Evaluacin formativa:

inicial, reguladora,
final e integradora
Introduccin
Nos mencionan Zabala que cuando en el anlisis
del hecho evaluador introducimos la concepcin
constructivista de la enseanza y el aprendizaje
como referente psicopedaggico, el objeto de la
evaluacin deja de centrarse exclusivamente en
los resultados obtenidos y se sita
prioritariamente en el proceso de
enseanza/aprendizaje, tanto del grupo-clase
como de cada uno de los alumnos. Por otro lado,
el sujeto de la evaluacin no slo se centra en el
alumno, sino tambin en el equipo docente que
interviene en el proceso.
Tradicin uniformadora
Procedemos de una tradicin educativa
prioritariamente uniformadora; la
uniformidad es un valor de calidad del
sistema, ya que es lo que permite reconocer y
validar a los que sirven. Es decir, son buenos
alumnos aquellos que se adaptan a una
enseanza igual para todos; no es la
enseanza la que debe adaptarse a las
diferencias de los alumnos.

Formacin Integradora
(Constructivismo)
El hecho de que las experiencias vividas
constituyan el valor bsico de cualquier
aprendizaje obliga a tener en cuenta la
diversidad de los procesos de aprendizaje y,
por consiguiente, la necesidad de que los
procesos de enseanza, y especialmente los
evaluadores, no slo los contemplen, sino que
los tomen como eje vertebrador.
C
O
M
P
A
R
A
C
I
O
N
EVALUACION INICIAL
La primera necesidad del enseante es poder responder a las
preguntas:
Qu saben los alumnos en relacin a lo que les quiero ensear?
Qu experiencias han tenido?
Qu son capaces de aprender?
Cules son sus intereses?
Cules son sus estilos de aprendizaje?
En este marco la evaluacin ya no puede ser esttica, de anlisis de
resultados, sino que se convierte en un proceso. Y una de las
primeras fases del proceso consiste en conocer lo que cada uno
de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qu puede llegar a saber,
saber hacer o ser, y cmo aprenderlo. La evaluacin es un
proceso en el que su primera fase se denomina evaluacin inicial.
Proporciona pautas para definir una propuesta
hipottica de intervencin, la organizacin de
una serie de actividades de aprendizaje que,
dada nuestra experiencia y nuestro
conocimiento personales, suponemos que
posibilitara el progreso de los alumnos
Evaluacin Reguladora
Esto implica que en el proceso de aplicacin en el aula del
plan de intervencin previsto, habr que ir adecuando a las
necesidades de cada alumno las diferentes variables
educativas: las tareas y las actividades, su contenido, las
formas de agrupamiento, los tiempos, etc.
El conocimiento de cmo aprende cada alumno a lo largo del
proceso de enseanza/aprendizaje para adaptarse a las
nuevas necesidades que se plantean es lo que podemos
denominar evaluacin reguladora.
Algunos educadores, y el mismo vocabulario de la Reforma,
utilizan el termino de evaluacin formativa. Personalmente,
para designar este proceso prefiero usar el trmino
evaluacin reguladora, ya que explica mejor las caractersticas
de adaptacin y adecuacin.
Evaluacin Final o
Sumativa
A menudo el conocimiento de los resultados obtenidos se designa con el
trmino evaluacin final o evaluacin sumativa.
ZABALA, nos dice; prefiero utilizar el trmino evaluacin final para hacer
referencia a los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos, y
reservar el termino evaluacin sumativa o integradora para el conocimiento
y la valoracin de todo el recorrido que ha seguido el alumno. As esta
evaluacin sumativa o integradora se entiende como un informe global del
proceso que, a partir del conocimiento inicial (evaluacin inicial), manifiesta
la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas especficas que se han
aprendido, el resultado final de todo el proceso y, especialmente, a partir
de este conocimiento, las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo
o lo que hay que hacer de nuevo.
Por qu evaluar?
La mejora de la practica educativa es el objetivo bsico
de todo enseante. Y esta mejora se entiende como
medio para que todos los alumnos logren el mayor
grado de competencias segn sus posibilidades reales.
Nos referimos tanto a los procesos de aprendizaje
como a los de enseanza, ya que desde una perspectiva
profesional el conocimiento de cmo aprenden los
chicas y chicas es, en primer lugar, un medio para
ayudarlos en su crecimiento y, en segundo lugar, es el
instrumento que tiene que permitirnos mejorar nuestra
actuacin en el aula.