GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
O ensino da Lngua Portuguesa
nas sries iniciais
Este documento se organiza em torno de um objetivo
central: subsidiar todos os envolvidos no processo de
ensino da Lngua Portuguesa (Leitura, Escrita e
Comunicao Oral) para sistematizar os contedos de
ensino mais relevantes a serem garantidos ao longo das
quatro sries do Ciclo I do Ensino Fundamental.

Outro propsito importante deste documento contribuir
para a reflexo e discusso dos professores com a
indicao do que os alunos devero aprender,
progressivamente, durante as quatro sries do Ciclo I.

A definio do que os alunos precisam aprender a cada
srie, por sua vez, possibilita estabelecer com mais
clareza e intencionalidade o que dever ser ensinado.

Modelo de Ensino e
Aprendizagem
A concepo de aprendizagem que embasa este documento
pressupe que o conhecimento no concebido como uma
cpia do real e assimilado pela relao direta do sujeito com os
objetos de conhecimento, mas produto de uma atividade mental
por parte de quem aprende, que organiza e integra informaes
e novos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes
entre eles.

O modelo de ensino relacionado a essa concepo de
aprendizagem o da resoluo de problemas, que compreende
situaes em que o aluno, no esforo de realizar a tarefa
proposta, precisa pr em jogo o que sabe para aprender o que
no sabe. Neste modelo, o trabalho pedaggico promove a
articulao entre a ao do aprendiz, a especificidade de cada
contedo a ser aprendido e a interveno didtica.
Concepo de
alfabetizao
O objetivo maior possibilitar que todos
os nossos alunos se tornem leitores e
escritores competentes nos
compromete com a construo de uma
escola inclusiva, que promove a
aprendizagem dos alunos das camadas
mais pobres da populao. A condio
socioeconmica no pode mais ser
encarada pela escola pblica como um
obstculo intransponvel que, assim,
perversamente, reproduz a desigualdade.
A escola precisa criar o ambiente e
propor situaes de prticas sociais de
uso da escrita aos quais os alunos no
tm acesso para que possam interagir
intensamente com textos dos mais
variados gneros, identificar e refletir
sobre os seus diferentes usos sociais,
produzir textos e, assim, construir as
capacidades que lhes permitam
participar das situaes sociais
pautadas pela cultura escrita.
O desenvolvimento da competncia de ler e
escrever no um processo que se encerra
quando o aluno domina o sistema de escrita,
mas se prolonga por toda a vida, com a
crescente possibilidade de participao nas
prticas que envolvem a lngua escrita e que
se traduz na sua competncia de ler e
produzir textos dos mais variados gneros.
Quanto mais acesso cultura escrita, mais
possibilidades de construo de
conhecimentos sobre a lngua. Isto explica o
fato de as crianas com menos acesso a essa
cultura serem aquelas que mais fracassam no
incio da escolaridade e, como j dissemos, as
que mais necessitam de uma escola que
oferea prticas sociais de leitura e escrita.
Lngua Portuguesa (Leitura, Escrita e
Comunicao Oral) Expectativas de Aprendizagem
Objetivos gerais do ensino da Lngua Portuguesa (Leitura,
Escrita e Comunicao Oral) no Ciclo I
O ensino da Lngua Portuguesa nas quatro primeiras sries da
escolaridade deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se
tornem capazes de:
integrar uma comunidade de leitores, compartilhando diferentes
prticas culturais de leitura e escrita;
adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao
oral, considerando o contexto e os interlocutores;
ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura a
diferentes propsitos e s caractersticas dos diversos gneros;
escrever diferentes textos, selecionando os gneros adequados
a diferentes situaes comunicativas, intenes e interlocutores.
Orientaes Didticas para o Ensino da
Lngua Portuguesa (Leitura, Escrita e
Comunicao Oral)

So organizadas de acordo com os
seguintes eixos:

1. Prticas de Leitura
2. Prticas de Linguagem Oral
3. Anlise e reflexo sobre a lngua
4. Prticas de produo de texto
Avaliao das aprendizagens
A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo,
que no necessita de situaes distintas das cotidianas.
Portanto, o que se apresenta na proposta so alguns
critrios para que os professores possam melhor analisar
e avaliar o que se passa na sala de aula, particularmente
o avano dos alunos em relao s expectativas de
aprendizagem.
As situaes propostas (atividades) so praticamente as
mesmas ao longo das quatro sries. Isso ocorre porque o
que deve variar a complexidade do gnero textual
abordado e o grau de expectativa.
Matemtica
Expectativas de Aprendizagem
Este documento foi elaborado, como j colocado, a
partir das Orientaes Gerais para o Ensino de Lngua
Portuguesa e de Matemtica publicadas pela
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, com
a inteno de subsidiar o ensino dos contedos mais
relevantes a serem garantidos ao longo das quatro
sries do Ciclo I do Ensino Fundamental.

Outro propsito importante deste documento , com a
indicao do que os alunos devero,
progressivamente, aprender durante as quatro sries,
provocar a reflexo e a discusso entre os
professores.
Aprender e ensinar Matemtica
Ao pensar os processos de ensino e de aprendizagem preciso
considerar trs variveis fundamentais e as necessrias relaes
que se estabelecem entre elas: aluno, professor e conhecimento
matemtico.
Na perspectiva aqui adotada, caber ao professor ser o mediador
entre o conhecimento matemtico e o aluno e para isso ele
precisar:
pautar-se pela concepo do conhecimento matemtico como
cincia viva, aberta incorporao de novos conhecimentos;
conhecer os conceitos e procedimentos que se pretende
ensinar;
conhecer os procedimentos da didtica da Matemtica, que
transforma o conhecimento matemtico formalizado em
conhecimento escolar que pode ser compreendido pelo aluno.
A contextualizao dos conhecimentos
ajuda os alunos a torn-los mais
significativos estabelecendo relaes com
suas vivncias cotidianas, atribuindo-lhes
sentido. Porm, preciso tambm promover
a sua descontextualizao, garantindo que
possam observar regularidades, buscar
generalizar e transferir tais conhecimentos a
outros contextos, pois um conhecimento s
se torna pleno quando puder ser aplicado em
situaes diferentes daquelas que lhe deram
origem.
Objetivos gerais do ensino da Matemtica
no Ciclo I
O ensino da Matemtica nas quatro primeiras sries da
escolaridade deve garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos
se tornem capazes de:
Compreender que os conhecimentos matemticos so meios
para entender a realidade.
Utilizar os conhecimentos matemticos para investigar e
responder a questes elaboradas a partir de sua prpria
curiosidade.
Observar aspectos quantitativos e qualitativos presentes em
diferentes situaes e estabelecer relaes entre eles,
utilizando conhecimentos relacionados aos nmeros, s
operaes, s medidas, ao espao e s formas, ao tratamento
das informaes.
Resolver situaes-problema a partir da interpretao de
enunciados orais e escritos, desenvolvendo procedimentos
para planejar, executar e checar solues (formular hipteses,
fazer tentativas ou simulaes), para comunicar resultados e
compar-los com outros, validando ou no os procedimentos e
as solues encontradas.
Comunicar-se matematicamente
apresentando resultados precisos,
argumentar sobre suas hipteses, fazendo
uso da linguagem oral e de representaes
matemticas e estabelecendo relaes entre
elas.
Sentir-se seguro para construir
conhecimentos matemticos, incentivando
sempre os alunos na busca de solues.
Interagir com seus pares de forma
cooperativa na busca de solues para
situaes-problema, respeitando seus
modos de pensar e aprendendo com eles.
Orientaes didticas para o ensino
da Matemtica
Organizam-se de acordo com os
seguintes eixos:
Nmeros, sistema de numerao e
operaes
Atividades de clculo
Geometria
Medidas
Tratamento da informao