A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos

factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua

complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral.
Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldade
especfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade
considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada,
por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem
outras tarefas.
Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua
aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia
de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" e
as primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de
relaes entre os problemas de fala e algumas competncias
metalingusticas.
O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido,
genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular
(mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras
orais (Tunmer e Rohn,1991).
A dislexia uma forma especfica de comprometimento da
linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as
caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central
encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes
fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da
descodificao das palavras, reflectindo um processamento
fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou
capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades
na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da
informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos,
discalculia.
O crescimento lingustico est para alm da apreenso
espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,
Enquadramento Terico
a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de
leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos
com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo,
2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da
oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem
como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que se
adquire do contacto com o impresso, so competncias
facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o
conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das
relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da
lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes
aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste
domnio tm acentuado a importncia das competncias de
processamento fonolgico na aquisio das competncias da
leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da
leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de
palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de
uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da
lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos
cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e o
controlo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por
conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000).
De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da
lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento
precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so
predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outros
determinantes de sucesso (Sim-Sim, 1988).
As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica
abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem
desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos
anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso
nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho
na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,
1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o
conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma
que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para
que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas
representam.











A importncia do despiste e interveno precoce

O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem
nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma
grande esperana para que a interveno precoce supere o que
pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de
desempenho educacional inferior.
Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais
explcita da estrutura de sons que compem as palavras,
apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores,
sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m
aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de
tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar.
O desconhecimento por parte dos educadores e de professores
em abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura,
espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem
desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As
crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que,
sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica,
estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente
as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir
sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser
imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais
precoce possvel. No se pode deixar de salientar a
importncia da formao dos educadores/professores, sendo
desejvel que estejam familiarizados com as teorias do
desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que
tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de
leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma
anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivando-
os identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem
oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que se
manifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade no
relacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no
controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na
memria a curto prazo, entre muitos outros.
O que necessrio trabalhar com todas as crianas,
essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma
dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada na
escola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso
escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na
idade escolar.
Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas
persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a
emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemas
fomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro,
entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais.
Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas
ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da
consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de
salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de
jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades do
jardim de infncia.
Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de
uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita
que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de
fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia,
surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala
estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse
na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que
envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e
esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que,
devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta,
apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita.
O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem
e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce
de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das
crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas
barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel
encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao
de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes
negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas
resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que
conseguem aceder verdadeira aprendizagem.
Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs
volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a
6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4
aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de
escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida,
podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do
terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais,
esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as
lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e
pesquisas neste domnio.
As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido,
proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com
material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios
metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de
aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero
tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou
em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem.
fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver
em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e
divertidas.
As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal
de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda
que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na
aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros
aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em
todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e
morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No
podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e
morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais
relevante fonologia.
Consideraes Finais

A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e
enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que
proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma
melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita.
Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da
fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos
educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica
em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so
discutveis e no definitivas.
com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, mas
no a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem
pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um
fim aparente.
Onde est o primeiro co?

Lembra-te que tens que comear pela esquerda



































































































































































































































Aponta para a primeira letra.

E onde est a ltima?
MALA
SAPATO
MORANGO
CAMISA


Aponta para a primeira letra.

E onde est a ltima?
uva
batata
janela
telefone


Segmentao Frsica.

Diz o que a menina est a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?


Segmentao Frsica.

Diz o que os meninos esto a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentao Frsica.

Diz o que o menino est a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?
Segmentao Frsica.

Diz o que vs na imagem e divide a frase em palavras.
Ex.: A Joana corre (tem 3 palavras), ou: A menina est a correr
(tem 5)
Quantas palavras tem a frase?
Se no disser a ltima palavra como fica a frase?
Segmentao Frsica.

Diz o que vs na imagem e divide a frase em palavras.
Ex.: O menino toma banho (tem 4 palavras), ou: O menino est a
tomar banho (tem 6)
Quantas palavras tem a frase?
Se no disser a ltima palavra como fica a frase?



Conta as slabas.

Conta quantos bocadinhos (slabas) tm as palavras.

Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra cama? E p?


Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra caneta? E gato?


Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra sol? E chapu?




Segmentao Silbica.

Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra bola?

Palavras grandes / Palavras pequenas.

Qual o animal maior? E qual o que tem o nome maior?
Ento, o nome grande vai para o animal pequeno, no ?


Mosquito Urso
Palavras grandes / Palavras pequenas.

Qual o animal maior? E qual o que tem o nome mais pequeno?
Ento, o nome grande vai para o animal mais pequeno


Co Pssaro
Palavras grandes / Palavras pequenas.

Qual o transporte maior? E qual o que tem o nome maior?
Ento, o nome grande vai para o transporte pequeno, no ?


Bicicleta Barco
Palavras grandes / Palavras pequenas.

Qual maior? O telefone ou a mesa?
E qual a palavra maior?


Nomes grandes / Nomes pequenos.

Une com um trao as imagens s respectivas caixas.









Coisas pequenas/
nomes grandes












Coisas grandes/
nomes pequenos

Reconhecimento de slabas segundo a posio.






Ex.: A primeira slaba chama-se ca.
A do meio : mi. E a ltima?





Como se chama a ltima slaba?
E a primeira? E a segunda?




Como se chama a primeira slaba?
E a ltima?

Reconhecimento de slabas segundo a posio.



Ex: A primeira slaba chama-se bo.
A do meio : la. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba?
E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira slaba?
E a ltima?

Reconhecimento de slabas segundo a posio.



Ex: A primeira slaba chama-se ja.
A do meio : ne. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba?
E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira slaba?
E a ltima?
Omisso de elementos (omisso da slaba inicial).

Limo sem o li, fica mo. Escola sem o es, fica

Omisso de elementos (omisso da slaba inicial).

Macaco sem o ma, fica caco. Sapatos sem o sa, fica
Omisso de elementos (omisso da slaba final).

Esquilo sem a ltima slaba fica E chvena?
Omisso de elementos (omisso da slaba central).

(A primeira slaba chama-se bo. A do meio E a ltima?)
(Boneca sem o ne fica E camisa sem o mi fica).
Omisso de elementos (omisso da slaba central).

Vizinho sem o zi, fica vinho. E pimento? E orelha? E ratinho?
Qual a slaba que fugiu?

Foi a primeira? Foi a ltima? Ou a do meio?
Qual a slaba que fugiu?

Foi a primeira? Foi a ltima? Ou a do meio?
Faz a ligao com um trao.
Conscincia Silbica.

Descobre qual que comea pela mesma slaba de cama.
Conscincia Silbica.

Descobre qual que comea pela mesma slaba de bola.
Conscincia Silbica.

Casaco comea pela mesma slaba de cavalo?
E macaco comea pela mesma slaba de ma?
Conscincia Silbica.

Traa uma linha para associar aqueles que comeam
pela mesma slaba.
Conscincia Silbica.

Descobre em cada fila por que slaba comeam.

Reconhecimento e comparao de slabas.

Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra da
coluna do lado esquerdo. Ex.: bola tem o ta de mota. E caneta
tem o ca de
Reconhecimento e comparao de slabas.

Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra da
coluna do lado esquerdo. Ex.: camisa tem o sa de raposa . E
cavalo tem o va de
Reconhecimento e comparao de slabas.

Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra da
coluna do lado esquerdo. Ex.: porta tem o ta de mota. E gelado
tem o la de
Conscincia Fonmica.

Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de carro.
Conscincia Fonmica.

Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de vaca?
Conscincia Fonmica.

Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de sol.
Conscincia Fonmica.

Rato comea pela mesma letra/som de rio?
E peixe comea pela mesma letra/som de foca?



Por que letra / som comeo?
Conscincia Fonmica.

Pe um crculo volta de todas as palavras comeadas
pela letra/som: B.
Conscincia Fonmica.

Pe um crculo volta de todas as palavras comeadas
pela letra/som: J.
Conscincia Fonmica.

Descobre em cada fila por que letra/som comeam.

Conscincia Fonmica.

Traa uma linha para associar aqueles que comeam
pela mesma letra/som.
Conscincia Fonmica.

Descobre em cada fila o que no comea pela mesma letra/som.
Conscincia Fonmica.

Descobre em cada fila o que no comea pela mesma letra/som.
Omisso elemento: Omisso de fonema inicial.

Cama sem a primeira letra ficaama. E mesa, sem o m, fica


Pe um crculo volta dos objectos
que comeam pela letra indicada.


Pe um crculo volta dos objectos que comeam
pela letra indicada.
Ouves sempre a letra / som: A?

Em qualquer posio.
Ouves sempre a letra / som: E?

Em qualquer posio.
Ouves sempre a letra / som: A?

Em qualquer posio.
Ouves sempre a letra / som: O?

Em qualquer posio.
Ouves sempre a letra / som: L?

Em qualquer posio.



Por que letra / som comeo?



Por que letra / som comeo?

Qual o que no comea pela mesma letra/som?



Som intruso.

Perguntar criana se ouve sempre o mesmo som.
O som que se repete aparece em posio inicial, mdia e final.



Ouves sempre o som /R/?


Ouves sempre o som /C/?
Ouves sempre o som /T/?
Ouves sempre o som /P/?
Qual o Som que no pertence?

Todos comeam pela mesma letra/som, menos um. Qual ?












Descobre as palavras acabam em: / la /






Descobre as palavras comeam pelo: / sa /






Descobre as palavras comeam pelo: / v /






Descobre as palavras acabam em: / to /






Descobre as palavras comeam pelo: / va /







Descobre as palavras comeam pelo: / c /
Sntese Silbica. Formao de palavras.

Dizer as slabas demorando alguns segundos para que a
criana descubra a palavra.
Ex.: caneca, o que que eu disse?
Sntese Silbica. Formao de palavras.

Dizer as slabas demorando alguns segundos para que a
criana descubra a palavra.
Ex.: cama, o que que eu disse?
Sntese Fontica.

Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eu
disse.




/s/ /a/ /l/ /a/




/p/ /r/ /a/ /t/ /o/




/c/ /o/ /p/ /o/




/f/ /a/ /c/ /a/




/c/ /a / /b/ /e/ / l/ /o/




/m/ /o/ /l/ /a/
Sntese Fontica.

Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eu
disse.




/g/ /a/ /t /o/




/m/ /o/ /t/ /a/




/c/ // /o/




/m/ /e/ /n/ /i/ /n/ /o/




/j/ /a/ /n/ /e/ / l/ /a/




/s/ /u/ /m/ /o/
Sntese Fontica.
Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eu
disse.




/f/ /a/ /c/ /a/




/p/ /i/ /z/ /a/




/m/ /o/ /l/ /a/




/c/ /a/ /s/ /a/




/d/ /a/ /d/ /o/




/b/ /o/ /l/ /o/
Evocao Fontica.

Eu digo uma letra/som e tu tens que dizer qual a palavra que
comea por essa letra/som.
F
M
B
U
C
Evocao Fontica.

Eu digo uma letra/som e tu tens que dizer qual a palavra que
comea por essa letra/som.
A
R
T
L
S