disciplinas evaluadas a nivel internacional
como lo son: espaol, ingls, matemticas, ciencias y
habilidades digitales, mismos que se organizan de manera
diferenciada en componentes, temas, grupos o reas
especficas:

Espaol, se agrupan en cinco componentes: procesos de
lectura e interpretacin de textos; produccin de textos
escritos; produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos; conocimiento de las caractersticas de la
funcin y del uso del lenguaje; y actitudes hacia el lenguaje.

Ingls, se agrupan en cuatro aspectos: comprensin,
expresin, multimodalidad, actitudes hacia el lenguaje y la
comunicacin.
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Matemticas, se organizan en tres ejes temticos: sentido
numrico y pensamiento algebraico; forma espacio y medida;
manejo de la informacin; actitud hacia el estudio de las
matemticas.

Ciencias, se presentan en cuatro categoras, conocimiento
cientfico; aplicaciones del conocimiento cientfico y la
tecnologa; habilidades asociadas a la ciencia; actitudes
asociadas a la ciencia.

Habilidades digitales, se organizan a partir de seis 6
campos: creatividad e innovacin; comunicacin y
colaboracin; investigacin y manejo de la informacin;
pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones; ciudadana digital; funcionamiento y conceptos de
las Tic's.

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POR SU ATENCIN
GRACIAS