DIPLOMADO DE TUTORIA VIRTUAL

Inmersin en los entornos virtuales de aprendizaje - Mdulo 1 Clase 4

Analizando la publicacin de Begoa Gros .
Evolucin y retos de la Educacin Virtual. Construyendo
el e-learning del siglo XXI
Captulo 4: Aprender y ensear en colaboracin.
Contextualizacin al trabajo matemtico.

El estudiante no esta slo.
por qu aprender en colaboracin?
Cmo aprender en colaboracin?
El diseo de actividades colaborativas.
Trabajo presentado por:
Miguel Baos Varbas.
Tutor. Ariana Gonzlez.
Villahermosa, Tabasco, Otoo 2014

En la Educacin Primaria y
Secundaria de mi pas, el
estudio de las matemticas
considera el conocimiento
y uso del lenguaje
aritmtico, algebraico y
geomtrico, as como la
interpretacin de
informacin y de los
procesos de medicin.
El estudiante no est slo:

El nivel de secundaria atiende el trnsito del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin al anlisis de los recursos que se utilizan
para presentarla.



Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar
procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar
procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de
resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera
eficiente.


A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos
sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir
de sus saberes previos, lo que implica:

La existencia de solo un
mtodo para resolver todo
tipo de problemas, es la
suposicin ms grande que
muchos antiguos docentes
han efectuado, obteniendo
de parte de los estudiantes,
ser la asignatura ms odiada
por ellos.
Hoy en da la concepcin ha ido evolucionando
tratando los maestros de matemticas de
adaptarse a las nuevas propuestas educativas,
enriqueciendo sus clases con ambientes ricos de
aprendizajes donde la tecnologa funge como un
excelente elemento motivador a los educandos.

Las matemticas eran montonas y
tendan a ser difciles debido a que el
estudiante deba ir acumulando una
serie de conocimientos, en los cuales
tiene que apoyarse para construir
nuevos conocimientos, es decir que
son una especie de escalera donde no
se puede pasar al segundo escaln sin
haber comprendido el primero y
generalmente, estos procesos se
ensean de forma rpida sin garanta
de que los estudiantes hayan
comprendido un tema, para pasar a
otro.

Es decir no importaba el aprender para la vida si no
aprender para acreditar un bimestre o grado escolar.


La enseanza de la
matemticas actualmente,
tiene que ver con entender
que todos los elementos del
proceso enseanza-
aprendizaje son importantes
y el rol de cada uno juega un
papel vital para lograr los
objetivos planteados,
reconocer que los enfoques
centrados en el aprendizaje
y en la enseanza inciden en
que el alumno aprenda a
aprender, aprenda para la
vida.
Por qu aprender en colaboracin?

En consecuencia uno de los
desafos maysculos para
los docentes, hoy da, es
precisamente adquirir las
destrezas didcticas
necesarias para la
enseanza de la
matemtica.

Dichas destrezas trascienden
el dominio que se tenga de la
ciencia misma; implica
desmitificar la complejidad de
su enseanza como de su
aprendizaje. Implica
sensibilizar hacia el cambio de
patrones de enseanza
mecanicistas por un
aprendizaje significativo.
Asimismo, implica aprender la
aplicacin de una metodologa
basada en el desarrollo del
pensamiento lgico de los y las
estudiantes como herramienta
que le ser til para toda la
vida.

Como docentes de matemticas no debemos
olvidar que: los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo
que se espera que aprendan, acerca del mundo
que les rodea, las relaciones entre las personas
y las expectativas sobre su comportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo
aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con
inters.


En este sentido los EVAS son
una magnifica herramienta que
permiten que el estudiante se
comunique de manera objetiva
trabajando de manera
colaborativa con sus
condiscpulos, logrando que el
Magiocentrismo desaparezca
de nuestras clases, ingresando
al siglo XXI en donde la forma
de ver la enseanza es
cambiada por la interaccin
autentica de los actores del
proceso Enseanza-
aprendizaje adquiriendo
diferentes roles, donde todos
se evalan y coevaluan.

El mundo contemporneo obliga a
construir diversas visiones sobre la
realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
El campo Pensamiento matemtico articula y
organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra
y de la interpretacin de informacin y procesos de
medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento
intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para
presentarla.

Representar una solucin implica
establecer simbolismos y correlaciones
mediante el lenguaje matemtico.

El conocimiento de reglas,
algoritmos, frmulas y
definiciones slo es
importante en la medida en
que los alumnos puedan
utilizarlo de manera
flexible para solucionar
problemas.
De ah que los procesos de estudio van de lo informal a
lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms
en el razonamiento que en la memorizacin.

Se plantea con base en la solucin
de problemas, en la formulacin
de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseo de
estrategias y sus procesos para la
toma de decisiones. En sntesis,
se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la
representacin algebraica.


El nfasis.
Cmo aprender en colaboracin?

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones:
Para el descubrimiento
La bsqueda de soluciones
Coincidencias y
diferencias
Todas ellas con el propsito de construir aprendizajes
en colectivo.
Inclusin
Metas
comunes
Intercambiar
recursos
Responsabilidad
y
corresponsabilid
ad.

Favorecer el
liderazgo
compartido
Entornos
presenciale
s y
virtuales
Es necesario que la
escuela promueva el
trabajo colaborativo
para enriquecer sus
prcticas
considerando
En los ltimos aos, la
Educacin Bsica ha estado
caracterizada, entre otros
aspectos, por la asimilacin
del enfoque constructivista
como teora educativa para
la consecucin de
aprendizajes significativos.
Sin embargo, la realidad de muchos contextos educativos
an refleja el uso de estrategias tradicionales basadas en
la memorizacin, la repeticin y la concepcin de un
proceso centrado fundamentalmente en el docente.


En las matemticas las situaciones
de aprendizaje estn vinculadas
con las diferentes estrategias
aplicables dentro de la ejecucin
del contenido en la cual las tareas
juegan un roll primordial en este
punto, la finalidad y
responsabilidad de los actores as
como el grado de compromiso
sern magnificas oportunidades
para obtener aprendizajes
significativos.

Esta estrategia puede alcanzar resultados positivos,
si se planifica y se organiza de forma participativa y
mancomunada y si existe la posibilidad de que todos
los participantes puedan compartir los recursos
disponibles.
Los grupos pueden
adoptar en las
matemticas diferentes
escenarios, lo ideal es
buscar la interaccin de
todos y cada uno de sus
integrantes, las
herramientas tecnolgicas
y la aplicacin en clases es
un ambiente que favorece
el inters por la
asignatura, ya hoy en da
ha quedado clarificado
que los profesores que
utilizan las TICS son ms
exitosos con sus alumnos.
En lo particular este trabajo
colaborativo ha tenido
frutos conjugndolo con las
ideas de G. Plya, quien
sustenta esta propuesta
metodolgica basada en el
mtodo de los cuatro pasos,
el papel del docente, la
lgica del razonamiento
plausible, cmo resolver un
problema.

La posicin de Plya respecto a la Resolucin de
Problemas se basa en una perspectiva global y no
restringida a un punto de vista matemtico.
Este autor plantea la
Resolucin de Problemas
como una serie de
procedimientos que, en
realidad, utilizamos y
aplicamos en cualquier
campo de la vida diaria.

MTODO DE LOS CUATRO PASOS.

Comprender
el problema
Plantea en su primer libro el llamado El Mtodo de
los Cuatro Pasos, para resolver cualquier tipo de
problema se debe:
Concebir un
plan
Ejecutar el
plan
Examinar la
solucin
Para cada una de estas etapas se plantea una serie de
preguntas y sugerencias.


El diseo de actividades colaborativas.

En estas actividades dentro
de la asignatura de
matemticas, las recetas
estandarizadas que slo hay
un camino para llegar al
producto han quedado
obsoletas, hoy en da nuestras
clases deben ser verdaderos
espacios motivacionales donde
el alumno conjuntamente con
su compaeros construyan el
conocimiento basado en la
diferentes estrategias
formales e informales
cuenten.
Esta visin curricular del
pensamiento matemtico
busca despertar el inters
de los alumnos, desde la
escuela y a edades
tempranas, para de esta
manera ser exitoso en la
vida, la motivacin
desarrolla la comunicacin
y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
En su construccin
destacan los siguientes
aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje
que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos
del contexto: las experiencias
previas de conocimientos

La relevancia de los materiales
educativos impresos, audiovisuales y
digitales.

Las interacciones entre los
estudiantes y el maestro.
Las estrategias formales e
informales que se produzcan a la
leer las diversas problemticas.



Para avanzar en el
desarrollo del pensamiento
matemtico en la primaria
y secundaria, su estudio se
orienta a aprender,
resolver y formular
preguntas en donde las
matemticas. se apliquen,
es decir la vida diaria.
Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los
propios alumnos justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el
uso de sus estrategias.