Psic. Cognitivista

Historia de la
Psicologa
Tema VI
DE LA PSICOLOGA DEL ACTO
A LA TRADICIN COGNOSCITIVISTA
Docente: Lic. Karina Vargas Melndez
karivamel@gmail.com
RPC: 993491882
RPM: #998801198
TEMARIO
1 PRINCIPALES ANTECEDENTES Y AUTORES REPRESENTATIVOS
1.1 Edward Titchener
1.2 Franz Brentano
1.3 La Escuela de Wurzburgo
1.4. Psicologa Gestalt
1.5 Jean Piaget
1.6 Lev S. Vygotsky
1.7 Frederic Bartlett
1.8 George Alexander Kelly
2 LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE ESTUDIO PROPUESTOS
3 LAS PRINCIPALES APORTACIONES Y CRTICAS A LA PSICOLOGA
COGNOSCITIVA
PRINCIPALES ANTECEDENTES Y
AUTORES REPRESENTATIVOS
Edward Bradford Titchener (1867-1927).
Alumno de Wundt. Dio amplia difusin al trabajo de
su maestro en los Estados Unidos.
Contribuy notablemente a fundar la psicologa
norteamericana, contrastando su psicologa
introspectiva extrema, la psicologa estructural,
con la creciente importancia de la psicologa de
influencia evolucionista, la psicologa funcional.
La psicologa estructural tena tres objetivos:
Describir los componentes de la CONCIENCIA en
trminos de sus elementos bsicos.
Describir las combinaciones de estos elementos.
Explicar su relacin con el sistema nervioso.
Edward Bradford Titchener.
Convirti el asociacionismo britnico en un programa de
investigacin psicolgica
Para l todo tena forma de imagen, de sensacin, incluso para
un concepto tan abstracto como el de significado.
Aunque reconoca que no todo el mundo tena una mente
poblada de imgenes o imaginal, erigi su psicologa sobre la
premisa de que la mente se compona de sensaciones, o
imgenes de sensaciones y nada ms.
Esto le llev a rechazar varios conceptos propuestos por Wundt,
como el de la apercepcin (atencin), que corresponde ms a
un proceso de inferencia que de percepcin directa.
La psicologa de Titchener coincida con la concepcin del
mundo de Hume, como una coleccin de sensaciones, ms que
con la kantiana, segn la cual la mente es independiente de la
experiencia.

Edward Bradford Titchener.
Se opuso a la doctrina de la causalidad psquica, limitando la
explicacin psicolgica a la simple descripcin de las relaciones
entre la experiencia y los procesos nerviosos subyacentes.
Los objetivos experimentales de la psicologa de Titchener eran
los siguientes:
1. Descubrir los elementos bsicos de la sensacin a los que todos
los procesos complejos se podan reducir mediante la diseccin
sistemtica por introspeccin de los contenidos de la
conciencia; cuando una experiencia no poda diseccionarse en
distintas partes, se la consideraba una experiencia elemental.
2. Determinar cmo se conectan entre s las sensaciones
elementales para formar percepciones, imgenes e ideas
complejas.
3. Explicar el funcionamiento de la mente. Slo la introspeccin,
segn l, poda proporcionar una descripcin de la mente, todo
lo que se puede encontrar en la experiencia son elementos
sensoriales, no procesos como la atencin.

Franz Brentano (1838 - 1917)
Propuso una psicologa empirista, aunque basada en las
reglas y principios de la lgica, cuyo propsito era
estudiar las acciones y los procesos mentales mismos.
Defendi, como ms tarde lo harn los gestaltistas, que
la psicologa debe estudiar lo que la experiencia
inmediata nos ofrece y no lo que la introspeccin nos
presenta.
Su postura totalista, fenomenolgica y con fondo de
aristotelismo, influy sobre muchos cientficos.
Pretendi brindar una alternativa diferente a la
propuesta por Wundt de una nueva psicologa que
sea cientfica.
Defiende la intuicin interna como el mtodo ms
adecuado para estudiar los fenmenos psquicos, y
propone como objeto de la psicologa el acto de la
conciencia en su dimensin intencional.

Franz Brentano (1838 - 1917)
Psicologa del acto
Contraria al intento de convertir a la
psicologa en una ciencia natural bajo
directrices positivistas.
Rechazaba el atomismo analtico de
psicologas como la de Titchener, ya que
consideraba que ste impona supuestos
tericos previos a la realidad de la
experiencia vivida.
Prefera describir a la conciencia tal y
como es, sin presuposiciones acerca de
su naturaleza, un enfoque que recibi el
nombre de fenomenologa.
La Escuela de Wurzburgo
El nacimiento y ocaso de esta escuela coincide con
la presencia de Oswald Klpe en la pequea
universidad alemana de Wurzburgo
En 1894 fue nombrado catedrtico de Wurzburgo,
en donde posteriormente fund el laboratorio de
psicologa y se convirti en tutor de un grupo de
investigadores conocido con el nombre de esa
universidad.
El grupo de Wurzburgo abri el camino definitivo
hacia el estudio de los procesos superiores del
pensamiento con un mtodo experimental
consistente en la auto observacin sistemtica.
En la base de su trabajo est la nocin de que la
percepcin del mundo se realiza mediante
representaciones.
La escuela de Wurzburgo busc resolver dos
problemas:
Qu clase de elementos mentales constituyen el
pensamiento?
Qu principio explica que estos fenmenos del
pensamiento se sucedan unos a otros

Las investigaciones de Klpe dieron lugar a dos
resultados importantes:
A diferencia de lo establecido por el camino de las
ideas, algunos contenidos de la conciencia no
podan vincularse a sensaciones o sentimientos.
El asociacionismo como explicacin del
pensamiento, y sugera con Brentano que los
pensamientos son actos, no representaciones
pasivas.

Klpe desarroll el mtodo de las preguntas para
estudiar el pensamiento .
Los primeros resultados de sus investigaciones
indicaron que existan los pensamientos sin
imgenes.
Algunos de los contenidos de la conciencia no podan
relacionarse con sensaciones, sentimientos o
imgenes de los mismos.
Posteriormente, Mayer y Orth se limitaron a
describir la existencia de pensamientos sin imgenes
estados conscientes, vagos, impalpables, casi
indescriptibles.
Luego se identificaron simplemente como
pensamientos.
La teora definitiva defenda que el pensamiento es
un proceso inconsciente, reduciendo as los
elementos de pensamiento sin imgenes a
indicadores conscientes del pensamiento, en vez de
considerarlos pensamientos en s mismo.

Rechaza el asociacionismo como posible
explicacin del pensamiento
Pero Qu hace que sea una idea y no
otra la que siga a una idea dada?
En el caso de la libre asociacin, como en el
experimento de Mayer y Orth, el
asociacionismo ofrece una respuesta
plausible.
Si la palabra que se utiliza como estmulo
es ave, puede que el observador
responda canario.
Los asociacionistas, entonces, podra
afirmar que el vnculo ave-canario es el
ms intenso de la red asociativa del
observador.
Los partidarios de Wurzburgo mantenan que la
fuerza de la asociacin no puede explicar por s
misma la naturaleza del pensamiento racional.
Debe haber algo ms, aparte de los vnculos
asociativos, que dirija al pensamiento con el fin de
llevar al observador a responder correctamente a
preguntas o tareas.
Ellos proponan que es la propia tarea la que dirige
el pensamiento.
Vieron que el pensamiento como acto escapa a
una descripcin en trminos de contendidos
sensoriales.
Su concepto de disposicin mental representaba
un anticipo de la futura psicologa funcional.

Psicologa Gestalt
En Alemania Max Wertheimer, Wolfgang
Khler y Kurt Koffka inician (1912) una
nueva escuela que se denomina Gestalt,
por su principal postulado.
El fenmeno psicolgico es en s mismo
un todo que, cuando se analiza, puede
correr el riesgo de perder su identidad,
porque las propiedades de las partes sin
ms no definen las del todo que resulta.
El quehacer del psiclogo es percibir y
estudiar el fenmeno psicolgico tal y
como aparece ante la experiencia
cognitiva (Gestalt), sin pretender
analizarlo o descomponerlo en sus partes
o elementos integrantes.
Psicologa Gestalt
Movimiento aparente (fenmeno phi).
Segn Khler, el trmino alemn
Gestalt tena dos acepciones o
significados principales: la figura,
forma o configuracin de un objeto, y
el segundo significado era el objeto
poseedor de la forma.
En un principio, los tres fundadores de
la psicologa Gestalt se interesaron slo
en el estudio de la percepcin.
Posteriormente sus intereses se
ampliaron y abarcaron el aprendizaje,
la solucin de problemas y la
cognicin.
Psicologa Gestalt
En la Gestalt, en sus primeros experimentos, se ve
la aplicacin de los cuatro principios de la teora, y
sus investigaciones:
1. Pensamiento holstico: el todo es siempre ms
que la suma de sus partes. Este principio de
supersumatividad era medular en la psicologa
Gestalt.
2. Fundamento fenomenolgico: los fenmenos
son el tema de la psicologa. El anlisis
psicolgico debe proceder de los fenmenos a
su esencia.
3. Metodologa: la psicologa de la Gestalt realiza
experimentos parecidos a los sucesos de la vida
(realidad), empleando pocos sujetos.
4. Isomorfismo: los procesos psicolgicos se
relacionan de modo directo con procesos
biolgicos, en especial cerebrales.
Jean Piaget
Sus investigaciones descansan sobre la
observacin sistemtica del
comportamiento de los nios durante
varios aos.
Generalmente usaba el mtodo clnico.
Descubri cmo las estructuras mentales
de un recin nacido llegan a convertirse
en las de una inteligencia adolescente,
cmo evoluciona la naturaleza de los
contenidos con los que la mente trabaja,
desde la imagen concreta hasta el
concepto ms abstracto.
El desarrollo cognoscitivo influyen la
maduracin del organismo y la influencia
del medio.
Jean Piaget

La inteligencia unas determinadas funciones:
La organizacin: tendencia del organismo a
sistematizar sus procesos en sistemas
coherentes.
La adaptacin, tiene dos mecanismos:
Asimilacin: recepcin de experiencias
nuevas que adquieren sentido en funcin
de las experiencias previamente
almacenadas a modo de esquemas,
pero tambin puede modificarlos,
consiguiendo cada vez una relacin ms
perfecta o equilibrio mvil.
Acomodacin: se refiere a las
experiencias que no se ajustan.

Jean Piaget

El desarrollo cognitivo es un proceso
por el cual la estructura va pasando
de un estadio a otro dependiendo
del tipo de esquema que se utilice
predominantemente.
Las acciones se pueden unir de una
forma orgnica dando como
resultado un esquema, que es una
subestructura dinmicamente
organizada que tiene la posibilidad
de repeticin, generalizacin y
diferenciacin.

Lev S. Vygotsky (1896-1934)
Psiclogo ruso que enfoca la
psicologa a la luz de la doctrina
marxista y leninista.
Es Vygotsky y un grupo de seguidores
propusieron a la conciencia como un
reflejo activo (transformador) de la
realidad y como propiedad del
cerebro humano, que consideraron la
ms alta organizacin que consigui
la materia en su desarrollo dialctico.
Lo que caracteriza a la especie
humana era la posibilidad de usar
herramientas simblicas mediante las
que se crea una cultura y sta es la
que determina lo que se debe
aprender y el tipo de habilidades que
se necesita desarrollar.
Diferenciaba las funciones mentales
elementales, que son comunes a la
especia, y las funciones mentales
superiores:
El lenguaje, la memoria, la atencin, la
percepcin, el pensamiento y la
abstraccin, que son moldeadas por la
cultura.

El lenguaje cumple un papel fundamental
durante el proceso de aculturacin.
Especial inters en el proceso social mediante el
cual se aprende una lengua.
Es slo a partir del aprendizaje de una lengua o
de un conjunto de smbolos que surge el
pensamiento; antes slo hay capacidades
naturales puramente funcionales.
El papel que cumplen los adultos en el proceso
de desarrollo de los nios, por tanto es
fundamental.
Describe el espacio que se construye en la
relacin entre adultos y nios como Zona de
Desarrollo Potencia, que puede definirse como
la distancia entre el nivel de desarrollo actual del
nio y aqul al que puede aspirar mediante la
tutora de alguien que se encuentre en estados
ms avanzados de desarrollo.
Objetivo central: analizar cmo, a lo
largo del desarrollo histrico, las
estructuras y los procesos mentales
se han ido haciendo ms complejos,
surgiendo procesos y estructuras
nuevas a partir de los ya existentes.
La psicologa de Vygotski era
dialctica y estudiaba los fenmenos
de la conciencia, no como entidades
dadas, sino como procesos en
continuo cambio y transformacin.

Origen social de la mente.
El origen de los procesos cognitivos
superiores se encuentra en las
condiciones de vida social,
histricamente determinadas y en las
relaciones del nio con el adulto.
En este proceso de construccin
social de los procesos mentales, el
lenguaje adquiere un papel central,
convirtindose en el principal
vehculo a travs del cual la
interaccin con los otros va dando
lugar a la conciencia individual.
Frederic Bartlett
Catedrtico de psicologa de la
Universidad de Cambridge.
Estudi los recuerdos en casos
patolgicos provocados por la
Primera Guerra Mundial.
Critic los estudios elementalistas y
asociacionistas de la memoria,
rechazando el concepto de memoria-
almacn.
La mente es una procesadora de
datos. En ella no se registran
pasivamente las experiencias.
Frederic Bartlett
Los intereses y actitudes del sujeto seleccionan
previamente los datos a grabar, entrando a formar
parte de los esquemas, que evolucionan segn la
vida del propio sujeto.
El esquema, se entiende como un conjunto de
estructuras mentales, resultado de la experiencia
pasada y que fundamenta la nueva experiencia
Los datos almacenados estn sometidos a un
proceso constante de reconstruccin activa que va
unido al proceso de cambio de la persona.
Recordar no era revivir residuos fijos y
permanentes, sino toda una reconstruccin de la
masa activa de experiencias anteriores.
La clave de la memoria est en el esfuerzo por
encontrar sentido al material.

George Kelly
Parta del postulado de que la conducta se orienta
psicolgicamente por la manera como la persona
anticipa los acontecimientos.
La conducta es proactiva, las personas no
reaccionan a un estmulo, sino a la interpretacin
de ese estmulo.
La persona elabora construcciones (anticipaciones)
y las pone a prueba para aceptarlas o no.
El punto de partida est en la representacin
cognitiva del mundo, ms que en la simple
respuesta a l, menciona que la conducta se pone
en marcha porque el sujeto anticipa el resultado,
no porque existe un estmulo que la provoca.
El estmulo lo que puede hacer es despertar la
expectativa, pero no la causa directa de la
conducta.
George Kelly
Para describir el sistema de constructos
personales de un sujeto, Kelly ide el test
de repertorio de construccin de roles.
Por otro lado, la terapia de rol fijo,
basada en la psicologa de los constructos
personales de Kelly, trata de promover el
cambio de los constructos inadecuados,
ofreciendo constructos alternativos y
adecuados que el sujeto tendr que poner
a prueba entre consulta y consulta, en las
que el psicoterapeuta y el paciente
discuten los resultados.
LOS OBJETOS Y LOS
MTODOS DE ESTUDIO
PROPUESTOS
LOS OBJETOS Y LOS MTODOS DE
ESTUDIO PROPUESTOS
George Kelly
Para describir el sistema de constructos
personales de un sujeto, Kelly ide el test
de repertorio de construccin de roles.
Por otro lado, la terapia de rol fijo,
basada en la psicologa de los constructos
personales de Kelly, trata de promover el
cambio de los constructos inadecuados,
ofreciendo constructos alternativos y
adecuados que el sujeto tendr que poner
a prueba entre consulta y consulta, en las
que el psicoterapeuta y el paciente
discuten los resultados.
ESTUDIO PROPUESTOS
Brentano coincida con los empiristas en que
la filosofa deba utilizar el mtodo de la
ciencia natural; pero influido por el idealismo
de la filosofa alemana, propuso un empirismo
compatible con la experiencia interna.
Como la percepcin interna era instantnea y
no poda convertirse en observacin, tena
que ser complementada con la contemplacin
retrospectiva de las experiencias mentales, tal
y como haban sido registradas en la memoria.
Admiti otros mtodos complementarios,
tales como la observacin de las
manifestaciones externas de los procesos
mentales en otras personas.
ESTUDIO PROPUESTOS
Los psiclogos de la escuela de Wurzburgo
enfatizaban el carcter activo de la mente,
que regula el curso del pensamiento y
dirige la decisin.
La instruccin, dada al sujeto en el
experimento, se convierte en un plan de
accin que conlleva fenmenos de
naturaleza cognoscitiva; el darse cuenta,
o conocimiento impalpable de una
determinacin (apercibimiento
inconsciente del plan), fenmeno que
cuando se hace habitual pierde toda
dimensin sensoria o imaginaria, e implica
las tendencias reproductivas.
ESTUDIO PROPUESTOS
El mtodo de estudio propuesto por la
psicologa Gestalt, es actitud eclctica:
Un mtodo es excelente si se halla
adaptado a los fenmenos a estudiar.
Son vlidos, igual que los estudios
objetivos, las introspecciones y
observaciones ingenuas sobre la
experiencia directa.
No es necesaria la introspeccin
contralada que hacen los sujetos
especialmente entrenados, al estilo de
Wundt.
ESTUDIO PROPUESTOS
El objeto de estudio de la psicologa
Gestalt es la experiencia (interna o
externa) inmediata (tal y como se nos
da, ingenua, original, y no la
experiencia corregida o artificial).
Tal experiencia tiene las
caractersticas de una Gestalt
(forma), es decir, de un todo
organizado y estructurado.
Percibir es dar el significado y sentido
a los datos sensoriales, la resultante
de tal actividad es el percepto (la
gestalt), fenmeno complejo, total y
no elemental.
ESTUDIO PROPUESTOS
Los psiclogos de la Gestalt defienden en
el cerebro la existencia de unas estructuras
innatas que permiten que la percepcin se
d automticamente y sin necesidad de
aprendizaje.
Es as como se explican la ley de la
pregnancia o buena figura: a pesar de los
datos sensoriales se tiende a ver el todo
como una estructura regular.
El mundo que percibimos es un mundo de
objetos que tienden a la estabilidad.
El significado y funcin de las partes
depende frecuentemente del todo:
contexto.

ESTUDIO PROPUESTOS
Muchas investigaciones de la psicologa
cognoscitiva se apoyan en el enfoque
metodolgico del positivismo lgico.
Se estudian las variables que directamente no
pueden observarse, pero que de alguna manera
se pueden concluir su existencia, estructura,
proceso y cuantificacin, partiendo de las
variables de estmulo y respuesta.
El objeto de la psicologa cognitiva no es la
conducta que depende directa o indirectamente
del estmulo, sino la actividad humana, de un
sujeto activo que busca, elige, interpreta,
elabora, transforma, almacena y reproduce la
informacin proveniente del ambiente o del
interior, a la luz de un propsito y, de acuerdo
con l, planifica, programa, ejecuta y corrige la
accin en el proceso o al termino de la misma.
ESTUDIO PROPUESTOS
Para la psicologa sovitica todo est en
constante cambio y en ciertos momentos
tiene el carcter dialctico o de
transformacin cualitativa.
A esta psicologa no le interesa estudiar ni
cualitativa, ni cuantitativamente, los
fenmenos en un momento determinado tal
y como aparecen, sino en su desarrollo.
Cuando Vygotsky estudia las capacidades
humanas, no pretende medir el nivel de
cada capacidad mediante un test en un
momento determinado, a l le preocupa
cmo cada uno es capaz de desarrollar una
habilidad con las adecuadas ayudas
(mtodo funcional de doble estimulacin).

ESTUDIO PROPUESTOS
El sistema de Kelly es un modelo
cognitivo, no motivacional de la
personalidad, en contra de la
moda de entonces, que conceba
al hombre como ser emocional e
instintivo.
La emocin es efecto y no causa,
es el resultado de aquellas
situaciones en las que un
acontecimiento cae fuera del
sistema de constructos de una
persona.
LAS PRINCIPALES
APORTACIONES Y
CRTICAS A LA PSICOLOGA
COGNOSCITIVA
ESTUDIO PROPUESTOS
Titchener aport una aproximacin
estrictamente emprica a la psicologa
que ayud a acelerar la legitimacin del
laboratorio como parte de la instruccin
psicolgica y, por tanto, aceler la
separacin de la psicologa de la filosofa.
La escuela de Wurzburgo no cumplen los
criterios de un experimento realmente
cientfico. El interrogatorio despus del
experimento impone los puntos de vista
del experimentado por efecto de la
sugestin.

ESTUDIO PROPUESTOS
Titchener aport una aproximacin
estrictamente emprica a la psicologa
que ayud a acelerar la legitimacin del
laboratorio como parte de la instruccin
psicolgica y, por tanto, aceler la
separacin de la psicologa de la filosofa.
La escuela de Wurzburgo no cumplen los
criterios de un experimento realmente
cientfico:
Se basan en la autoobservacin.
El interrogatorio despus del experimento
impone los puntos de vista del
experimentado por efecto de la sugestin.

ESTUDIO PROPUESTOS
La teora de Piaget fue objeto de muchas crticas
debido a su vaguedad conceptual y su alto nivel
de abstraccin.
Nociones importantes como la de estructura
cognitiva o la de etapa del desarrollo intelectual
no aparecan claramente definidas.
Algunas crticas:
No tomar en cuenta los aspectos sociales del
desarrollo.
La cronologa de las etapas; Piaget siempre insisti en
su provisionalidad.
Lo ms importante para l era la continuidad del
proceso evolutivo y el papel crucial desempeado por
la actividad del sujeto.
La secuenciacin en etapas era algo secundario y
serva a propsitos puramente descriptivos o
clasificatorios.
ESTUDIO PROPUESTOS
Vygotsky define a la conciencia como el
autntico objeto de la psicologa.
Indica que no es una entidad abstracta ni
metafsica, sino que es resultado final de las
transformaciones dialcticas de la materia.
Es la propiedad de materia altamente
organizada, el cerebro.
A nivel ontogentico se desarrolla en el contexto
de las relaciones sociales, se enriquece y
desarrolla esta capacidad porque el sustrato
material que lo sustenta, que es el cerebro, est
dotado de una enorme posibilidad de
modificacin funcional, que permite que con la
experiencia, sobre todo socio-histrica, se
formen, a modo de sistemas, nuevos rganos
funcionales al establecerse nuevas conexiones
cerebrales entre las distintas zonas corticales.
ESTUDIO PROPUESTOS
Del postulado de materialismo
dialctico se desprenden varios
principios:
La accin reciproca materia-
movimiento.
Antirreduccionismo de la conciencia
a formas de vida ms simples.
Principio de capacidad reflejo-activa
y prxica de la conciencia para
conocer la realidad y transformarla.
La concepcin histrica del
desarrollo ontogentico.

ESTUDIO PROPUESTOS
Barlett es conocido por los libros Recordar y
Pensamiento, en los que se anticip a la
moderna psicologa cognitiva.
Adems hizo importantes contribuciones al
estudio de la fatiga, el ruido, los incentivos, etc.
Las investigaciones que realiz sobre la relacin
entre psicologa y cultura han merecido la
atencin de muchos contemporneos.
Procur mantenerse en un nivel prximo a los
hechos porque crea que las teoras rgidas eran
un obstculo para la investigacin.
En el libro Recordar critic a Ebbinghaus porque
su mtodo de las listas de slabas sin sentido,
generaba una situacin artificial y olvidaba las
tendencias y actitudes subjetivas, las cuales
jugaban un papel fundamental en la memoria.

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