Prof. Mrio Amorim mario.amorim@uece.br Objetivos da Aula: - Problematizar o processo de elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Cincias Naturais (ensino fundamental) e Biologia (ensino mdio), compreendendo suas principais crticas; - Identificar as principais orientaes para o ensino de Cincias Naturais e Biologia presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais e Orientaes Complementares (PCN+), possibilidades e limitaes; - Reconhecer os avanos em direo a prticas interdisciplinares e contextualizadas no ensino de Cincias Naturais e Biologia presentes nos documentos oficiais e formas de abord-las. Contedos da Aula: Histrico da elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais; Orientaes para o ensino de Cincias Naturais no 1 e 2 Ciclos (BRASIL, 1997); Orientaes para o ensino de Cincias Naturais no 3 e 4 Ciclos (BRASIL, 1998); Os Temas Transversais na educao bsica e sua relao com o ensino de Cincias Naturais e Biologia; Orientaes para a Biologia no ensino mdio (BRASIL, 1999, 2002). Histrico 1988 Constituio 1988 Parte III Seo I Da Educao. 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) 1997 Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para o 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental 1998 Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para o 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental 1998 Resoluo CEB/CNE n03/98 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) 1999 Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN-EM) 2002 Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) 2008 Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) importante destacar as consideraes oriundas da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI (Relatrio Jacques Delors / UNESCO), incorporadas nas determinaes da LDB 9394/96:
a) A educao deve cumprir um triplo papel: econmico, cientfico e cultural; b) A educao deve ser estruturada em quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Os Parmetros Curriculares Nacionais serviro de estmulo e apoio reflexo sobre a prtica diria do professor, o planejamento de suas aulas e o desenvolvimento do currculo de sua escola. (BRASIL,1999,p.10) Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para os 1 e 2 Ciclos Cincias Naturais 1/2 Ciclos Blocos Temticos: - Ambiente - Ser Humano e Sade - Recursos Tecnolgicos Orientaes Didticas: - Problematizao - Busca de informaes em fontes variadas (observao, experimentao e leitura) - Sistematizao de Conhecimentos - Projetos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais para os 3 e 4 Ciclos
Cincias Naturais 3/4 Ciclos Eixos Temticos: - Terra e Universo - Vida e Ambiente - Ser Humano e Sade - Tecnologia e Sociedade Orientaes Didticas: - Unidades e Projetos - Temas de Trabalho e Integrao de Contedos - Problematizao - Busca de informaes em fontes variadas (observao, experimentao, trabalhos de campo, TIC e leitura) - Sistematizao de Conhecimentos Parmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio O Ensino Mdio parte da Educao Bsica.
Isso quer dizer que ele parte da educao que todo o brasileiro jovem deve ter para enfrentar a vida adulta com mais segurana (...) propem um Currculo baseado no domnio de competncias bsicas e no no acmulo de informaes. E ainda um currculo que tenha vnculos com os diversos contextos de vida dos alunos. (p. 11)
Questes consideradas centrais nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN-EM):
1. Os PCN-EM buscam dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao, e evitar a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade. (p. 11)
2. A reorganizao curricular em reas de conhecimento tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos contedos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e contextualizao. (p.18)
- Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; - Cincias Humanas e suas Tecnologias.
3. O Ensino Mdio a etapa final de uma educao de carter geral que situa o educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do trabalho. (p.20) Nos PCN encontramos que o Ensino Mdio deve atender necessidade do desenvolvimento das competncias bsicas tanto para o exerccio da cidadania quanto para o desempenho de atividades profissionais. (p.23). Estas so competncias que devem estar presentes na esfera social, cultural, nas atividades polticas e sociais como um todo, e que so condies para o exerccio da cidadania num contexto democrtico. (p. 24). Interdisciplinaridade & Contextualizao Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia. (p.36).
...A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios. (p.88 89)
Contextualizao Contextualizar o contedo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento envolve uma relao entre sujeito e objeto. (p.91)
[A parte diversificada do currculo destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da LDB, In: p. 36 PCN).]
[...implica diversificao de experincias escolares com o objetivo de enriquecimento curricular, ou mesmo aprofundamento de estudos, quando o contexto assim exigir. p. 37] O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condio de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade. (p.91)
Interdisciplinaridade e Contextualizao so recursos complementares para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre disciplinas e entre as reas nas quais disciplinas venham a ser agrupadas. (p.97)
O que importa na Educao Bsica no a quantidade de informaes, mas a capacidade de lidar com elas, atravs de processos que impliquem sua apropriao, comunicao, produo e reconstruo. (p.288)
Conhecimentos de Biologia
A deciso sobre o qu e como ensinar em Biologia, no ensino mdio, no se deve estabelecer como uma lista de tpicos em detrimento de outra, por manuteno tradicional, ou por inovao arbitrria, mas sim de forma a promover, no que compete Biologia, os objetivos educacionais, estabelecidos pela CNE/98 para a rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias...
...Dentre esses objetivos, h aspectos da Biologia que tem a ver com a construo de uma viso de mundo, outros prticos e instrumentais para a ao e, ainda aqueles, que permitem a formao de conceitos, a avaliao, a tomada de posio cidad. (p.15)
Ao longo do ensino mdio, para garantir a compreenso do todo, mais adequado partir-se do geral, no qual o fenmeno vida uma totalidade (p.15) As consideraes acima sugerem uma articulao de contedos no eixo Ecologia-Evoluo que deve ser tratado historicamente, mostrando que distintos perodos e escolas de pensamento abrigaram diferentes ideias sobre o surgimento da vida na Terra (p. 16) Para o estudo da diversidade de seres vivos, tradicionalmente da Zoologia e da Botnica, adequado o enfoque evolutivo-ecolgico, ou seja, a Histria Geolgica da Vida (p.18) Dalapicolla, Silva e Garcia (2011) afirmam que os livros didticos de biologia do ensino mdio utilizam conceitos relacionados evoluo superficialmente e em pouca quantidade, dificultando a abordagem evolutiva dos demais contedos de biologia, e o seu uso como eixo integrador do programa da disciplina. Para promover um aprendizado ativo, que, especialmente em Biologia, realmente transcenda a memorizao de nomes de organismos, sistemas ou processos, importante que os contedos se apresentem como problemas a serem resolvidos com os alunos (p.16) Para que se elabore um instrumental de investigao desses problemas, conveniente e estimulante que se estabeleam conexes com aspectos do conhecimento tecnolgico a eles associados (p.16) Ao abordar as funes [vitais bsicas] acima citadas, importante dar destaque ao corpo humano, focalizando as relaes que se estabelecem entre os diferentes aparelhos e sistemas e entre o corpo e o ambiente, conferindo integridade ao corpo humano, preservando o equilbrio dinmico que caracteriza o estado de sade. (p. 18) No menos importantes so as diferenas que evidenciam a individualidade de cada ser humano, indicando que cada pessoa nica e permitindo o desenvolvimento de atitudes de respeito e apreo ao prprio corpo e ao do outro. (p.18) recomendvel que os estudos sobre Embriologia atenham-se espcie humana (p.19) No possvel tratar, no ensino mdio, de todo o conhecimento biolgico ou de todo o conhecimento tecnolgico a ele associado. Mais importante tratar esses conhecimentos de forma contextualizada, revelando como e por que foram produzidos, em que poca, apresentando a histria da Biologia como um movimento no linear e frequentemente contraditrio. (p.19) No ensino de Biologia, enfim, essencial o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, contribuindo para uma educao que formar indivduos sensveis e solidrios, cidados conscientes e dos processos e regularidades do mundo e da vida, capazes assim de realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises. (p.20) Mais do que fornecer informaes, fundamental que o ensino de Biologia se volte ao desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno lidar com as informaes, compreend- las, elabor-las, refut-las, quando for o caso; enfim, compreender o mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia. (p.19) Representao e Comunicao Investigao e Compreenso Contextualizao scio-cultural Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+)
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM)
Biologia no ensino mdio (PCN+ e OCEM) 1. As competncias em Biologia 2. Temas estruturadores do ensino de Biologia - Interao entre os seres vivos - Qualidade de vida das populaes humanas - Identidade dos seres vivos - Diversidade da vida - Transmisso da vida, tica e manipulao gnica - Origem e evoluo da vida Biologia no ensino mdio (PCN+ e OCEM) 3. Organizao do trabalho escolar 4. Estratgias para a ao Professor como mediador Estratgias para abordagem dos temas: - Experimentao - Estudos do meio - Desenvolvimento de projetos - Jogos - Seminrios e Debates - Simulao Concluindo... - Os PCN, a despeito das crticas ao seu processo de elaborao, so uma importante ferramenta para se repensar o ensino de Cincias Naturais e Biologia na educao bsica; - A partir da contextualizao e interdisciplinaridade, os PCN sugerem uma nova forma de organizar e abordar os contedos escolares, a fim de desenvolver competncias e habilidades que tornem significativa a aprendizagem em Cincias Naturais e Biologia; - Os PCN de Cincias Naturais e Biologia poderiam estar mais presentes nos cursos de formao de professores, de modo que esses possam, a partir de sua discusso, desenvolver saberes para o exerccio docente e para reflexo sobre a ao. Atividade Avaliativa: 1. Elaborar um plano anual de curso, a partir do modelo indicado, para o ensino de Biologia em uma srie do ensino mdio (livre escolha), a partir das orientaes presentes nos documentos oficiais (PCN e PCN+) que estudamos em nossa aula. Lembrar-se de indicar: as competncias e habilidades privilegiadas (nos objetivos), os temas estruturadores contemplados (nos contedos), as estratgias pedaggicas e o processo de avaliao a serem utilizados. 2. Montar uma sequncia didtica de uma aula de Biologia para o ensino mdio em que a interdisciplinaridade e/ou a contextualizao sejam contempladas. A srie e a unidade didtica (contedo a ser abordado) so de sua livre escolha. Lembrar-se dos elementos de uma sequncia didtica (problematizao, contedo, cronograma de atividades, estratgias e recursos, avaliao da aprendizagem). Referncias Bibliogrficas: ABREU, Rosana G. A integrao curricular na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias nos PCN para o ensino mdio. Dissertao de mestrado (Programa de Ps- Graduao em Educao). Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2002. ALMEIDA, Maria A. V.; BASTOS, Helosa F. B. N.; ALBUQUERQUE, Eneri S. C.; MAYER, Margareth. Entre o sonho e a realidade: comparando concepes de professores de 1 a 4 sries sobre ensino de cincias com a proposta dos PCNs. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Vol. 1, n 2, pp. 109-119, 2001. Disponvel em: http://revistas.if.usp.br/rbpec/article/view/208/192. Acesso em 20/11/12. BIZZO, Nelio. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: Ed. Biruta, 2009. BORGES, Gabriela; REZENDE, Flavia. Vozes epistemolgicas e pedaggicas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Biologia. Alexandria Revista de Educao em Cincia e Tecnologia. Vol. 3, n 2, pp. 01-16, 2010. Disponvel em: http://alexandria.ppgect.ufsc.br/publicacoes-2010/v3-n2-072010/. Acesso em: 19/11/12. BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Vol. 2. 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